馬勇軍，史嘉瑞

(青島大學(xué)師范學(xué)院，山東青島266071)

自1996年正式設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位以來，我國教育碩士規(guī)模不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)模式日趨完善。到目前為止，已形成了教育管理、學(xué)科教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)教育、科學(xué)技術(shù)教育、心理健康教育、學(xué)前教育、特殊教育、職業(yè)技術(shù)教育9個專業(yè)，20個領(lǐng)域的教育碩士培養(yǎng)體系。為了規(guī)范教育碩士專業(yè)學(xué)位論文撰寫，不斷提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量，全國教育碩士教學(xué)指導(dǎo)委員會自2006年至今已經(jīng)評選六屆全國教育碩士專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀論文422篇。根據(jù)官方網(wǎng)站公布信息可得知每篇論文題目、作者、指導(dǎo)教師及院校，再基于以上線索進(jìn)行論文查找，共搜集到340篇論文全文(其中，第一屆1篇、第二屆5篇、第四屆21篇和第六屆全部論文檢索不到)，通過內(nèi)容分析法逐篇對優(yōu)秀論文的所在學(xué)校、學(xué)科領(lǐng)域、指導(dǎo)教師、研究方法、研究選題進(jìn)行了分析。希望通過系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和量化的分析，反映我國教育碩士專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀論文及其指導(dǎo)整體狀況，為全面提高教育碩士論文質(zhì)量提出建議。

一、全國教育碩士專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀論文整體狀況分析

(一)標(biāo)準(zhǔn)逐漸提高、評選日益嚴(yán)格

從表1可以看出，全國教育碩士優(yōu)秀論文評選周期并不穩(wěn)定，有的相隔3年，有的相隔1年，每次能參與評選的畢業(yè)生人數(shù)差異較大，入選比例也不相同。另外，根據(jù)評選文件可知，第六屆論文評選推薦范圍已經(jīng)由前幾屆各院校授予專業(yè)學(xué)位學(xué)生數(shù)量的3%下調(diào)至1%。以上這些波動表明，全國教育碩士優(yōu)秀論文評選還處于探索階段，但已經(jīng)表現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)逐漸提高、評選日益嚴(yán)格的趨勢。

表1 全國教育碩士專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀論文基本情況

續(xù)表

(二)領(lǐng)域(方向)獲獎數(shù)量差異明顯

在422篇全國教育碩士專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀論文中，獲獎最多的前4個領(lǐng)域(方向)分別是學(xué)科教學(xué)(語文)、教育管理、學(xué)科教學(xué)(數(shù)學(xué))、學(xué)科教學(xué)(英語)。以上4個領(lǐng)域(方向)獲獎?wù)撐恼既揩@獎?wù)撐牡囊话胍陨?。學(xué)科教學(xué)語文、數(shù)學(xué)和英語方向優(yōu)秀論文數(shù)量多和這三個方向招生人數(shù)較多、開設(shè)時間較早有關(guān)，也反映了這三門主學(xué)科在各高校中師資力量相對較強(qiáng)、培養(yǎng)模式較為成熟的現(xiàn)狀。而教育管理是我國最先設(shè)置的教育碩士領(lǐng)域，招生規(guī)模較大，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富，而且大多數(shù)學(xué)校招收在職有經(jīng)驗(yàn)教師，因此其優(yōu)秀論文數(shù)量也較多。

入選論文數(shù)量排名后幾位的專業(yè)分別為學(xué)科教學(xué)(美術(shù))、學(xué)前教育、學(xué)科教學(xué)(音樂)、學(xué)科教學(xué)(體育)、特殊教育以及科學(xué)與技術(shù)教育。首先，造成這一現(xiàn)象的最主要原因應(yīng)與這些領(lǐng)域(方向)設(shè)置時間較晚、招生人數(shù)較少有關(guān)。如學(xué)前教育、特殊教育兩個專業(yè)于2010年增設(shè)，僅參與了第四、第五屆全國教育碩士專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀論文的評選。其次，也反映出這些領(lǐng)域(方向)培養(yǎng)力量相對薄弱，人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待加強(qiáng)。如2007年，我國已設(shè)置了科學(xué)與技術(shù)教育專業(yè)，但前幾屆并無獲獎優(yōu)秀論文，僅在第五屆有2篇學(xué)位論文參選，1篇論文入選。

