劉海濤

(廈門大學(xué)教育研究院/高等教育質(zhì)量建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新中心，福建廈門361005)

在近千年的高等學(xué)校發(fā)展過程中，社會賦予其人才培養(yǎng)的職能始終未曾改變。隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，我國進入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時期，國家對人才的需求發(fā)生了變化，對教育尤其是高等教育也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的以就業(yè)為導(dǎo)向的高校人才培養(yǎng)模式，已不能適應(yīng)社會的發(fā)展。為此，高等教育應(yīng)該適時做出調(diào)整，把創(chuàng)新貫穿于人才培養(yǎng)的過程中，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，來滿足國家和社會的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，作為一種與時代精神相吻合、與社會需要相適應(yīng)的與時俱進的人才培養(yǎng)模式，[1]9對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要的推動作用。

一、創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵與特征

21世紀，全球進入知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟的關(guān)鍵是科技，靈魂是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，根本是人才。[2]3所以，在這一背景下，知識的創(chuàng)新需要科技，而科技的創(chuàng)新則需要人才的創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才無疑成為知識經(jīng)濟時代一個艱巨而光榮的任務(wù)，這一重任也就落在了高等教育的肩上。對于創(chuàng)新，許多學(xué)者都提出過自己的見解。潘懋元教授曾將其總結(jié)為以下公式：“創(chuàng)新=科學(xué)規(guī)律+想象力+實踐檢驗”或“創(chuàng)新=求同思維+求異思維+實踐檢驗”，即創(chuàng)新不僅要敢想敢干，而且要在具有科學(xué)知識和實事求是的基礎(chǔ)上敢想敢干，并且還要能夠付諸實踐。通過對創(chuàng)新的理解，筆者認為所謂創(chuàng)新型人才，是指既具有廣博而穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，又具有想象力豐富、勇于探索和冒險等創(chuàng)新素質(zhì)，并且具有將其轉(zhuǎn)化為行為的創(chuàng)新實踐能力的復(fù)合型人才。

美國心理學(xué)家托蘭斯(Torrance,E.P)曾對87名教育家做過一次調(diào)查，要求列出創(chuàng)新型學(xué)生的行為特征，其中被多次提到的行為特征有：好奇心，不斷地提問；思維與行動的獨創(chuàng)性與獨立性；想象力豐富，喜歡虛構(gòu)和敘述，富于幻想；不隨大流，不過分依賴集體的意志；主意多，喜歡搞試驗；頑強、堅韌等。[3]189因此，基于知識、素質(zhì)和能力的統(tǒng)一，創(chuàng)新型人才應(yīng)該具備以下基本特征：一是創(chuàng)新意識，具有很強的好奇心和求知欲，把追求創(chuàng)新作為自身的興趣和愛好；二是創(chuàng)新精神，具有敢于質(zhì)疑和堅持不懈的精神，為了達到創(chuàng)新不惜開拓冒險、自主奮斗；三是創(chuàng)新思維，既具有穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，又不墨守陳規(guī)，不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)與聯(lián)系，而且善于提出新觀點、運用新方法；四是創(chuàng)新能力，在具備以上特征的基礎(chǔ)上，能夠?qū)?chuàng)新付諸操作和實踐，從而形成創(chuàng)新成果。

綜觀我國高等教育人才培養(yǎng)模式，主要表現(xiàn)為教師將既定的系統(tǒng)知識傳輸給學(xué)生，在此過程中教師和學(xué)生分別扮演知識的傳授者和接收者的角色。如此的人才培養(yǎng)模式下學(xué)生不需要主動地去探究和思考，顯然并不能很好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的人才培養(yǎng)模式，能夠通過政策引導(dǎo)、項目帶動、平臺支持等手段，實現(xiàn)從注重知識學(xué)習向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)：高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的價值

