薛曜祖，李佩娟，范冬梅

(1.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，山西太原030006；2.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)資源型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型協(xié)同創(chuàng)新中心，山西太原030006)

一、引言

一直以來，高?？荚嚪绞讲捎脗鹘y(tǒng)的教考合一模式，具有操作簡便、適用多種課程的優(yōu)點(diǎn)，這種傳統(tǒng)教學(xué)范式能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教、因教設(shè)考。然而，這種考試模式存在弊端，缺乏嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與對考試缺乏監(jiān)督。具體表現(xiàn)為：首先，教學(xué)與考試的主體均為任課教師，無法保證監(jiān)督和評價(jià)教學(xué)活動(dòng)的客觀性，在教學(xué)與考試的過程中，教師主觀性與隨意性現(xiàn)象嚴(yán)重，制約考試充分發(fā)揮評價(jià)的功能與作用。其次，考前“圈范圍”、“劃重點(diǎn)”在高校中比較普遍，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能由考試成績真實(shí)地反映出來，同時(shí)也削弱了考試作為檢查教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的功能。

針對教考合一的弊端，為滿足國家發(fā)展對人才質(zhì)量的要求，部分高校開始積極實(shí)踐教考分離的方式，如《湖南高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2016-2018年)實(shí)施方案》中強(qiáng)調(diào)高職院校推進(jìn)教考分離、規(guī)范教學(xué)考評制度對健全高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證與監(jiān)控體系的重要作用。教考分離的考試模式在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中積極實(shí)踐的同時(shí)，作為一種教學(xué)質(zhì)量檢測的手段也受到了學(xué)術(shù)界廣泛的關(guān)注。

唐藝、黃顓等以湖南商學(xué)院504名高校在校學(xué)生為訪問對象，通過問卷調(diào)查方法，研究發(fā)現(xiàn)體育課以“教考分離”作為考試模式，能夠提高教師責(zé)任心，促進(jìn)學(xué)生利用自己的課余時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉。[1]張靜波在對教考分離考試模式實(shí)踐的研究中，對兩種考試模式進(jìn)行對比，指出傳統(tǒng)考試模式存在的弊端，以及教考分離考試模式的優(yōu)越性，并指出在教考分離實(shí)踐中建設(shè)試題庫時(shí)需要關(guān)注的問題。[2]鮑衛(wèi)新針對教考分離改革實(shí)踐實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，提出有效的解決對策。[3]周恒在分析總結(jié)現(xiàn)有各類考試平臺軟件和題庫管理系統(tǒng)優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)開發(fā)出“教考分離題庫管理系統(tǒng)”，其良好的效果在實(shí)際應(yīng)用中得到檢驗(yàn)。[4]

綜上所述，現(xiàn)有對教考分離的研究集中于研究教考分離模式實(shí)施中某一階段的完善，例如如何完善試題庫的建設(shè)；或針對教考分離實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，提出有效的解決方案；以及針對某門課程的實(shí)踐，研究教考分離制度的改革，且大多為定性研究。本文結(jié)合已有文獻(xiàn)，以考前、考中、考后三個(gè)階段定性研究教考分離模式下高校教學(xué)范式改革的基礎(chǔ)上，通過制作問卷，對山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，取得350份有效樣本數(shù)據(jù)，并應(yīng)用二元Logistic回歸模型，以學(xué)生對教考分離模式的認(rèn)同度為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來作為被解釋變量，研究得出教考分離背景下完善高校教學(xué)范式改革的建議。

二、教考分離背景下高校教學(xué)范式改革思路

教考合一考試模式中教學(xué)、輔導(dǎo)、命題、評卷，乃至試卷分析的環(huán)節(jié)均由同一位教師負(fù)責(zé)，其弊端在于不能嚴(yán)格貫徹落實(shí)依據(jù)教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)的基本原則，任課教師的主觀傾向和個(gè)人意志很大程度上決定了課堂教學(xué)和考試，難以保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。[5]基于這種傳統(tǒng)的考試方式暴露出越來越多的問題，提出教考分離考試模式能夠有效克服以上問題，以提高高校的教學(xué)質(zhì)量。

