王 洋

文/廣州市鐵一中學(xué)

在高考改革大趨勢(shì)下，現(xiàn)行高中語(yǔ)文必修與選修教材課文有限，未能充分滿足教與學(xué)的需要。教師在教學(xué)過程中，常常要在教材選文基礎(chǔ)上對(duì)閱讀文本作必要的補(bǔ)充、延伸、拓展，以鞏固、深化學(xué)生的閱讀認(rèn)知，或者根據(jù)高考命題形式來(lái)遷移、檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀技能。而課外閱讀正是達(dá)成這一教學(xué)目的的重要教學(xué)策略。隨著新課改的推動(dòng)，加強(qiáng)語(yǔ)文的課外閱讀教學(xué)也成為題中之義。

一、弘揚(yáng)國(guó)學(xué)、傳承民族文化拓展文言文的課外閱讀

現(xiàn)在高考試卷中古詩(shī)文知識(shí)已經(jīng)達(dá)到34分，一直有傳言高考改革后文言文的分?jǐn)?shù)將進(jìn)一步提升。而實(shí)際上學(xué)生的文言文水平卻兩極分化，根源就在于他們是否能讀懂基本文意。學(xué)習(xí)文言文僅靠死記硬背課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要課外文言文閱讀的補(bǔ)充。啟功先生曾經(jīng)說(shuō)過，現(xiàn)代漢語(yǔ)是一種雜糅的語(yǔ)言。文言最有中國(guó)語(yǔ)言的特點(diǎn)。經(jīng)過幾千年的演進(jìn)，文言消融在了現(xiàn)代漢語(yǔ)中。因此有了文言語(yǔ)感，我們就知道現(xiàn)代漢語(yǔ)里雜糅的東西，哪些是中國(guó)自己的，哪些不是。我們只讀現(xiàn)代的書，不讀古代的書，我們就弄不清楚很多傳統(tǒng)。所以，我們要想繼承自己的文化，就必須去讀文言文。

遺憾的是學(xué)生們不理解文言文的意義所在，單純地把文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種枯燥的負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文課本里的文言文雖然經(jīng)典卻很少，每本必修只有一個(gè)單元，如果只是滿足于書上寥寥數(shù)篇詩(shī)詞古文，學(xué)生很難培養(yǎng)出語(yǔ)感，就更不用說(shuō)興趣愛好了。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課程的根本要求，但是語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成絕不是僅通過課堂上對(duì)幾篇例文的學(xué)習(xí)就能形成的。文言文的學(xué)習(xí)是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很重要的一部分，學(xué)習(xí)文言文不能止于理解詞句含義、掌握相關(guān)的文言知識(shí)，還要特別注重吸取其文化素養(yǎng)，并能夠達(dá)到應(yīng)用的程度。鑒于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，文言文教學(xué)一定要拓展其閱讀的廣度，加深閱讀的深度。

韓雪屏在《中國(guó)當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》也提到，語(yǔ)文課外活動(dòng)很有必要，不論是課堂教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充、課外閱讀活動(dòng)的開展以及課外語(yǔ)文環(huán)境的擴(kuò)大都拓展了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的領(lǐng)域。語(yǔ)文教材中的一篇篇課文，是通向廣泛閱讀的通道和階梯，所以語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能局限于教材中的例文。韓雪屏主要關(guān)注到了語(yǔ)文課外閱讀的重要性，但是語(yǔ)文課堂的拓展閱讀也同樣重要。語(yǔ)文中的拓展閱讀必須是將課堂內(nèi)容的拓展與課外的拓展結(jié)合起來(lái)，這樣才不致偏離語(yǔ)文教學(xué)的方向。比如粵教版必修一的文言文有《詩(shī)經(jīng)》里的《靜女》和《氓》，那么我們就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生尋找《詩(shī)經(jīng)》里的經(jīng)典詩(shī)篇來(lái)賞析，比如《蒹葭》《碩鼠》，學(xué)生就會(huì)知道詩(shī)經(jīng)不僅有愛情，也同樣會(huì)反映民間疾苦。節(jié)選的《離騷》讓學(xué)生了解了屈原的生平，那么我們就趁熱打鐵，《天問》《九歌》，甚至什么是楚辭，特點(diǎn)有哪些？除了屈原，還有誰(shuí)也是寫楚辭的？對(duì)于必修二中的《逍遙游》，如果只強(qiáng)調(diào)字詞背誦，學(xué)生會(huì)感到非常辛苦，但結(jié)合《德經(jīng)》講講道家的起源與發(fā)展，談?wù)勛鳛橹袊?guó)唯一的原生態(tài)哲學(xué)體系，莊子是如何繼承了老子的衣缽并把道家發(fā)揚(yáng)光大的？?jī)蓚€(gè)人在思想上有什么聯(lián)系又有什么區(qū)別？學(xué)生越讀越有興趣，對(duì)經(jīng)典國(guó)學(xué)就有了探究的動(dòng)力。高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就這樣開了一扇門，知識(shí)不再局限于課本。

