董建中

(江蘇省建湖高級中學 224000)

從教以來，我對高中物理課堂教學中培養(yǎng)學生的探究精神非常重視，也取得了較好的教學效果.現(xiàn)在，我就以“高中物理探究性學習教學”為主要研究對象，分別從教學氛圍的營造、問題情境的創(chuàng)設等角度著手分別展開深入、細致的教學反思.

一、營造和諧教學氛圍，搭建物理探究平臺

在傳統(tǒng)的物理教學中，師生之間的關系是不對等的，教師處于絕對的主宰者和支配者的位置，學生所能做的就是被動跟隨教師的思路去學習，至于具體能夠掌握的程度就看學生是否能跟上進度了，很少甚至根本沒有時間去自主思考，更別提探究了.所以教師要善于營造一種良好和諧的教學氣氛.大量的教學研究表明，在和諧的教學氛圍中，更容易激發(fā)學生的邏輯思維，更容易激發(fā)學生的問題意識，更加利于學生對課堂教育教學活動的主動參與.為此，筆者認為，在展開教學時，教師要主動放下架子，不要高高在上，雖然相對學生而言，無論是知識的儲備，亦或是經(jīng)驗的積累，教師都處于優(yōu)勢位置，但是教師是引領者，是領路人，只有放下架子，深入了解學生，才有可能展開平等的交流.學生才愿意暢所欲言，針對新鮮的事物展開分析與探討，才會各抒己見.

我們以《質點：參考系和坐標系》的教學為例，主要的教學目標就是體驗質點的條件和意義，初步了解和掌握“科學抽象”這種研究方法.然后體會通過坐標的方法對物理位置進行描述的優(yōu)勢，運用不同的方法進行實驗設計，進行體會與比較.為了營造一種和諧的教學氛圍，筆者認為可以這樣展開教學設計，以情景導入的方式展開課堂教學，大家都做過汽車吧，當你和司機一起并排坐在副駕位置的時候，司機說你是靜止的沒有動，但是路邊的孩子們會感嘆說：前進的速度好快??！大家覺得當你坐在汽車里的時候你到底是動了，還是沒有動呢？有的學生說，我動了；有的學生會說，我沒有動.面對學生的爭議，教師可以適時引入新課的內容，其實大家所給出的答案都是正確的，等你學習完之后，就會明白了.這個時候，課堂教學的氣氛已經(jīng)非?；钴S，學生們已經(jīng)進入學習和主動探究的狀態(tài)了.教師也可以順利展開后續(xù)的教育教學活動.

二、圍繞教材創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的物理學習興趣

在新課程理念的導向下，所倡導的就是一種自主探究的學習方式，具體來說就是將問題作為載體，實現(xiàn)知識形成與掌握的問題化.事實上，只有有問題，才有可能產生探究，才會在這樣的過程中提升整體的物理素養(yǎng).這樣的話，在進行物理課堂教學的時候，教師可以圍繞教學目標，依托教材，進行問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習動機和探究欲望.學生在步入了高中以后，知識有了一定的積累，思維能力也得到了一定程度的提升，可以說如果能夠做好問題情境創(chuàng)設的話，很容易就激發(fā)學生的物理學習興趣，從而實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高.

在進行《超重和失重》這部分內容教學的時候，就可以進行問題情境的創(chuàng)設.這一章節(jié)的主要目標就是要引導學生正確了解超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象，并且能夠用超重和失重的現(xiàn)象對實際問題進行解決.事實上，之前學生已經(jīng)學習了“力”、“直線運動”和“牛頓運動定律”等相關知識的學習，可以說已經(jīng)儲備了一定的基礎，為這節(jié)課內容的實驗學習和研究學習奠定了良好的知識基礎，也創(chuàng)造了有利的條件.筆者認為教師可以通過問題情境的方式導入教學，具體的方式如下：教師可以利用多媒體的方式進行錄像片《神州飛船上的超重和失重現(xiàn)象》將神舟號宇宙飛船在起飛過程中的超重現(xiàn)象進行展示，等到飛入太空以后，為什么飛行員吃的東西都是飄在空中的呢？那就是最為典型的失重現(xiàn)象.接著教師就可以進行一系列問題的設計：問題一就是大家眼中的超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象是什么？問題二就是大家是否能夠試想一下這兩種現(xiàn)象的本質呢？問題三就是完全失重是什么？這種現(xiàn)象的本質是什么呢？最后一個就是在你身邊，你有沒有感受到超重現(xiàn)象或者是失重現(xiàn)象呢？事實上，當視頻演示結束之后，學生們紛紛表示對超重和失重的現(xiàn)象非常感興趣，一連串的問題拋出之后，學生已經(jīng)產生了強烈的求知欲望，想要去探究超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象的本質.經(jīng)過分析和討論之后，有的學生說，我做電梯升降的過程中，也會有類似的感受，教師可以適時施加引導，提出問題，那是電梯在上升過程中，還是下降過程中產生了不舒服的感覺呢？還有的學生說，我去游樂場玩的時候，做過過山車，當過山車運行在圓形軌道上的時候，我有感覺到超重的現(xiàn)象；還有的學生說，雖然我沒有過親身的體會，但是我在電視中見到過蹦極，相信在下落的過程中，他們應該會有強烈的失重感覺…這就是在教師拋出問題之后，學生通過自己或者小組合作探究得出來的答案，雖然學生也許此刻并沒與真正了解兩種現(xiàn)象的本質，但是結合視頻和已有的知識儲備，他們進行了分析和推斷，從而初步了解了超重和失重的現(xiàn)象.這就是探究教學，在這個過程中學生的分析能力和思維能力都得到了培養(yǎng)和提升.

當然有一點需要注意的就是，在問題情境的創(chuàng)設過程中，教師要注意進行總結式的概括.在上述教學設計中，教師在學生們探究得到初步答案之后，要對超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象的本質進行概括，如果學生情況掌握得好，教師可以讓大家在現(xiàn)場進行超重感和失重感的體會，具體的做法就是教師拿出電子秤，讓學生逐一站在體重秤上，將顯示出來的體重數(shù)記下來，然后教師讓學生在體重秤上完成下蹲的動作，大家一起來觀察體重秤發(fā)生的變化，大家異口同聲說，體重變小了，變輕了，這就是一種失重的現(xiàn)象.通過問題的創(chuàng)設，結合學生的主動探究，再加上后續(xù)的親身體會，相信學生對于超重和失重這兩種提出的現(xiàn)象一種有了更加深刻的認識.