2015年政府工作報告中，多次強調(diào)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，高等學(xué)校作為大眾的一分子，成為創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的一個主要載體。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為國家創(chuàng)新驅(qū)動的一大發(fā)展戰(zhàn)略。然而高校要想完成這一創(chuàng)新驅(qū)動，首先應(yīng)在認識層面明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值追求。所謂價值，是客體與主體需要之間的一種特定關(guān)系，[4]70即客體在多大程度上能夠滿足主體的需要。主客體之間的這一特定關(guān)系是極其復(fù)雜的，要想明晰一個事物的價值，就需要弄清主體和客體的復(fù)雜關(guān)系。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其主體是受教育者，客體是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值應(yīng)該是該教育在多大程度上能夠滿足受教育者的需要。就需要而言，馬斯洛的需要層次理論，將其分為生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。需要層次理論在一定程度上決定了價值的層次，主要可以劃分為工具價值、功能價值和目的價值等。且根據(jù)各層次需要的性質(zhì)，生理的需要和安全的需要屬于工具價值層次，歸屬與愛的需要及尊重的需要屬于功能價值層次，自我實現(xiàn)的需要屬于目的價值層次。相對而言，工具價值和功能價值更具有功利主義的性質(zhì)，而目的價值更具有非功利主義的性質(zhì)。

對于高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值，不同的人有不同的觀點，總體而言主要有三種：一是為社會培養(yǎng)更多的企業(yè)家，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿足受教育者成為企業(yè)家的需要；二是解決高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿足受教育者就業(yè)的需要；三是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿足受教育者成為創(chuàng)新型人才的需要。通過對這幾個價值進行分析和理解，培養(yǎng)企業(yè)家，是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅作為企業(yè)家的速成班，具有即時性和單一性的特點；解決畢業(yè)生的就業(yè)問題，是基于目前我國市場經(jīng)濟體制的經(jīng)濟環(huán)境對人才的較高要求，以及高等教育大眾化階段畢業(yè)生增多，而引起的就業(yè)難問題而形成的。這一價值相對培養(yǎng)企業(yè)家而言具有階段性和復(fù)合型的特點；從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)來看，它包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個方面。這一概念是對以前創(chuàng)業(yè)教育概念的進一步延伸。相對創(chuàng)業(yè)教育的提法，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育增加了對受教育者創(chuàng)新素質(zhì)的重視，使得創(chuàng)業(yè)教育不再拘泥于應(yīng)對畢業(yè)生的就業(yè)等問題，更突出了高校的人才培養(yǎng)這一職能，且更針對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新性人才。由此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育模式，其性質(zhì)決定了其價值的長久性和整體性。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各價值追求的特點，培養(yǎng)企業(yè)家、解決畢業(yè)生就業(yè)問題、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才分別處于工具價值、功能價值和目的價值的地位。

我國高校創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)及發(fā)展的最初驅(qū)動是國家擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，通過發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。因此，長期以來社會上普遍存在著對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工具或功能價值的追求，導(dǎo)致我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人才的培養(yǎng)仍主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)層面，而忽視了其創(chuàng)新的價值。隨著我國從建設(shè)人力資源大國到建設(shè)人力資源強國的重大戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新型國家建設(shè)、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略以及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整等重大國家戰(zhàn)略成為高校創(chuàng)業(yè)教育的一種新的驅(qū)動力量。在這一強勁力量的驅(qū)動下，應(yīng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)重新加以審視，明確其目的價值。通過培養(yǎng)創(chuàng)新型人才來推動創(chuàng)新型國家建設(shè)、實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、帶動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整等。同時，追求其目的價值也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的高等教育形式，履行和返璞高等學(xué)校本質(zhì)職能和基本使命的重要體現(xiàn)。另外，目前我國高等教育人才培養(yǎng)體制不能滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。雖然一些高校通過改革教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，取得一定成效，但也存在突出問題，面臨深入發(fā)展的困境。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了新的方向。因此，明確其目的價值，逐步實現(xiàn)由工具價值、功能價值向目的價值的成功轉(zhuǎn)移，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育人才培養(yǎng)體系，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶動高等教育體制的整體轉(zhuǎn)型，將是全面推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的視角對教育理念、教育模式、教育方法等提出了新的要求。教育應(yīng)把理論性與實踐性、綜合性與差異性貫穿其中，為教育發(fā)展及人才培養(yǎng)提供更多的選擇性與創(chuàng)新性。對此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種素質(zhì)教育、實踐教育以及個性化教育，對于更新傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念，彌補傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的短板，豐富傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的方式方法，促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要的意義。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代強音下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的高等教育人才培養(yǎng)模式，已然成為素質(zhì)教育的題中之義。在2015年5月國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，以推進素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點。[5]就整個大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)和過程而言，可分為三個階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是前期準備階段，隨后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)是中間過程階段，最終的創(chuàng)業(yè)成功率則是產(chǎn)出結(jié)果階段。第一階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生在校期間的教育，更多的表現(xiàn)為一種面向全體學(xué)生的“通識型”教育，以及針對不同專業(yè)學(xué)生的“嵌入型”教育。[6]也正是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融和，來促進學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種素質(zhì)教育，體現(xiàn)為該教育體系要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的教育目的。而目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上忽視了其素質(zhì)教育的功能，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育隔離開來，僅僅將其視為促進學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的創(chuàng)業(yè)型教育。因此，要想通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級、緩解就業(yè)難的問題，不能將其目光僅僅局限在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率與成功率或生產(chǎn)某種技術(shù)產(chǎn)品上，而應(yīng)該注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合，有效發(fā)揮其素質(zhì)教育的功能，激發(fā)學(xué)習者的主體性與創(chuàng)造性。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種實踐教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種實踐教育，不僅依托課堂教學(xué)，更注重鼓勵學(xué)生付諸實踐，幫助學(xué)生將學(xué)到的理論知識應(yīng)用于社會實踐當中，從而形成“學(xué)做結(jié)合”的全新人才培養(yǎng)模式。實踐教育一般通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、科技園與校外實踐教育基地等平臺為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系。如有關(guān)教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2016年，全國共有116所部屬高校和31個省(自治區(qū)、直轄市)的地方教育主管部門上報了國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目。共有33054項計劃通過審核，其中，創(chuàng)新訓(xùn)練項目27375項，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目3956項，創(chuàng)業(yè)實踐項目1723項。[7]截至2015年底，國家大學(xué)科技園共達到115家，其中當年新孵企業(yè)2837個，在孵企業(yè)10118個，累計畢業(yè)企業(yè)8219個。[8]67

