淺談在物理實驗自主探究中的師生有效互動
——從《鯀禹治水》說起

孫靖崢

(江蘇省江陰市文林中學(xué) 214416)

在中國，鯀禹治水的故事家喻戶曉.鯀采用“堵塞”的方法治水，結(jié)果洪水沖塌了堤壩，水災(zāi)反而鬧得更兇.而大禹采用“疏導(dǎo)”的辦法根治水患.在現(xiàn)代的基礎(chǔ)教育中存在這種誤區(qū)：填鴨式教學(xué).學(xué)生學(xué)的很被動，更是堵塞學(xué)生的思維.學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會.這就需要老師采用大禹的治水方法進(jìn)行師生互動來促進(jìn)學(xué)生高層次的思維能力發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).在物理實驗教學(xué)中師生進(jìn)行有效互動.

一、實驗課的趣味性是師生互動的前提

實驗課的趣味性是師生互動為前提的，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，也可以讓學(xué)生有真實的實驗感受，從而進(jìn)行主動的探究，讓學(xué)生投入富有個性化的學(xué)習(xí)氛圍之中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

物理學(xué)科是一門實驗科學(xué)，我們把中學(xué)物理的所有學(xué)生實驗、演示實驗，逐一研究，在揭示物理規(guī)律的原則下，每一個實驗都做一些趣味性改進(jìn).例如，在演示實驗水無法更好的實現(xiàn)傳熱的過程中，可以事先準(zhǔn)備好一條小魚，然后放在試管的底端部位，在試管上進(jìn)行加熱，做好沸騰性操作，查看小魚在官底部是否還在正常的游動，是否發(fā)生異樣問題.不用老師多說，立刻會引起學(xué)生的深思，急欲探其究竟.從而引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以不斷的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓課堂演示更為成功.也一定讓學(xué)生多多參與互動，除非學(xué)生做不了的.學(xué)生參與了，第一：鍛煉了動手能力，第二：增強了學(xué)生自信心.我在講“力的作用是相互的”這一節(jié)時，提前給學(xué)生講了“小火箭”的制作方法，然后給學(xué)生分好組，讓學(xué)生在課后做，學(xué)生做好了自己的小火箭以后，對下一節(jié)物理課都很期待，第二天上課時，課堂氣氛高漲.我先演示了自己做的小火箭，同時告訴學(xué)生演示方法，之后學(xué)生開始演示自己的“小火箭”，當(dāng)學(xué)生看到自己的火箭飛起來，并且飛的比別人的遠(yuǎn)，甚至比老師的還要遠(yuǎn)時，那種興奮感估計會讓他們終生難忘.如果我們每節(jié)課都有這樣的師生互動，他們還會說物理難學(xué)嗎？當(dāng)每節(jié)課都變成學(xué)生的期待時，他們還會對物理悚頭嗎？

二、強化實驗中學(xué)生的體驗增強師生互動

學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生豎起耳朵聽，更需要學(xué)生親自動手嘗試，動手操作之后可以對知識的理解更為不同，也可以讓學(xué)生在親自體驗的過程感受到知識的立體化呈現(xiàn).演示實驗是改變單純黑板加粉筆的教學(xué)方式，“下放”的實驗也可以增進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動.例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生實驗，學(xué)生配合著實驗進(jìn)行演示，學(xué)生分組實驗等等，教師提出相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，探索知識.

從演示上觀看到實驗的結(jié)果，“下放”演示實驗可以讓學(xué)生更好的觀察到實驗的效果，例如，在演示碘的升華實驗時，學(xué)生很難清楚地觀察到碘在什么時候升華、什么時候凝華的現(xiàn)象，如果在實驗中使用了相應(yīng)的投影儀器也是一樣的.將上述實驗變成學(xué)生的分組實驗，學(xué)生可以對實驗的現(xiàn)象做觀察，然后對實驗的模糊理解變成了更為真切的認(rèn)識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)有效性.

從學(xué)習(xí)效果的角度看，“下放”演示實驗有助于提高學(xué)生的動手能力，自主探究能力，使他們在掌握知識的同時增強親身探索的體驗.

這樣來看，在一些實驗安全系數(shù)比較高并且操作的難度也不大的實驗當(dāng)中，教師一定要輔導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生去自己操作，自主的完成實驗項目.

三、學(xué)生能有效設(shè)計實驗是師生互動的目的

為了充分增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強實驗的認(rèn)知還需要將關(guān)鍵點放在如何提升學(xué)生實驗?zāi)芰Ψ矫?，引?dǎo)學(xué)生采取小組合作的方式獨立設(shè)計實驗.教師在實驗中處于主導(dǎo)性的地位，可以協(xié)助學(xué)生解決實驗問題，然后對實驗的結(jié)果作比對分析，全方位的討論

學(xué)生從中得到啟迪，提高能力.

案例：教學(xué)《長度和時間的測量》這一課時，我提出“你知道我們的操場跑道的周長是多少嗎？”

描述：課前我為學(xué)生準(zhǔn)備了自助餐式的實驗材料，有棉線、刻度尺、皮尺、繩子、秒表、自行車、電動車等.看著老師給出多種多樣的器材，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也被提升，另外教師設(shè)立出“創(chuàng)新點”的思維鼓勵獎，學(xué)生對實驗有了更多的方案，可以有火熱的討論，一霎時間可能討論結(jié)果和實驗結(jié)果就付浮出水面.

分析：學(xué)生們在實驗中保持一種向上的熱情，在進(jìn)行實驗的過程中教師也加入其中，對于實驗的細(xì)節(jié)也和學(xué)生進(jìn)行分析和討論，爭取能夠提升和改進(jìn)實驗，讓實驗效果更為突出，“測操場跑道的周長”的實驗過程中，就是在歡聲笑語的和諧氛圍中進(jìn)行的，看到學(xué)生這樣的表現(xiàn)，作為教師也倍感欣慰，每一個小組的學(xué)生都能夠相互合作，相互幫助，構(gòu)成一個學(xué)習(xí)的共同體.

反思：教師在這樣的實驗教學(xué)中已經(jīng)和傳統(tǒng)的單純講授不同，角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，變成了教學(xué)活動策劃者還有參與者，和學(xué)生之間進(jìn)行互動教師還要運用合理的態(tài)度，親切的口吻，讓學(xué)生對教師不再陌生，減少彼此的距離感.課堂上沒有權(quán)威，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)應(yīng)該是共享的，最后達(dá)成共識.

綜上所述，在新課改的改進(jìn)過程中，為了能夠穩(wěn)定的推進(jìn)學(xué)科教學(xué)的進(jìn)度，教師就需要進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和嘗試，通過實驗去踐行新的理念，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，教師變成課堂的主導(dǎo).新課改之后的物理實驗教學(xué)要不斷的增強師生之間的互動，還需要不斷的創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀念，采取多種方式進(jìn)行實驗教學(xué)，這樣也才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，不斷的提升教學(xué)效果，增強教學(xué)效率.