剛進(jìn)入高中的學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)法知識(shí)非常陌生，而且看不懂文意，所以一定要先講語(yǔ)法。然后堅(jiān)持每周一篇課外文言文閱讀，篇幅不要過長(zhǎng)，一開始控制在600字左右，從翻譯到理解，難度也逐漸加大，但學(xué)生也習(xí)慣了這種閱讀量和難度。到了高二則以語(yǔ)文教材中的某一篇文本為中心(或以之為媒介)將閱讀的觸角伸向其他相關(guān)的閱讀材料和作品。例如從節(jié)選課文拓展到讀整篇文章或者整部作品；從文章中的引文拓展到引文出處的全篇；從課文內(nèi)容拓展到與課文內(nèi)容相似、手法相近的其他文章，從文中的重點(diǎn)字詞拓展到其他作品相同含義的字詞等等。比如通過學(xué)習(xí)《報(bào)任安書》，學(xué)生知道了司馬遷是在一種什么狀態(tài)下堅(jiān)持寫完了《史記》，自然就會(huì)對(duì)他產(chǎn)生好奇和敬佩。而《鴻門宴》也只能讓學(xué)生淺嘗即止，不過癮。所以我們就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去讀《高祖本紀(jì)》和《項(xiàng)羽本紀(jì)》，這樣學(xué)生就會(huì)更深層地了解楚漢相爭(zhēng)的一些細(xì)節(jié)，對(duì)劉邦與項(xiàng)羽有了更深刻的理解。

這種拓展閱讀作為精讀和略讀的補(bǔ)充，能夠擴(kuò)大學(xué)生的視野，可以在知識(shí)的相互比較、補(bǔ)充、融合和重新建構(gòu)中，使課文迸射出超越自身的意義和光彩，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容的理解和把握。課堂拓展閱讀與課堂教學(xué)同步展開，通過不同作品和材料之間的觀照、對(duì)比，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)文本的理解。課外拓展閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充，課堂上的時(shí)間和空間都是有限的，很多拓展材料的閱讀和拓展活動(dòng)的開展無(wú)法在課堂內(nèi)完成，因此需要在課外進(jìn)行相關(guān)拓展閱讀，來(lái)作為課內(nèi)拓展閱讀的延續(xù)。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币胩岣邔W(xué)生的文言文閱讀水平，必須講究方式方法。一定要把學(xué)習(xí)文言文的重要性講明白，把拓展課外文言文閱讀的必要性說(shuō)清楚。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情，讓他們真正體會(huì)到“好學(xué)之樂”。那么我們就要舉辦一些課外閱讀的效果展示，比如知識(shí)競(jìng)賽，情景劇展示，小組探究成果展等，要讓他們感到有趣，有效果。一旦他們對(duì)文言文有了興趣，不抵觸文言文的學(xué)習(xí)，那么在考試中文言文的分?jǐn)?shù)也就自然而然地得到了提高。

二、增強(qiáng)美感、塑造世界觀引導(dǎo)現(xiàn)代文的課外閱讀

現(xiàn)在的語(yǔ)文課只注重精讀精講，注重做題，讀書很少，孩子學(xué)過語(yǔ)文卻不怎么喜歡讀書，這樣的課堂是失敗的，語(yǔ)文素養(yǎng)更無(wú)從談起。課標(biāo)提倡多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書，是有針對(duì)性的。