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種實踐教育，對激發(fā)并提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力具有重要的意義。首先，學(xué)生通過參加此類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，能夠?qū)⑺鶎W(xué)專業(yè)知識通過理論或?qū)嵺`的形式運用到自己感興趣的項目中，一方面可以增強學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認同感，提高學(xué)習積極性；另一方面能夠通過項目設(shè)計與操作提高學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維；同時還能培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作、無私奉獻等綜合素質(zhì)。其次，學(xué)生通過走出校園到各類實踐基地或科技園參加實習實訓(xùn)，一方面能夠提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力；另一方面使學(xué)生盡早接觸工作環(huán)境，激發(fā)學(xué)習動力，增強學(xué)習的針對性?？梢哉f，近年來我國政府和高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了積極的實踐探索，在各方面均呈現(xiàn)出良性的發(fā)展態(tài)勢。但針對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)而言，實踐的有效性和廣泛性與我國整個高等教育人才培養(yǎng)體系仍相形見絀。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種個性化教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種個性化教育主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，體現(xiàn)為以學(xué)校為主體的個性化。自從2015年李克強總理在政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的口號以來，作為創(chuàng)新的動力源泉，各高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展得如火如荼。不少高校先后組織教師開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、組織學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，一時間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為各高校關(guān)注的熱點，并且逐步向統(tǒng)一模式發(fā)展。但反觀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與本質(zhì)，其重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、思維和精神，重在幫助學(xué)生激發(fā)和實現(xiàn)自己的想法，從而實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的。創(chuàng)新本身就是個性化的一種體現(xiàn)，正如芝加哥大學(xué)校長羅伯特·齊默(Robert Jeffrey Zimmer)所認為的，“看到和思考到他人忽略之處即是創(chuàng)新”。因此，各高校要結(jié)合自身所處的內(nèi)外部環(huán)境，發(fā)現(xiàn)、思考并完善獨特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)，厚植個性、特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，而不是通過模式化的教育禁錮學(xué)生的思想，使其產(chǎn)生嚴重的路徑依賴，重回傳統(tǒng)的教育模式。