(一)教考分離背景下高校教學(xué)范式改革思路

本研究認(rèn)為教考分離背景下高校教學(xué)范式的改革應(yīng)體現(xiàn)在考前、考中、考后三個(gè)階段。考前階段，首先選擇適合于實(shí)行教考分離模式的課程，值得注意的是，并不是所有的課程都適合采用教考分離的考試模式；其次，建設(shè)區(qū)分難度、題型和內(nèi)容全面的試題庫，是教考分離實(shí)踐成功的關(guān)鍵；最后，由于考試方式的轉(zhuǎn)變，教師傳統(tǒng)的考前劃重點(diǎn)的行為不再適應(yīng)教考分離考試模式，應(yīng)督促教師轉(zhuǎn)變?nèi)粘＝虒W(xué)方式，對所授課學(xué)科的知識點(diǎn)進(jìn)行全面、詳細(xì)講解，提高學(xué)生對知識的掌握水平，以便在考試中取得理想成績?？贾须A段分為試卷選擇、印刷與監(jiān)考兩個(gè)流程，選擇難度適中的試卷、確保印刷后密封試卷以及嚴(yán)格的考場秩序，能維持考試的公平性，保證考試成績真實(shí)反映教學(xué)質(zhì)量。在考后階段，組建教師進(jìn)行集體閱卷，采用合理的方法進(jìn)行考試質(zhì)量的評估和試卷分析。進(jìn)而規(guī)范高校教學(xué)與考試工作，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

圖1 教考分離背景下高校教學(xué)范式改革思路圖

1.考前階段

(1)教考分離適用的課程性質(zhì)

教考分離考試模式對所實(shí)踐的課程具有一定要求，不能一刀切地應(yīng)用到所有課程中去。如王素君認(rèn)為對教考分離的適用課程要正確加以區(qū)分。[6]基礎(chǔ)性理工類學(xué)科可以嘗試實(shí)踐教考分離考試制度，而像社會(huì)科學(xué)等具有文科性質(zhì)的課程，由于學(xué)生自身知識基礎(chǔ)與思維方式，以及教師的授課內(nèi)容和方法的不同，不同學(xué)生對相同問題產(chǎn)生不同的答案，沒有標(biāo)準(zhǔn)的正確答案，學(xué)生可以充分發(fā)揮創(chuàng)新能力。因此，這類課程不適合應(yīng)用教考分離考試模式。實(shí)施教考分離考試制度的學(xué)科應(yīng)該具有穩(wěn)定的學(xué)科知識、上課學(xué)生人數(shù)較多的學(xué)科共同課等特點(diǎn)，以便充分發(fā)揮教考分離考試模式的優(yōu)勢。

(2)試題庫的建設(shè)

建設(shè)區(qū)分不同難度、涵蓋所有題型和教學(xué)大綱內(nèi)容的試題庫是教考分離考試實(shí)施的核心。王素君專門研究了試題庫質(zhì)量的問題，指出在教考分離實(shí)施過程中形式主義的現(xiàn)象嚴(yán)重。[7]試題庫的建設(shè)由任課教師與所授課程相關(guān)專業(yè)的非任課教師共同編制多套試卷組成，并由任課教師抽取試卷進(jìn)行錯(cuò)誤改正和修改，這樣任課教師在考前掌握了考試內(nèi)容，能夠在課堂上對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的輔導(dǎo)。試題庫由固定成套的試卷組成，在抽取試卷過程中，任課教師雖不知道具體題目會(huì)被抽取作為考試的試題，但是由于任課教師參與了試卷的編制，針對知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行講解。

試題庫不是穩(wěn)定不變的，應(yīng)根據(jù)最新的教材及該學(xué)期教學(xué)實(shí)際，對試題庫進(jìn)行修改與更新，滿足科學(xué)技術(shù)與科研成果發(fā)展下學(xué)生創(chuàng)新思維的需求。高校要成立專門的考試機(jī)構(gòu)，嚴(yán)格考試制度。因此，實(shí)踐教考分離考試模式時(shí)學(xué)院應(yīng)設(shè)置專門的考試部門，與學(xué)校考試機(jī)構(gòu)對接，避免由于教考分離考試實(shí)施過程中學(xué)校與學(xué)院脫節(jié)導(dǎo)致教考分離失敗的情況。