表2 全國教育碩士專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀論文專業(yè)領(lǐng)域分布

(三)院校入選情況分化嚴(yán)重

從優(yōu)秀論文入選學(xué)校情況分析發(fā)現(xiàn)，由于社會需求激增，我國教育碩士授權(quán)高校數(shù)量增加迅猛，先后擴(kuò)容十一次，從1996年的16所試點(diǎn)學(xué)校已經(jīng)發(fā)展到2018年的157所(參與前六屆論文評選的142所)。[1]但是，招生院校的增長對于優(yōu)秀論文的評選數(shù)量影響較小，而且，入選院校比例也在逐年降低(圖1)，這說明我國教育碩士在擴(kuò)大開設(shè)院校的同時，也對各大院校的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。

圖1 全國教育碩士專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀論文院校數(shù)量分析

對各院校入選優(yōu)秀論文的數(shù)量進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)(表3)，六屆評選中只有55所院校榜上有名，占有參評資格院?？倲?shù)的38.7%，而且獲獎院校間情況也不平衡、差異較大。

表3 全國教育碩士專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀論文入選院校數(shù)量與培養(yǎng)單位批次情況(*為部屬師范院校)

續(xù)表

首先，六所部屬院校具有明顯優(yōu)勢。其中，北師大、華東師大、華中師大、陜西師大、東北師大都位列獲獎學(xué)校的前10名。其次，第一、二批次培養(yǎng)授權(quán)單位具有明顯優(yōu)勢。在獲優(yōu)秀論文10篇及以上的17所院校中，屬于第1批次的有11所。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，第1、第2批次的所有院校均有入選的優(yōu)秀論文，而從第3批開始，入選院校比例逐漸減少，第8、第9批次分別只有2篇和1篇優(yōu)秀論文，而第7批次院校竟沒有1篇優(yōu)秀論文入選?？梢姡盒ＴO(shè)立批次與院校培養(yǎng)質(zhì)量有密切關(guān)系。再次，師范院校仍然是獲獎主流，綜合院校后勁較大。入選全國教育碩士專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀論文的院校主要以師范院校為主，非師范院校獲獎總數(shù)不超過10%。排在綜合院校首位的蘇州大學(xué)獲獎7次，位列所有院校的第22位，也僅有4個專業(yè)入選，與傳統(tǒng)高水平師范院校相比，仍存在較大差距。但數(shù)據(jù)也顯示，綜合院校的入選數(shù)量呈逐步增加態(tài)勢，在六屆以來獲獎的55所院校中，已有15所非師范性院校入選，占全部院校的27.27%。特別在第四屆優(yōu)秀論文評選中有9所院校入選，占入選院校的30%。這一現(xiàn)象說明，我國師范院校在教育碩士培養(yǎng)方面具有專業(yè)優(yōu)勢，但一些綜合性大學(xué)在人才培養(yǎng)方面已獲得較快發(fā)展，相信隨著這些綜合性大學(xué)教育碩士培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的積累、人才引進(jìn)和學(xué)科建設(shè)工作的開展，其綜合性大學(xué)優(yōu)勢將日益凸顯。

(四)各高校領(lǐng)域(方向)各有優(yōu)勢

由表4可知，學(xué)校獲獎?wù)撐目倲?shù)量與各領(lǐng)域(方向)的全面表現(xiàn)有很大關(guān)系，排名前6位的高校獲獎領(lǐng)域(方向)都達(dá)到十個以上。另外，排名靠前院校的強(qiáng)勢專業(yè)大多集中于教育管理和學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的語文、數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)方向，與總體獲獎專業(yè)分布情況吻合。特別指出的是，華東師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)(語文)方向連續(xù)6屆、山東師范大學(xué)和華東師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)(化學(xué))方向5次入選優(yōu)秀論文，說明高校獲獎多既與整體水平高有關(guān)也與強(qiáng)勢學(xué)科有關(guān)。

表4 全國教育碩士專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀論文院校、專業(yè)分布情況(入選總數(shù)量10篇以上院校)