其次，體現(xiàn)在以學(xué)生為主體的個性化。傳統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)模式對學(xué)生實行統(tǒng)一的課堂教學(xué)。但對學(xué)生而言，穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)瞬息萬變的就業(yè)環(huán)境對其知識與技能的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以項目或案例為依托，為學(xué)生提供了更多的實踐機會和平臺。學(xué)生通過參加此類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目或通過體驗經(jīng)典案例，能夠?qū)⑺鶎W(xué)專業(yè)知識通過理論或?qū)嵺`的形式運用到自己感興趣的項目中，將想法付諸行動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展有賴于學(xué)生主體的需要與行動，因此，其關(guān)鍵在于激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新動力，將創(chuàng)業(yè)建立在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上。目前，高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目中創(chuàng)新的成分并不明顯，創(chuàng)意及產(chǎn)品的同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴重，這就是缺少創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該充分了解和滿足學(xué)生的個性化需要，加強學(xué)生的個性化輔導(dǎo)?；趥€性化教育方式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更容易有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與本質(zhì)來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是過程與途徑，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是結(jié)果與目的，二者的本質(zhì)意義與共同旨向是一致的。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)要求與目的價值，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效路徑與根本保障。但是，從高等教育人才培養(yǎng)的視角分析，目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在很多不足，如：缺乏相應(yīng)的學(xué)科支撐、缺乏專門的師資隊伍、缺乏完善的課程體系、缺乏有效的校內(nèi)外教育的聯(lián)動機制等。有些高校僅僅是迎合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱潮，積極鼓勵學(xué)生參加各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，參與和開展了相應(yīng)的項目和基地平臺建設(shè)，建立了該教育體系的雛形，但并沒有切實將其貫穿于人才培養(yǎng)全過程，還不能充分發(fā)揮對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的推動作用。因此，在知識經(jīng)濟全球化、我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、人工智能等信息化技術(shù)高速發(fā)展的今天，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國高等教育面臨的重要課題，也是我國高等教育今后改革發(fā)展的重難點與突破點。

四、基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考與分析

通過對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)內(nèi)涵及其關(guān)系的探討，發(fā)現(xiàn)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的視角還有很大完善空間。以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為切入點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要迎合高等教育發(fā)展趨勢，完善新的教育理念，又要遵循高等教育規(guī)律。首先，教育理念是教育改革的先導(dǎo)，要用新的理念來為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供思路。其次，社會發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才，是受社會發(fā)展所制約的，高等教育培養(yǎng)的人才，也應(yīng)當為社會的發(fā)展服務(wù)，這是由教育的外部關(guān)系規(guī)律所決定的。同時，人才培養(yǎng)又只能按照教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律來實現(xiàn)，而教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律包括教育過程諸要素的關(guān)系，即教師、學(xué)生、教育影響的關(guān)系。因此，完善教育過程諸要素對實現(xiàn)社會發(fā)展所需創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是適用的。[9]所以，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中兼顧三要素的統(tǒng)一關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主體能動性，合理完善教育影響，以獲得最佳的教育效果。[10]13在科學(xué)的理念引導(dǎo)下，完善相關(guān)的制度保障，采取有效的方式方法，以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分納入高校人才培養(yǎng)體系中，推動高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)(圖1)。

(一)明確以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

首先，要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)職能，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生、結(jié)合專業(yè)，充分納入人才培養(yǎng)全過程。[11]改變對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以工具價值和功能價值為核心的認識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是將個別學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)家的教育，而是向全體學(xué)生提供的培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育，同時還要針對不同類型的學(xué)生進行個性化培養(yǎng)、結(jié)合不同專業(yè)開設(shè)特色化課程，促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。其次，在我國提出創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，國家所需要的創(chuàng)新型人才，需要通過高等教育來培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育人才培養(yǎng)的一種新的形式和途徑，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有引領(lǐng)示范作用，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先試先行，帶動高等教育人才培養(yǎng)的整體轉(zhuǎn)型?？傊?，要明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最有價值的地方在于幫助大學(xué)生成為更具創(chuàng)新能力的求職者，無論其將來從事何種職業(yè)，都會因此而受益。[12]因此，高等學(xué)校應(yīng)該將“以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向”作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新理念。通過全面實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，完成國家創(chuàng)新驅(qū)動，實現(xiàn)創(chuàng)新型國家建設(shè)。

(二)構(gòu)建“三導(dǎo)師”制度，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師作為教育活動的一個基本要素，在教育過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，這一教育模式要求教師既要有廣博的理論知識，又要有豐富的實踐經(jīng)驗。目前，我國高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資主要來自學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門、商學(xué)院、管理學(xué)院等。因此很難保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施成效?！叭龑?dǎo)師”制就是為同時保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論性和實踐性，而采取的一種制度設(shè)計。該制度的核心是針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，為學(xué)生同時配備三種類型的導(dǎo)師。分別為：傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、意識和精神的培養(yǎng)；負責在校內(nèi)指導(dǎo)實踐的創(chuàng)業(yè)團隊導(dǎo)師，側(cè)重具體創(chuàng)業(yè)知識、方法和流程的傳授；提供真實創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的校外企業(yè)實踐導(dǎo)師，側(cè)重真實創(chuàng)業(yè)問題和經(jīng)驗的指導(dǎo)。通過“三導(dǎo)師”制度將理論與實踐有機融合，通過教學(xué)育人與實踐育人來共同實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標。