試題庫的建立應(yīng)由專門考試機(jī)構(gòu)來組織完成，制定切實(shí)有效的基本原則和命題要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，編寫考試大綱。[8]設(shè)置專家組與教研室，對試題庫的質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的審核和評價(jià)。由教研室組織權(quán)威專家及任課教師根據(jù)考試大綱進(jìn)行試題庫的編制。試題庫針對教材每一章節(jié)涵蓋所有知識點(diǎn)，設(shè)置不同的題型，在每一題型下編制多道試題，并對試題的難度、知識點(diǎn)編碼進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)注。對不同的題型設(shè)置不同的重復(fù)率，簡述題、論述題等大題不得重復(fù)編制，其他題型重復(fù)率不得高于10%。值得注意的是，每套試卷中詳細(xì)的參考答案與評分細(xì)則也是試題庫的重要組成部分。

(3)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

授課教師的教學(xué)方式直接影響學(xué)生對知識的掌握程度以及考試成績。在教考合一的考試模式下，授課與考試的工作均由同一人完成，在教學(xué)過程中，教師可以針對出題情況進(jìn)行知識點(diǎn)的重點(diǎn)講解，甚至出現(xiàn)考前重點(diǎn)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對此形成依賴，考前進(jìn)行突擊，使得考試成績不能真實(shí)反映學(xué)生對知識的掌握程度，對教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期存在偏差。在教考分離模式下，教師與學(xué)生一樣，考前只知考點(diǎn)和題型，不知道具體考題，從而針對所教授學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行全面的講解，有利于提高教師教學(xué)水平。

2.考中階段

(1)試卷的選擇與印刷

試題庫建設(shè)完成后，應(yīng)由專門負(fù)責(zé)試題的教務(wù)管理人員以科學(xué)的方法進(jìn)行試題抽取，避免任課教師與考試試題的接觸，對實(shí)踐教考分離考試模式的班級按不同課程統(tǒng)一安排考試時(shí)間與考場。采用智能抽題的方式，抽取A、B兩套試卷，通過設(shè)置不同題型、不同難度，由計(jì)算機(jī)抽取出難度適合大多數(shù)學(xué)生的水平，同時(shí)又包含少量具有一定難度的試題，使得學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生獲得高分。試題抽取出后，選擇專門人員送往印刷廠進(jìn)行試卷的印刷，印刷完成的試卷由專人專柜保管。在考試時(shí)間派專人送至考場。

(2)監(jiān)考

在教考分離考試制度實(shí)踐中，考試期間監(jiān)考老師由學(xué)?？荚嚈C(jī)構(gòu)選擇非任課教師擔(dān)任，確?？荚嚨墓_，嚴(yán)格實(shí)施教考分離。

3.考后階段

(1)組建教師閱卷小組

在評卷過程中，由教考分離考試負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)選擇同專業(yè)的非任課教師組成閱卷小組進(jìn)行評卷工作，保證閱卷工作高質(zhì)量、高效率的完成。由教務(wù)人員進(jìn)行成績的錄入工作，防止分?jǐn)?shù)在評卷過程中被隨意更改。

(2)考試質(zhì)量分析

考試質(zhì)量分析作為教學(xué)過程中必要的環(huán)節(jié)，能夠有效改進(jìn)高?？荚嚬ぷ骱徒虒W(xué)工作。對考試質(zhì)量的分析主要分為定性和定量分析兩個(gè)方面，通過認(rèn)真的教學(xué)評價(jià)，指出課程教學(xué)過程中存在的問題，對于取得優(yōu)異成績的給予表揚(yáng)，督促授課教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，以提高教學(xué)水平。另外在考試結(jié)束后，考試管理部門應(yīng)及時(shí)總結(jié)考試的整體情況，找出考試過程中各環(huán)節(jié)方面是否存在問題與不足，不斷完善考試管理工作。加強(qiáng)對考試的評價(jià)工作，以便提高考試工作的組織與管理水平。