(五)涌現(xiàn)一批高水平導(dǎo)師

論文指導(dǎo)教師的專業(yè)水平不僅影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，還對該校的專業(yè)建設(shè)起著舉足輕重的作用。通過對422篇優(yōu)秀論文分析，兩次入選優(yōu)秀論文的指導(dǎo)教師共有46人，占獲獎?wù)撐膶?dǎo)師總?cè)藬?shù)的13%；其中三次以上入選優(yōu)秀論文的指導(dǎo)教師共有11人(表5)，占到獲獎指導(dǎo)教師總數(shù)的3%。有理由判斷這些教師具有較高的學(xué)術(shù)研究水平和教育碩士培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，因此在學(xué)生論文指導(dǎo)方面取得了優(yōu)異成績。

表5 全國教育碩士專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀論文入選數(shù)量3屆及以上指導(dǎo)教師情況

從專業(yè)上看，高水平導(dǎo)師數(shù)量排名前三位的專業(yè)有教育管理(9位)、學(xué)科教學(xué)(數(shù)學(xué))(8位)、學(xué)科教學(xué)(化學(xué))(6位)以及學(xué)科教學(xué)(物理)(6位)。其中，教育管理專業(yè)有4位教師、學(xué)科教學(xué)(化學(xué))方向有3位教師指導(dǎo)優(yōu)秀論文在4篇以上。有6個專業(yè)未出現(xiàn)指導(dǎo)2篇以上的教師，也從側(cè)面反映了全國教育碩士專業(yè)學(xué)位各專業(yè)建設(shè)發(fā)展的不均衡。

二、全國教育碩士專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀論文研究方法分析

對340篇優(yōu)秀論文全文進(jìn)行研究方法統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)共出現(xiàn)了39種研究方法，其中使用總頻次超過20次的研究方法如表6所示。全國教育碩士優(yōu)秀論文在研究方法上呈現(xiàn)以下幾個特點(diǎn)：

(一)實(shí)證傾向的混合研究占優(yōu)勢

從優(yōu)秀論文研究方法排序可以看出，問卷調(diào)查法應(yīng)用最多，其次是訪談和個案研究，排在前幾位的都體現(xiàn)出實(shí)證的研究取向。根據(jù)具體研究方法筆者進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)了量化研究為主(問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、測量、內(nèi)容分析等)、質(zhì)性研究為主(訪談、個案、田野研究、敘事研究等)、思辨研究為主(思辨、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理論分析等)和行動研究為主(行動研究法)的研究范式分布，發(fā)現(xiàn)論文中表現(xiàn)為這四種研究范式所占比例分別為：35%、33%、24%和8%。而且，優(yōu)秀論文大都注重多種研究方法的運(yùn)用，篇均研究方法數(shù)量接近3種(表7)，量化和質(zhì)性研究方法在同一研究中的混合研究范式在教育碩士優(yōu)秀論文中體現(xiàn)較為明顯。這與教育碩士培養(yǎng)特別強(qiáng)調(diào)實(shí)證研究的要求是完全相符的。但稍顯不足的是，更能體現(xiàn)實(shí)踐性的行動研究范式比例仍然較低。

表6 全國教育碩士專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀論文研究方法統(tǒng)計(jì)(使用總頻次超過20次的方法)

表7 全國教育碩士專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀論文研究方法使用數(shù)量

(二)不同領(lǐng)域(方向)研究方法差異顯著

進(jìn)一步地研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域各方向總體來說采用實(shí)驗(yàn)法和行動研究法的比例較高，往往在教學(xué)實(shí)踐中采取一定的行動然后通過學(xué)生成績進(jìn)行比較，或用一定方式檢測教學(xué)模式或教學(xué)策略的有效性；但學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域文理科方向方法運(yùn)用卻各有特點(diǎn)。學(xué)科教學(xué)(語文)、學(xué)科教學(xué)(歷史)等文科方向更傾向于運(yùn)用思辨法、理論分析法，即使實(shí)證研究也是運(yùn)用質(zhì)性研究方法較多；而理科教學(xué)方向則恰好相反，能表現(xiàn)出典型的學(xué)科特點(diǎn)。心理健康教育專業(yè)運(yùn)用測量法較多，體現(xiàn)了心理學(xué)對于客觀量化的追求。教育管理領(lǐng)域的個案研究則相對較多。

