文/珠海市三灶鎮(zhèn)中心小學(xué)

體育教學(xué)中，學(xué)生在獲得顯性課程知識(shí)的同時(shí)，用一種潛藏于內(nèi)心深處的攝取機(jī)制，“自覺”的接受了隱性課程的影響。因此，體育教師實(shí)施隱性課程的關(guān)鍵是創(chuàng)建良好的課堂心理環(huán)境，體育課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不論是內(nèi)在的或者是外在的，都受到隱性課程的極大影響。小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)決定了在學(xué)校生活中處處以老師為榜樣、為模仿對(duì)象，因此，老師自身也是隱性課程重要的載體。

一、扎實(shí)的教學(xué)基本功和身體能力能激發(fā)學(xué)生的崇拜情緒和學(xué)習(xí)欲望，從而在學(xué)生當(dāng)中樹立權(quán)威，吸引大多數(shù)學(xué)生的模仿

體育教師個(gè)人教學(xué)能力及身體技能是指體育教師的基本功，是最基本的隱性課程。在小學(xué)體育教學(xué)中，教材內(nèi)容的技術(shù)要求對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)非常容易，所以很多體育老師在完成動(dòng)作示范的時(shí)候沒(méi)有嚴(yán)格要求，雖然基本的動(dòng)作要求做到了，但是這樣的示范，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的內(nèi)心造成沖擊，沒(méi)法催生學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，就沒(méi)有顯現(xiàn)出隱性課程的功能，嚴(yán)重的話會(huì)給學(xué)生造成負(fù)面影響，所以體育教師的個(gè)人素質(zhì)是體育隱性課程最基本的載體。

二、體育老師的人格魅力、個(gè)人形象和行為表現(xiàn)包括情緒是體育教學(xué)中隱性課程的最直觀表現(xiàn)

優(yōu)秀的教師以自己的人格魅力吸引學(xué)生,體育老師個(gè)人形象和行為表現(xiàn)會(huì)給學(xué)生潛在的心理暗示，從而在體育課堂上發(fā)揮巨大暗示作用。

首先，體育教師嚴(yán)肅又充滿激情的情緒會(huì)感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生嚴(yán)肅、活潑又熱情地投入體育課堂；態(tài)度隨意、情緒沉悶的老師，學(xué)生自然而然地跟著老師的情緒隨便應(yīng)付，甚至自由散漫。其次，體育教師的個(gè)人形象首先表現(xiàn)在穿著上，一個(gè)穿著隨意，不按體育教師著裝規(guī)范穿著的老師給學(xué)生的印象和心理暗示就是隨意、不嚴(yán)肅、不認(rèn)真，這種消極的心理暗示決定了體育課堂的基調(diào)。第三，體育教師隨性而為的不顧個(gè)人形象的行為習(xí)慣會(huì)降低人格魅力，降低教師在學(xué)生心目中的形象和地位從而降低自身的吸引力，最終會(huì)降低學(xué)生對(duì)該課程的興趣等等。如上課遲到、庸懶消極的肢體動(dòng)作和語(yǔ)言、課堂經(jīng)?？词謾C(jī)、雙手斜插褲袋、冷眼旁觀、冷嘲熱諷甚至一些不文明行為等等會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自律性，這種負(fù)面影響是緩慢的也是直接的。

三、 融洽的師生關(guān)系是體育教學(xué)隱性課程的核心

良好、融洽的師生關(guān)系可以增強(qiáng)學(xué)生的幸福感。“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的愛和期望最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。師生之間相互信任的關(guān)系是保證教師的教學(xué)手段得以順利的實(shí)施、教育理念得以全面貫徹的保障。因此，在體育教學(xué)中，教師對(duì)每位學(xué)生都應(yīng)該有恰當(dāng)?shù)钠谕?，根?jù)學(xué)生個(gè)體差異提出適當(dāng)?shù)拿鞔_的目標(biāo)，并且在學(xué)生達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中給予幫助和鼓勵(lì)，使學(xué)生能在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)成自己的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)、達(dá)到老師的期望之后，學(xué)生的幸福感、成就感會(huì)油然而生，也能體會(huì)到老師的幫助、鼓勵(lì)以及愛，從而建立起一種信任關(guān)系，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)入一個(gè)良性的、螺旋式上升的循環(huán)過(guò)程。

四、 注重學(xué)生個(gè)體差異、營(yíng)造平等、民主的課堂心理環(huán)境是實(shí)施體育隱性課程的關(guān)鍵

體育的學(xué)科特征決定了學(xué)生在體育課上的個(gè)體差異表現(xiàn)得尤為直觀明顯，體育顯性課程明確要求體育課堂組織要因材施教，這只是解決了教學(xué)內(nèi)容和組織形式的問(wèn)題，而隱性課程解決個(gè)體差異問(wèn)題是從心理層面深層次的滿足學(xué)生心理需求，達(dá)到真正的平等、和諧。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的成就感、幸福感、求知欲望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等都會(huì)比學(xué)困生來(lái)得容易，因此，體育課堂教學(xué)中，為了營(yíng)造平等、民主的課堂心理環(huán)境，體育教師首先要對(duì)學(xué)困生給予更多的鼓勵(lì)與幫助，樹立信心，激勵(lì)學(xué)生求知欲；其次是根據(jù)個(gè)體差異設(shè)置不同目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到更多的成就感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第三是通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，關(guān)愛、呵護(hù)每一位學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻有被關(guān)注被期待的愉悅感。

課程改革促使教師角色從課程實(shí)施者成長(zhǎng)為課程的實(shí)施者與開發(fā)者，而隱性課程的開發(fā)利用是高效完成顯性課程的保障，也對(duì)教師提出更高要求，所以教師要通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)積累，不斷提高隱性課程開發(fā)利用的能力，提高教育教學(xué)效果。同時(shí)，體育隱性課程也有負(fù)向的功能，在開發(fā)體育隱性課程的過(guò)程中要重視發(fā)揮正向功能，剔除不健康、不和諧的體育隱性課程，不斷強(qiáng)化體育隱性課程的積極作用，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。