王 錚

(江蘇省蘇州市吳江汾湖高級(jí)中學(xué) 215211)

一、問(wèn)題的提出

教育這一培養(yǎng)人的活動(dòng)就是要使受教育者得到充分而自由的健康發(fā)展，過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性與共同要求的教育教學(xué)往往會(huì)令學(xué)生喪失更多的自主空間，強(qiáng)調(diào)差異的校本課程能夠更好地關(guān)注學(xué)生的不同需求，使學(xué)生獲得充分的自由發(fā)展空間.開(kāi)發(fā)校本課程的最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性.承認(rèn)學(xué)生差異的校本課程開(kāi)發(fā)能滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同發(fā)展需要并使其獲得最大限度的發(fā)展.強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣與經(jīng)驗(yàn)并兼具選擇性的校本課程為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了良好的空間.筆者所在學(xué)校根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，構(gòu)建了基于學(xué)生數(shù)學(xué)個(gè)性發(fā)展的校本課程體系，在充分整合、利用教育資源的基礎(chǔ)上構(gòu)建了人性化、個(gè)性化的課程.

二、校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐

學(xué)生在選擇數(shù)學(xué)文化校本課程時(shí)表現(xiàn)出了鮮明的特點(diǎn)，選擇校本課程的是學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生這兩類(lèi)學(xué)生.我校針對(duì)兩類(lèi)學(xué)生進(jìn)行了兩種體系課程的同步實(shí)施，分體系教學(xué)以及必要時(shí)的相互融合令兩類(lèi)學(xué)生的需要都得到了極大的滿(mǎn)足.

1.內(nèi)容的選擇

貼近大自然與學(xué)生生活且具趣味性的課程內(nèi)容設(shè)置能夠很好地拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面.對(duì)深層次邏輯、推理進(jìn)行簡(jiǎn)化的內(nèi)容能夠使學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法、生活方式、處世態(tài)度受到潛移默化的影響.比如，與課程內(nèi)容具有一定聯(lián)系的數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家趣聞、數(shù)學(xué)在高科技領(lǐng)域的運(yùn)用等等都可以作為校本課程的內(nèi)容.筆者學(xué)校正是基于這方面的考慮編寫(xiě)了題為《數(shù)學(xué)文化》的校本課程，教學(xué)對(duì)象為高二年級(jí)的學(xué)生，安排了固定的時(shí)間落實(shí)教學(xué).針對(duì)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生所制定的課程體系如下：

(1)針對(duì)學(xué)優(yōu)生制定的歐拉定理、生活中的函數(shù)關(guān)系、概率知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用、貸款問(wèn)題、稅率問(wèn)題等等；

(2)針對(duì)學(xué)困生制定的世界數(shù)學(xué)名題欣賞、數(shù)學(xué)家的故事、千古謎題、解析幾何的創(chuàng)立、交通流中的數(shù)學(xué)等等.

2.教材編制

校內(nèi)、校外的資源都是校本課程教材編寫(xiě)的來(lái)源，與國(guó)家課程相關(guān)的閱讀材料、教學(xué)參考書(shū)、已有課件、圖書(shū)館的資源等等都屬于校內(nèi)課程資源的范疇，而學(xué)生自己的課外書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)的資源等等都屬于校外課程資源的范疇.校本課程內(nèi)容是在收集多方面資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選和取舍而確定的，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的整理并制作成課件編入校本課程之中，學(xué)生參與制作課件的過(guò)程令教材更具意義并充滿(mǎn)學(xué)習(xí)的激情，教學(xué)方法、組織形式、場(chǎng)地、設(shè)施以及可能產(chǎn)生的困難也在教案編寫(xiě)中得到了具體的思考、預(yù)想和安排.

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

校本課程的教學(xué)始終都應(yīng)貫徹對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，建立學(xué)習(xí)過(guò)程記錄表并使學(xué)生獲得應(yīng)有的教學(xué)總結(jié)、評(píng)價(jià)與反思，需要注意的是評(píng)價(jià)應(yīng)多元化.