(三)跨學(xué)科研究方法交叉融合

由于教育碩士各領(lǐng)域(方向)體現(xiàn)了一定的學(xué)科交叉，學(xué)生專業(yè)來源也相對較廣，因此，有一部分論文選擇了一些非典型的教育研究方法，例如迭代演化法、軟件程序的快速原型開發(fā)法、語料庫語言學(xué)方法等等，研究方法的創(chuàng)新和融合也為教育研究拓寬了思路。

(四)個別優(yōu)秀論文在研究方法設(shè)計(jì)與表述方面仍有不足

研究中也發(fā)現(xiàn)，個別優(yōu)秀論文在研究方法表述上仍不規(guī)范，例如采用網(wǎng)上資料檢索、實(shí)地觀察、師生交流法等研究方法；有的只是簡單陳述用定性定量相結(jié)合的方法，卻沒有具體方法的說明；甚至在極個別論文中沒有專門的研究設(shè)計(jì)和研究方法說明。

三、全國教育碩士專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀論文研究選題分析

依據(jù)對優(yōu)秀論文的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率，對 340篇優(yōu)秀論文的研究內(nèi)容、研究學(xué)段以及研究對象進(jìn)行了進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析。

圖2 全國教育碩士專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀論文關(guān)鍵詞分類分析——研究內(nèi)容(出現(xiàn)5次以上)

(一)研究選題以“教”居多，涉及內(nèi)容豐富，但對“學(xué)”的研究相對薄弱

首先，對全部優(yōu)秀論文中出現(xiàn)5次以上的關(guān)鍵詞進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)(圖2)，然后對包含“教學(xué)”的出現(xiàn)3次以上的關(guān)鍵詞再次統(tǒng)計(jì)(圖3)。數(shù)據(jù)顯示，教育碩士優(yōu)秀論文主要以“教學(xué)”“教育”為研究內(nèi)容，課標(biāo)、教材、策略、改革等是教育碩士最關(guān)注的的幾個方面，在教學(xué)研究方面又以教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)模式居多，其他在教學(xué)反思、教學(xué)難點(diǎn)等有所涉及。這體現(xiàn)了教育碩士以教育教學(xué)為關(guān)注點(diǎn)和實(shí)踐性的研究特點(diǎn)。但相對來說，對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的研究較為薄弱。

圖3 全國教育碩士專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀論文教學(xué)研究內(nèi)容的關(guān)鍵詞分析(出現(xiàn)3次以上)

(二)研究對象以教師為主

通過對研究對象方面關(guān)鍵詞分析發(fā)現(xiàn)，教育碩士優(yōu)秀論文以教師為研究對象的占到一半，涉及教師專業(yè)發(fā)展、教師教學(xué)活動、教師素質(zhì)、教師職業(yè)倦怠、名師培養(yǎng)等內(nèi)容。其次是學(xué)生和學(xué)校，對家長和校長的研究較少。對于學(xué)生研究主要以學(xué)生學(xué)習(xí)效果、能力培養(yǎng)為主?！敖處煛弊鳛殛P(guān)鍵詞高頻出現(xiàn)一方面反映了對教師有較高的關(guān)注程度，另一方面也反映了關(guān)注“教”重于“學(xué)”的研究傾向。

(三)以中學(xué)為主要研究學(xué)段

在研究學(xué)段上，由于受學(xué)科專業(yè)劃分的限制，優(yōu)秀論文在中學(xué)階段研究較多，特別是高中階段，對于幼兒園所代表的學(xué)前階段以及小學(xué)階段涉及較少，且研究專業(yè)以學(xué)前教育和小學(xué)教育專業(yè)為主，學(xué)科教學(xué)的相關(guān)專業(yè)對于低學(xué)段學(xué)科研究稍顯不足。

