□ 鐘淯媛

一、播音與主持實踐課程現(xiàn)狀

在新媒體時代，傳統(tǒng)的“講授法”已經(jīng)不能應對來自媒體的沖擊。越來越多的網(wǎng)絡(luò)主播隨著媒體的發(fā)展應運而生，受眾也不再有收看節(jié)目的局限性。這無形間給播音員主持人在播音創(chuàng)作中提出了新要求。針對此現(xiàn)狀，作為專業(yè)核心課程的播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程必須及時做出調(diào)整，建構(gòu)適應時代發(fā)展的教學模式，培養(yǎng)滿足融合傳播需求的高質(zhì)量播音與主持專業(yè)人才。

播音創(chuàng)作基礎(chǔ)是基于普通話語音課程而開設(shè)的。播音有聲語言表達將播音理論與實踐有機結(jié)合，有助于更好地傳播創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖和目的，最后達到受眾與播音員間產(chǎn)生互動激勵的良好效果。

播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學生文化水平參差不齊，專業(yè)能力方面往往注重實踐，而基于播音創(chuàng)作基礎(chǔ)理論的內(nèi)部技巧更容易被學生忽視。這造成學生在課程結(jié)束后，不能真正掌握播音有聲語言表達的內(nèi)外部技巧，無法深入理解傳播內(nèi)容，致使盲目念稿的現(xiàn)象時有發(fā)生。

第一，學生在學習基礎(chǔ)知識的過程中難以熟練地掌握技巧，對有聲語言表達知識體系框架沒有形成明確的認識，造成知識散亂、目的性不清晰，與預期所要達到的實踐環(huán)節(jié)目標相脫節(jié)，難以建立系統(tǒng)的內(nèi)外部技巧體系。這樣使得學生在上鏡實踐過程中，對傳播內(nèi)容的理解不到位，對傳播對象的認識模糊不清，情感態(tài)度不夠明確。

第二，學生在課程集中實踐的環(huán)節(jié)中，主要表現(xiàn)出以下兩個方面的問題。一方面，由于學生實踐能力較弱，在對傳播內(nèi)容進行即興口語表達時現(xiàn)想現(xiàn)說，語無倫次，難以迅速、有條理地組織語言；在臨場即興發(fā)揮時，語言動機和目的性不明確，毫無傾向性、嚴密性和邏輯性。這樣導致學生在播音實踐時語言散亂，口、心、腦無法統(tǒng)一于有聲語言表達的過程中。另一方面，學生對時政類新聞及重大新聞事件等的敏銳度不高，認知度和重視程度不夠，每天接收到的信息都源自于手機帶來的被動式的傳播內(nèi)容。這就導致在課堂實踐中無法結(jié)合社會現(xiàn)狀對傳播內(nèi)容進行行之有效的即興評論分析，進而出現(xiàn)“心里有，話里無”的現(xiàn)象。

二、建構(gòu)“三位一體”的欄目教學法

為了更好地讓學生適應新媒體時代社會發(fā)展的需求，對播音創(chuàng)作基礎(chǔ)實踐課程采取具有針對性的教學改革方法，運用綜合性、理論性與實踐相結(jié)合的模式，通過教師引導式、發(fā)散性思維、團隊合作的技能培養(yǎng)，建構(gòu)完整的課程體系。

（一）實行播音欄目式教學

讓學生從播音創(chuàng)作實踐中學習理論知識，達成學校倡導的“做中學”的教學模式。播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程是一門實踐性較強的課程，基于這門課程的特色，要求學生對個人播出的稿件進行獨立備稿，對所要播出的稿件做到“心中有數(shù)”，并對稿件的創(chuàng)作背景、目的、中心思想、基調(diào)逐一進行理解。在稿件由量變到質(zhì)變的播出創(chuàng)作過程中，緊密結(jié)合有聲語言表達的內(nèi)外部技巧，將理論知識滲透到播出的每一個環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)“心中無人”、邏輯思路混亂、“我不在現(xiàn)場”的感受。

針對在播音創(chuàng)作基礎(chǔ)課程實踐教學環(huán)節(jié)中學生容易出現(xiàn)的問題，要求學生對個人所播內(nèi)容進行整體規(guī)劃，建構(gòu)仿真式教學模式，要求學生在實踐環(huán)節(jié)完成各項技能的模擬演練與項目作業(yè)。要形成環(huán)環(huán)相扣的“欄目式”實踐環(huán)節(jié)，讓課程內(nèi)容節(jié)目化，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，通過個人的創(chuàng)意策劃，制作并形成完整的節(jié)目，通過新媒體、校園電視臺等媒介平臺進行展播，使真正有創(chuàng)意的節(jié)目獲得更多的關(guān)注度，把課堂變成學生播音創(chuàng)作的實踐訓練基地，為學生提供良好的平臺。