(二)基于不同角度教考分離模式實(shí)施的重要意義

教考分離考試模式嚴(yán)格依照考試大綱，以完善的試題庫為基礎(chǔ)，以高校自動(dòng)組卷系統(tǒng)為技術(shù)依托，由高校專門考試機(jī)構(gòu)完成考試工作，將考試從教學(xué)環(huán)節(jié)中成功分離出來。教考分離是對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理和良好校風(fēng)形成的重要手段，是對教師考核管理的重要措施，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和規(guī)范教學(xué)工作。教考分離的實(shí)施對學(xué)生、教師和學(xué)校教育體系的發(fā)展都具有十分重要的意義。

1.從學(xué)生的角度看。教考分離有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生認(rèn)識到必須全面復(fù)習(xí)才能掌握各個(gè)知識點(diǎn)，取得理想的成績。通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，探索進(jìn)取精神，促進(jìn)學(xué)生建立良好的知識基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的意志和毅力?？梢员苊鈧€(gè)別教師出題的局限性，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，促進(jìn)老師改進(jìn)教學(xué)方法。促使學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，全面掌握課程內(nèi)容體系，真實(shí)完整的反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平，有利于學(xué)生提高自身素質(zhì)與能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的長期發(fā)展。

2.從教師的角度看。教考分離能夠有效規(guī)范教師的教學(xué)工作，形成高校良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教師間互相學(xué)習(xí)、競爭的局面，通過提高老師教學(xué)的主動(dòng)性與積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.從學(xué)校的角度看。教考分離能夠減少課程教授過程中的主觀隨意性，統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確考試內(nèi)容，保證教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而形成重教重學(xué)的高校環(huán)境，有利于高校教學(xué)管理部門對教學(xué)活動(dòng)實(shí)施監(jiān)控，建設(shè)高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)校校風(fēng)的建設(shè)。

三、學(xué)生視角下高校教學(xué)范式改革實(shí)踐的分析

(一)數(shù)據(jù)來源

為定量研究教考分離實(shí)踐中高校教學(xué)范式的改革，本項(xiàng)目組對山西財(cái)經(jīng)大學(xué)在校大學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。以問卷調(diào)查的方式，獲得學(xué)生對教考分離模式下教學(xué)范式改革的相關(guān)指標(biāo)的評價(jià)結(jié)果，從而使得高校根據(jù)學(xué)生反饋，優(yōu)化教學(xué)范式，提高教學(xué)質(zhì)量。此次問卷調(diào)查過程中，共發(fā)放問卷370份，問卷回收率與有效率均為95%以上。

(二)變量設(shè)定

1.被解釋變量設(shè)定

本文以高校大學(xué)生對教考分離考試模式的認(rèn)同度作為因變量，通過研究大學(xué)生對高校教考分離考試模式的認(rèn)同度，反映出高校教學(xué)范式中存在的問題，進(jìn)而根據(jù)反饋信息優(yōu)化高校教學(xué)范式?！?”表示大學(xué)生對教考分離考試制度持不認(rèn)同或無所謂的態(tài)度，“1”表示大學(xué)生對教考分離考試模式比較贊同，本研究中的因變量為二分類變量。調(diào)查結(jié)果顯示，受訪學(xué)生中72.7%的學(xué)生對教考分離考試方式的改革持贊同態(tài)度。

2.解釋變量設(shè)定

自變量的設(shè)置分為個(gè)體特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、考前指標(biāo)、考中指標(biāo)、考后指標(biāo)五個(gè)維度，在五個(gè)維度下分別設(shè)置性別、專業(yè)、政治面貌、一天學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)是否認(rèn)真、對考試成績的態(tài)度、對教改分離模式的了解、考試改革前是否征求意見、對老師轉(zhuǎn)變上課方式的滿意程度、實(shí)踐改革的課程類型、對試題難度的評價(jià)、考試監(jiān)管的程度、對考試成績的影響、對知識掌握的影響14個(gè)子指標(biāo)，其中X4、X9、X11為多分類指標(biāo)，在回歸過程中設(shè)置為啞變量。表1為各指標(biāo)變量設(shè)定、賦值說明及基本統(tǒng)計(jì)信息。