四、對提高教育碩士專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量的思考

(一)注重各院校、領(lǐng)域的整體發(fā)展，發(fā)揮高水平院校和導(dǎo)師的引領(lǐng)作用

全國教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(以下簡稱“教指委”)在教育碩士培養(yǎng)上進(jìn)行了大量的卓有成效的工作。同時，作為我國教育碩士專業(yè)學(xué)位優(yōu)秀論文的評選的主辦方，論文入選的標(biāo)準(zhǔn)不僅反映了我國教育碩士專業(yè)學(xué)位的研究水平，也為其他院校起到了示范作用。所以，在優(yōu)秀論文的質(zhì)量要求上，教指委應(yīng)當(dāng)通過嚴(yán)格審核來保證論文質(zhì)量，不可降低對論文質(zhì)量的要求。在評選范圍上，教指委應(yīng)當(dāng)在保證優(yōu)秀論文學(xué)術(shù)性和高質(zhì)量的前提下，適當(dāng)增加對薄弱院校的支持和傾斜，將評選的公平性與入選院校的均衡性結(jié)合起來，發(fā)揮優(yōu)秀論文評選活動的激勵機(jī)制。在優(yōu)秀論文評選和表彰工作方面，教指委可以組織相關(guān)座談會，邀請多次入選優(yōu)秀論文的院校以及指導(dǎo)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，發(fā)揮高水平導(dǎo)師引領(lǐng)作用。通過加強(qiáng)不同院校、不同領(lǐng)域間的交流和培訓(xùn)，共同提升我國教育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)水平。

(二)加強(qiáng)教育碩士科研訓(xùn)練，以研究方法精細(xì)化帶動實(shí)踐創(chuàng)新

首先，在教育碩士培養(yǎng)的日常教學(xué)中加強(qiáng)教育科研方法的訓(xùn)練，重視研究方法的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)規(guī)范研究的意識，通過研究方法正確選擇和規(guī)范使用來保證研究結(jié)果的客觀性和有效性，避免思辨所帶來的過度主觀臆測。其次，研究方法選擇單一的現(xiàn)象正得到改善，多種研究方法的綜合運(yùn)用已經(jīng)成為學(xué)位論文的一種趨勢，混合研究范式越來越被廣泛的應(yīng)用于教育研究領(lǐng)域。所以，要盡可能讓研究生多掌握一些研究方法，而且，在研究方法的選擇和應(yīng)用上，質(zhì)性研究和量化研究都需要進(jìn)一步精細(xì)化，特別是通過在質(zhì)性研究中置入量化研究的某些因素來實(shí)現(xiàn)“質(zhì)性研究的精細(xì)化”，[2]保證教育研究的全面性和學(xué)術(shù)性。再次，研究方法的選擇上要考慮教育碩士實(shí)踐性的特點(diǎn)，促進(jìn)行動研究范式在研究中的規(guī)范使用，增強(qiáng)學(xué)位論文對教學(xué)實(shí)踐的實(shí)用性和指導(dǎo)性。另外，鼓勵基于各學(xué)科特點(diǎn)，不僅可以依托其他學(xué)科的相關(guān)理論作為研究基礎(chǔ)，還可以考慮與其他學(xué)科的研究方法相結(jié)合，靈活綜合的運(yùn)用各種研究方法，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。最后，論文中研究過程設(shè)計(jì)和語言的精細(xì)化也應(yīng)當(dāng)引起指導(dǎo)教師的關(guān)注。

(三)注重教育碩士實(shí)踐性特征，緊密結(jié)合實(shí)踐選題研究

教育碩士研究生的培養(yǎng)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的需要。[3]因此，在研究方向上，指導(dǎo)教師和學(xué)生均應(yīng)當(dāng)要明確教育碩士實(shí)踐性的培養(yǎng)特點(diǎn)，切實(shí)以解決日常教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題為選題的出發(fā)點(diǎn)，論文選題應(yīng)當(dāng)來源于現(xiàn)實(shí)問題，必須要有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值，突出案例研究和實(shí)踐研究；[4]在研究內(nèi)容上，注重教育研究實(shí)踐性與學(xué)術(shù)性的結(jié)合。將實(shí)際問題轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉ο?，挖掘選題的理論深度，歸納和整理解決辦法。做到“來源于教學(xué)，又高于教學(xué)”的效果。在研究學(xué)段上各階段教育研究的均衡性，增加對學(xué)前和義務(wù)教育的關(guān)注。在研究對象方面不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師在教學(xué)中的作用，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適當(dāng)關(guān)注家庭教育發(fā)揮的作用。當(dāng)然，教育碩士培養(yǎng)過程中要時刻關(guān)注國家教育政策和國際教育改革熱點(diǎn)，選題也應(yīng)該具有一定的前沿性，并且把教育理論本土化作為永遠(yuǎn)的追求，使得教育科研真正起到服務(wù)、研究和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的作用。