(三)改善學(xué)生評價制度，激發(fā)學(xué)生的主體能動性

大學(xué)時期是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵時期，大學(xué)生是最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，這是由大學(xué)生的身心發(fā)展特征和思維能力等因素所決定的。但是，根據(jù)學(xué)生自身的特點，大多數(shù)學(xué)生還處于身心尚未完全成熟的階段。因此，其主體能動性的發(fā)揮很難由自身控制。所以，需要合適的外部制度予以激發(fā)，從而保證其主體能動性最大限度的得以發(fā)揮。就學(xué)生評價制度而言，除了調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性之外，還應(yīng)結(jié)合“以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向”的新理念，對學(xué)生做出恰當?shù)囊龑?dǎo)，避免其認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是為創(chuàng)造經(jīng)濟效益服務(wù)的，局限其視野。因此，對于學(xué)生評價指標的設(shè)計，既要考慮到調(diào)動學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極主動性，又要注重對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神等的培養(yǎng)。以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用，力求讓學(xué)生真正成為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的主力軍。

(四)完善教育影響，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標

教育影響是教育活動中教育者作用于受教育者的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。[13]6

在內(nèi)容方面，由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展尚不完善，導(dǎo)致各高校存在一種誤區(qū)，即將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過分局限于操作層面，從而忽視了課堂教學(xué)和理論學(xué)習。因而，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的用于傳播理論知識的教科書。對此，國家應(yīng)組織學(xué)科專家和行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，聯(lián)合開發(fā)更多適用于不同類型高校，甚至不同學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教科書。

在形式方面，第一，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面納入人才培養(yǎng)方案，完善課程設(shè)置。盡管目前各高校都在積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但相比傳統(tǒng)的各專業(yè)教育而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的體系化仍有待提升。在目前我國高等教育的專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點和目標，開發(fā)相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。盡量做到既包括適應(yīng)所有大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育課程，又包括適合每個學(xué)科特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，還可以根據(jù)需要通過跨學(xué)科專業(yè)開設(shè)相應(yīng)交叉課程，既能滿足不同學(xué)生的興趣和特長，又能發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢。通過選修課和必修課以及慕課的形式將其納入學(xué)分管理中，實現(xiàn)理論課程和實踐課程相互促進，專項教育和專業(yè)教育相互融合。通過專項和專業(yè)教育、理論和實踐學(xué)習，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)、增強創(chuàng)新意識、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀。[14]第二，針對上述“三導(dǎo)師制”，在教學(xué)方法上也應(yīng)該做到同步創(chuàng)新。首先，在學(xué)業(yè)方面，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的特點，可采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)與研討式、互動式、案例式教學(xué)等相結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識進行理解和掌握，并在此基礎(chǔ)上樹立學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識。其次，在校內(nèi)實踐方面，可采取設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或科技創(chuàng)新競賽的方式，通過團隊合作，讓學(xué)生在真實或模擬的環(huán)境中切實體驗創(chuàng)業(yè)的每一個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。在此過程中，學(xué)生或會遇到困難和挫折，或會收獲經(jīng)驗和成功，在這樣的體驗中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。再次，在校外實踐方面，可安排相應(yīng)的課時供學(xué)生參觀訪問或?qū)嵙曮w驗，這就需要建立有效的產(chǎn)學(xué)聯(lián)動機制，加強校企合作，讓學(xué)生走出校門，提前感受和了解什么是企業(yè)，企業(yè)如何運作等。通過真實的切身體驗不斷提高自身的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

綜上所述，就我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀而言，不同的人對其持不同的態(tài)度，基于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的視角，本文認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在這方面有一定的價值。因此，本文從高校層面就人才培養(yǎng)的角度，對其發(fā)展進行了深入地思考和分析。當然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展沒有終點可言，對其改革也不能僅僅停留在理論層面，要將其及時有效地落到實處，更需要政府、高校、社會等各方的共同努力。