表1 變量設(shè)定、賦值說明及基本統(tǒng)計(jì)信息

(三)Logistic回歸模型

由于本文將大學(xué)生對教考分離考試模式的認(rèn)同度分為“不認(rèn)同及無所謂”與“比較認(rèn)同”兩個(gè)類別，因此采用二元Logistic回歸模型，作為概率單位模型，Logistic模型可以用來分析具有不同個(gè)體特征、學(xué)習(xí)態(tài)度的大學(xué)生對教考分離考試制度不認(rèn)同及無所謂或比較認(rèn)同的概率，以及什么樣的教學(xué)范式更可能使得學(xué)生認(rèn)同教考分離考試模式。設(shè)X1,X2,X3,…,Xn為n個(gè)自變量，Logistic回歸模型為：[9]

(1)

(2)

(3)

公式(3)為線性函數(shù)，回歸系數(shù)為β0,β1,…,βn，表示模型中自變量每變動(dòng)一個(gè)單位，大學(xué)生比較認(rèn)同與不認(rèn)同及無所謂的發(fā)生比的自然對數(shù)值的改變量。[10]

(四)實(shí)證結(jié)果分析

本文利用stata13統(tǒng)計(jì)軟件對350個(gè)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行二元Logistic回歸分析，估計(jì)結(jié)果如表2所示?；貧w結(jié)果顯示，Log likelihood=-19.278，屬于合理范圍，Pseudo R2=0.863，接近于1，模型通過擬合優(yōu)度檢驗(yàn)，模擬效果較好，表明Logistic回歸模型能夠應(yīng)用于此類問題的研究。

表2 大學(xué)生認(rèn)同度影響因素Logistic估計(jì)結(jié)果

注：*、**、***分別表示在10%、5%、1%的水平上顯著

由表2可知，大學(xué)生個(gè)體特征、學(xué)習(xí)態(tài)度維度的子指標(biāo)中性別X1、專業(yè)X2、政治面貌X3、學(xué)習(xí)認(rèn)真程度X5、對考試成績的態(tài)度X6五個(gè)具體指標(biāo)對因變量的影響均不顯著，只有一天學(xué)習(xí)時(shí)間X4在5%水平上顯著影響大學(xué)生對教考分離考試模式的認(rèn)同度，也就是說，學(xué)生一天學(xué)習(xí)的時(shí)間越多，對教考分離考試模式認(rèn)同的概率越高。由于傳統(tǒng)考試模式存在劃重點(diǎn)、考前突擊的現(xiàn)象，使得部分學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)取得較高的成績，對那些平時(shí)花費(fèi)較多時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)生并不公平，教考分離考試模式消除了這種不公平的現(xiàn)象，因此平時(shí)花費(fèi)較多時(shí)間學(xué)習(xí)的大學(xué)生更加傾向于認(rèn)同教考分離考試方式的實(shí)施。

在考前指標(biāo)、考中指標(biāo)與考后指標(biāo)中，對教改分離模式的了解X7在10%的顯著性水平上顯著，即學(xué)生對教考分離考試模式越了解，認(rèn)同教考分離的概率越高。老師轉(zhuǎn)變上課方式的滿意度X9、考試監(jiān)管的程度X12、對知識掌握的影響X14在5%的顯著性水平上顯著，教考合一考試模式下教師的授課方式并不適應(yīng)于教考分離的考試模式。考試模式調(diào)整之后，老師應(yīng)針對考試大綱，全面詳細(xì)的講解所授課程的知識點(diǎn)，教師的教學(xué)方式顯著影響著學(xué)生對教考分離模式的認(rèn)同度。而監(jiān)考越嚴(yán)格，越能體現(xiàn)考試的公平性，因此，嚴(yán)格的考場秩序也顯著影響學(xué)生對教考分離的認(rèn)同度。對考試成績的影響X13在1%的顯著性水平上顯著，認(rèn)為對考試成績具有積極作用的學(xué)生，對教考分離考試實(shí)施的認(rèn)同度越高。