既然是“欄目式”，就必須面對電視觀眾。作為一檔完整的電視新聞欄目，要關(guān)注人類的生存狀態(tài)、生態(tài)環(huán)境、生活方式，在選題、策劃、制作、編排等方面不斷創(chuàng)新。學生在新聞素材的選取上要結(jié)合自身實際和具體情況，不管是民生，還是熱點實事，從欄目開篇到欄目結(jié)尾，要抓住主題精髓，并對欄目進行整體構(gòu)思，使傳統(tǒng)新聞上鏡實踐課程教學有所突破。由于新聞播音欄目的特殊性，常常在實踐環(huán)節(jié)中使內(nèi)部技巧缺失，尤其是對象感模糊，無法在很短的時間內(nèi)明確播出對象；針對學生的特點和容易出現(xiàn)的問題，應借助播音創(chuàng)作實踐，讓學生基于播音創(chuàng)作基礎(chǔ)知識，創(chuàng)作具有自身特色的節(jié)目，幫助學生自主提升理論知識的理解和掌握程度，提高學生對節(jié)目的把控能力，很大程度上也可以提高學生采編播的綜合能力，同時也為適應新媒體的發(fā)展需求打下基礎(chǔ)。

（二）推行“三位一體”教學模式

通過播音創(chuàng)作基礎(chǔ)實踐課程改革，使學生真正掌握有聲語言表達的內(nèi)外部技巧，從節(jié)目的備稿、理解、感受到播出環(huán)節(jié)，將課堂的理論教學與實踐教學緊密地結(jié)合起來，采用“人人播出”節(jié)目的仿真式教學方法，按照分階段、遞進式的教學改革思路，構(gòu)建有聲語言表達的階梯式教學模式；讓學生在實踐中創(chuàng)新節(jié)目設(shè)計，幫助他們獨立獲取知識和信息，形成提出問題、分析問題、解決問題的實踐能力，增強創(chuàng)新能力?！叭灰惑w”教學模式具體包括以下三層：

第一，基礎(chǔ)層。要求學生熟悉準備稿件的方法原理，明確備稿的重要性，對稿件做到心中有數(shù)，這是稿件準備最容易被忽視的環(huán)節(jié)；備稿是為了幫助播音員理解稿件內(nèi)容，同時為有聲語言由量變到質(zhì)變，最后轉(zhuǎn)化為有聲語言打下堅實的基礎(chǔ)，通過理論與實踐對節(jié)目內(nèi)容進行多次加工。在不斷備稿的過程中，對稿件的認識能力得以上升，形成自我感受的真實表達。在基礎(chǔ)層環(huán)節(jié)，學生對文字稿件的理解應該使用“快速備稿”的方法，對稿件主題、背景、基調(diào)進行快速加工整理，進而到達內(nèi)心，完成消化的過程。

第二，應用層。情景再現(xiàn)、內(nèi)在語、對象感、停連、重音、語氣、節(jié)奏，這七大技巧在播音創(chuàng)作過程中，形成了有聲語言表達創(chuàng)作體系，我們可以理解為“理解稿件-具體感受-形之于聲-及于受眾”的過程。在這個體系當中，結(jié)合稿件進行感受，不同的播音員有不同的經(jīng)歷和經(jīng)驗，經(jīng)過播音員的加工再創(chuàng)造之后通過媒體技術(shù)把有聲語言傳達給受眾。這個過程看似簡單，其實對于播音員是從內(nèi)到外整體把控能力的考驗。在應用層中，要提升主人翁意識，要求學生能有效應對節(jié)目中的突發(fā)情況。

第三，創(chuàng)新層。在新媒體環(huán)境下，主持人要作為輿論領(lǐng)袖的形象出現(xiàn)。對于播音主持專業(yè)的學生來說，需要有嫻熟的即興口語表達能力、敏銳的臨場應變能力、對各類信息搜集和梳理的能力，以及對時代發(fā)展現(xiàn)狀的認知能力。不少學生在喜馬拉雅、蜻蜓FM、荔枝FM等都有自己獨立的電臺或公眾號，學生根據(jù)個人的興趣愛好，對節(jié)目內(nèi)容進行加工篩選，在興趣的基礎(chǔ)上做到精益求精，博得更多的點擊率。通過新媒體平臺，讓更多的學生能夠參與創(chuàng)新實踐項目或獨立地制作節(jié)目，在創(chuàng)新實踐中不斷鞏固理論知識，提高實踐能力。

三、“三位一體”教學模式的實現(xiàn)

“三位一體”的教學模式能讓學生根據(jù)不同的傳播內(nèi)容、不同的受眾對象，實現(xiàn)從單一到綜合的轉(zhuǎn)變，這是從傳統(tǒng)實踐教學模式上進行的飛躍。從信息的搜集成形到觀眾的認可，一定是經(jīng)過了無數(shù)次的加工錘煉。學生也在此基礎(chǔ)上通過三個階段的創(chuàng)新實踐，一步一步提升自己的即興口語表達能力和節(jié)目掌控能力，為從事播音主持相關(guān)的媒體工作打下基礎(chǔ)。“三位一體”的教學模式可以改變原有的播音有聲語言表達教學體系上的分章節(jié)式體系中理論與實踐教學相脫節(jié)的問題，即表現(xiàn)出來常常是“目中無人”，對稿件只能達到朗讀流利的層次，逐詞逐句就字念稿。運用“三位一體”的教學模式，將有聲語言表達的內(nèi)部技巧和外部技巧兩個原本獨立的實踐環(huán)節(jié)進行“欄目式”的整合，讓學生將有聲語言表達內(nèi)外部技巧課程板塊中的主要內(nèi)容銜接起來，融會貫通，由點及面，舉一反三，從而形成對節(jié)目有聲語言表達設(shè)計的整體認識。