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生動(dòng)機(jī)水平的不同給學(xué)生推薦難度不同的閱讀書目。張漢強(qiáng)曾這樣說(shuō)道：“閱讀動(dòng)機(jī)是一種可以反映讀者的閱讀需要，引起讀者的閱讀行為，進(jìn)而滿足閱讀愿望的一種內(nèi)部動(dòng)力?！边@就要求語(yǔ)文老師需要經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生課外閱讀的成果進(jìn)行檢測(cè)，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的良好動(dòng)機(jī)，也才能使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間對(duì)課外閱讀保持較高的閱讀興趣。同時(shí)語(yǔ)文老師還要通過各種方式使學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠诘?、自覺的閱讀活動(dòng)，力求改變目前高中生課外閱讀被動(dòng)的局面。因而，在語(yǔ)文的課外閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)的教學(xué)理論來(lái)強(qiáng)化高中生對(duì)課外閱讀的正確動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們對(duì)課外閱讀的成就動(dòng)機(jī)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的課外閱讀動(dòng)機(jī)觀，提高學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣、對(duì)語(yǔ)文的興趣。

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我總是在課堂上抽出五分鐘的時(shí)間叫學(xué)生進(jìn)行好書推薦，他們要在有限的時(shí)間內(nèi)通過PPT把自己閱讀的課外書籍進(jìn)行高度地濃縮，把自己認(rèn)為最精華的部分展示出來(lái)發(fā)表自己的看法與收獲。如果他們的展示成功，不僅會(huì)獲得掌聲的認(rèn)可，也會(huì)帶動(dòng)其他同學(xué)去閱讀。無(wú)形中的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)讓他們不但要在書籍挑選上要嚴(yán)格，閱讀時(shí)要深入，而且為了避免與其他同學(xué)書籍重復(fù)，他們的選擇也必須多元化，小說(shuō)、散文集、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)都會(huì)成為他們的選擇對(duì)象。短短一年，他們彼此交流了《人類簡(jiǎn)史》《時(shí)間簡(jiǎn)史》《蘇菲的世界》《瓦爾登湖》《一個(gè)人的朝圣》《相約星期二》《追風(fēng)箏的人》《常識(shí)》《目送》《三個(gè)火槍手》《紅樓夢(mèng)》《紅處方》等。他們?cè)赑PT中敘述自己的感悟。比如介紹《紅處方》時(shí)是這么寫的：“最觸動(dòng)我的人物卻并不是那個(gè)為了患者奉獻(xiàn)一切的簡(jiǎn)方寧，反而是那個(gè)敏感、易怒、渴望救贖同時(shí)又自甘墮落的吸毒者莊羽。沒有誰(shuí)是天生想要墮落的，若不是因?yàn)樗某砷L(zhǎng)環(huán)境，相信她也不會(huì)變成小說(shuō)中描寫的模樣，這一點(diǎn)在最初莊羽認(rèn)為簡(jiǎn)方寧是真正想和她成為朋友時(shí)就得到了印證。但同時(shí)她所經(jīng)歷過的一切在內(nèi)心深處埋下了自卑的種子，以至于后來(lái)懷疑簡(jiǎn)方寧的情誼，變得歇斯底里地要去將她‘同化’?？蓱z之人必有可恨之處，命運(yùn)的悲劇不是她的錯(cuò)，但喪失希望從而自甘墮落甚至親手毀掉與簡(jiǎn)方寧之間的友情才是她最大的不該?！?/p>

閱讀是汲取知識(shí)認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，可以彌補(bǔ)學(xué)生直接生活經(jīng)驗(yàn)的不足，提升立足點(diǎn)，開闊眼界，是打造學(xué)生文化底子的最有力武器。有了豐富的閱讀積累，“活水”自然涌出，久而久之，“其言皆若出自吾之口，其意皆若出自吾之心” ,他人的字詞句篇，思想感情都內(nèi)化成自己的東西。學(xué)生長(zhǎng)期、大量地閱讀古今中外各種文體、不同立意的作品，自然會(huì)接觸到許多種謀篇布局的方法，遣詞造句、運(yùn)用修辭的方法，會(huì)借鑒到不同國(guó)度、不同時(shí)代、不同經(jīng)歷的作者看待事物的角度和方法。這使他們寫作時(shí)有多種可供參考的模式，然后通過自身的嘗試和不斷的實(shí)踐來(lái)提高自己的寫作能力。

綜上所述，不管是為了應(yīng)試，還是為了以后能更好地適應(yīng)社會(huì)，我們都應(yīng)該研究高中語(yǔ)文課外閱讀的高效策略。教師在實(shí)施課外閱讀引導(dǎo)過程中，也要聚焦教材課文與拓展選文的相互聯(lián)系，組織學(xué)生閱讀活動(dòng)，把文言文和現(xiàn)代文的課外閱讀落實(shí)下去，通過科學(xué)的規(guī)劃教學(xué)的實(shí)踐，最終形成理論上的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的閱讀能力，充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。