四、教考分離背景下高校教學(xué)范式改革完善的對策建議

教考分離模式通過教學(xué)和考試的分離，任課老師不參與所授課程的考試工作，其成功的實(shí)踐能夠真實(shí)檢驗(yàn)高校的教學(xué)水平，客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過以上定性與定量的研究，針對Logistic回歸分析結(jié)果，提出以下教考分離模式下完善高校教學(xué)范式改革的對策建議。

(一)考前階段

教考分離考試模式實(shí)踐的第一階段，要明確考試大綱、向?qū)W生詳細(xì)介紹教考分離模式以及轉(zhuǎn)變高校教師傳統(tǒng)授課方式，考前是提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。編寫詳細(xì)的考試大綱是教師授課與試題庫建設(shè)的依據(jù)，全面、詳細(xì)的考試大綱是教考分離成功應(yīng)用的前提。在考前，應(yīng)明確讓學(xué)生知曉，本門課程考試所采用的教考分離模式，打消學(xué)生對老師劃重點(diǎn)、短時(shí)間突擊備考的僥幸心理，避免學(xué)生在考試中出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致教考分離實(shí)施過程中考生出現(xiàn)成績整體下滑的現(xiàn)象，進(jìn)而使得教考分離的實(shí)施結(jié)果不理想，影響教學(xué)質(zhì)量的評估。教考分離考試模式下，應(yīng)督促所有任課教師授課前需要對每堂課所有知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的梳理；在授課過程中，對考試大綱要求的知識詳細(xì)講解，不能有所側(cè)重，對所授課程所有理論知識點(diǎn)全面講解，不能有所遺漏。更重要的是，督促教師按時(shí)上習(xí)題課，對學(xué)生進(jìn)行每章的測試，通過階段性的檢驗(yàn)，針對學(xué)生掌握的薄弱地方進(jìn)行講解，有助于授課教師及時(shí)了解學(xué)生對上課講解知識的掌握情況。

(二)考中階段

教考分離考試改革實(shí)踐的第二階段。以科學(xué)的方法進(jìn)行試題抽取、保證印刷質(zhì)量以及維持嚴(yán)格的考場秩序，確?？荚嚬焦倪M(jìn)行。建立完整的試題庫，通過在分章節(jié)、分題型、分難度的試題庫中，采取智能抽題，獲得科學(xué)的試卷。同時(shí)，加強(qiáng)監(jiān)考力度，教考分離考試過程中監(jiān)考老師應(yīng)為非任課教師，應(yīng)提高監(jiān)考老師要求，嚴(yán)格進(jìn)行監(jiān)考，保證考場秩序。加強(qiáng)學(xué)生誠信考試的意識。更重要的是加大違反考試秩序后的處理后果，嚴(yán)格防治學(xué)生不誠信考試行為。

(三)考后階段

在考后階段，建立完整的試卷質(zhì)量評價(jià)體系，引用嚴(yán)格的試卷評價(jià)體系，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)量化指標(biāo)，即：難度、區(qū)分度、信度及效度，對試卷進(jìn)行科學(xué)的量化。針對教考分離實(shí)施院系與學(xué)院考試中心脫節(jié)的狀況，實(shí)踐教考分離的院系應(yīng)成立與學(xué)?？荚囍行膶拥目荚嚬芾頇C(jī)構(gòu)，保障教考分離工作的進(jìn)行，通過明確高校各部門在教考分離各個(gè)環(huán)節(jié)中的責(zé)任，建設(shè)高質(zhì)量的試題庫，完善教考分離工作，起到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，嚴(yán)格規(guī)范教考分離考試模式各環(huán)節(jié)工作流程，從制度角度保障教考分離的成功實(shí)踐。具體而言，在閱卷工作中，對試卷上的學(xué)生個(gè)人信息進(jìn)行隱藏，聘請同專業(yè)的教師進(jìn)行閱卷，保證閱卷工作高質(zhì)量進(jìn)行，同時(shí)成績的錄入工作應(yīng)由教務(wù)人員進(jìn)行，保證成績安全準(zhǔn)確。