(1)學(xué)生自評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)記錄表上總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)的前后變化并進(jìn)行自我評(píng)價(jià).

(2)小組評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)小組對(duì)各成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià).

(3)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：家長(zhǎng)結(jié)合學(xué)生在家學(xué)習(xí)的情況對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià).

(4)教師評(píng)價(jià)：教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、能力、情感、態(tài)度等對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià).

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、發(fā)展?jié)撃?、發(fā)展需求并幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我中建立自信是建立多元評(píng)價(jià)體系所涉及的多方面內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行多樣化和針對(duì)性的評(píng)價(jià).

4.開(kāi)發(fā)效果分析

(1)結(jié)合課程實(shí)施前后的對(duì)比、問(wèn)卷調(diào)查的反饋信息發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在數(shù)學(xué)文化校本課程的學(xué)習(xí)中得到了明顯的提升，很多學(xué)生因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中變得更加愿意與同伴交往和交流，且對(duì)后續(xù)的校本課程學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待與興趣.

(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在校本課程實(shí)施后發(fā)生了很大的改變，學(xué)生的注意力在課堂學(xué)習(xí)上能夠保持的時(shí)間更長(zhǎng)，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程令其自主學(xué)習(xí)能力提升，學(xué)習(xí)自信、創(chuàng)新意識(shí)與綜合素養(yǎng)均有了很大的提高.

三、課程開(kāi)發(fā)的反思

1.對(duì)課程利用與目標(biāo)定位的反思

課程目標(biāo)進(jìn)一步具體化與清晰化是課程實(shí)施過(guò)程中必須考慮的，不僅如此，很多生成性目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中也會(huì)一一出現(xiàn)，這都是校本課程目標(biāo)的可利用資源與補(bǔ)充.教師應(yīng)在學(xué)生的喜好之上對(duì)課程資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選與針對(duì)性的取舍，在尊重學(xué)生選擇的同時(shí)充分體現(xiàn)內(nèi)容的教育意義.考慮高三學(xué)生的實(shí)際學(xué)情并進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化課開(kāi)發(fā)的持續(xù)性.

2.對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)氛圍并努力解放、發(fā)揮學(xué)生的天性能使教學(xué)效果有力提升.學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)步的過(guò)程中往往會(huì)不斷帶給教師驚喜，很多是超出教師的預(yù)期范圍的，這是學(xué)生創(chuàng)造性與想象力的最佳體現(xiàn)，實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力離不開(kāi)供其自主發(fā)展學(xué)習(xí)環(huán)境的良好建設(shè).

3.對(duì)教師自身的反思

教師這一課程開(kāi)發(fā)的主體雖然具備一定的課程意識(shí)，但這并不意味著其課程開(kāi)發(fā)的能力是完備的.教師對(duì)自身在課程開(kāi)發(fā)理論、能力上的反思能幫助其更好地實(shí)踐課程的教學(xué)，方向明朗的課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)才能令課程開(kāi)發(fā)更具效率.教師在理論知識(shí)上的反思也能使課程教材的編寫(xiě)更為完備.

4.對(duì)教材開(kāi)發(fā)的反思

教師個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)材料的開(kāi)發(fā)并不是教師個(gè)人編排教科書(shū)的意思，事實(shí)上，這只是教師個(gè)人為課堂教學(xué)而準(zhǔn)備的具有明顯針對(duì)性的學(xué)習(xí)資料，需要注意的是，教師在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料的過(guò)程中必須針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，教材也才會(huì)因此具備校本開(kāi)發(fā)的特征.教師在校本課程的課堂教學(xué)中不要急功近利，也不要任意降低教學(xué)的要求，與此相反，教師應(yīng)尤為注重這部分內(nèi)容教學(xué)并充分挖掘其潛在的教育價(jià)值，使學(xué)生在有效的教學(xué)中對(duì)其教育價(jià)值形成更好的領(lǐng)悟.