文/深圳市南山區(qū)南油小學

用活動進行導學，創(chuàng)設和諧美好的學習環(huán)境，喚起學生潛在的主體意識，使其積極能動地參與學習活動，生動活潑地獲取知識，掌握學習技能，陶冶美好情操，使學生身心素養(yǎng)全面發(fā)展。在活動中實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，實現(xiàn)教育教學與自主發(fā)展的統(tǒng)一。那么，怎樣在活動中培養(yǎng)動機，引導學生主動學習呢？

一、讓學生在活動中明確目標導向

教育心理學表明，人的學習需要，只有在指向特定目標時，才會獲得動機。重視活動，明確目標導向，注意針對小學生的特點，將目標具體化。例如：教《晏子使楚》這篇課文時，我便提出排演課本劇的目標，引起學生學習動機；繼而討論對話的要點，讓學生把握課文的主要內(nèi)容；接著引導學生練說臺詞，討論楚王、晏子說話時的神態(tài)、語氣；最后讓兩個學生進行表演。這樣的活動，目標明確，生動有趣，所以學生學習動機較強，每個人都興致勃勃地、主動地為實現(xiàn)目標而努力，在不知不覺中深入了解課文內(nèi)容，最終實現(xiàn)了學習目標，獲得了滿足感。

二、讓學生在活動中學會提問

不會提問就意味著不善于思考。我們從教學中可以看到，學生的提問往往不著邊際，提不到點子上；集體朗讀課文看似整齊，但個別抽查讀就不太理想。提問與讀書要雙管齊下，讓學生在活動中學會提問，學會讀書。

例如教《我的伯父魯迅先生》時，我先讓學生在預習時連讀三遍課文，然后再讓他們帶著思考練習中的問題去默讀課文，一邊讀，一邊圈、點、畫，圈出文中的重點詞語、中心句，點出不理解的詞、句子，如“碰壁”“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”，畫出文中與課后思考練習有關的部分，最后把自己默讀課文所得出的答案在學習小組里匯報。再請各小組代表回答課后題，遇到學生質(zhì)疑時，可以由本小組的代表幫助回答，再不行則由別的同學補充或老師出面解答。這樣就可避免出現(xiàn)單由老師教，學生被動學，教學效果不理想的現(xiàn)象。通過活動導學，由學生學、學生講、學生解、學生答，以學生為主體，使學生在整堂課的學習中都在思考、活動、內(nèi)化，大大地激發(fā)了學生的潛能。

三、讓學生在活動中獲得成功的體驗

學習興趣可以促進學生的學習動機，而學習的成功則又反過來增強學習動機?；顒咏虒W十分注重利用自身的優(yōu)勢，突破教學重點，化解教學難點，使學生獲得學習上的成功。如教《揠苗助長》這則寓言時，理解寓意是教學的難點。為了幫助學生理解寓意，首先讓學生弄清植物的苗與根的關系。我事先準備好一盆花，然后在上課時把花拔高，問學生：“這樣拔花，根須會怎樣？花苗雖然拔高了，但它會怎樣呢？”學生借助實物進入思考，很自然就懂得了急于求成只能把事情弄糟的道理。再例如：教學《她是我的朋友》時，為了讓學生能較好地區(qū)別“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”這幾個詞在詞義上的區(qū)別，我讓學生表演這幾個哭的動作。同學們躍躍欲試，演得十分逼真。這樣，比老師單純在黑板上解釋詞的意思深刻得多，同時也充分吸引了學生的注意力。由于活動是教師根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設的具有典型意義的場景，所以學生在活動中容易獲得學習上的成功，再加上活動教學對師生人際關系的高度重視，學生在課堂上的表現(xiàn)經(jīng)常會得到老師的肯定和鼓勵，從而獲得力量感與價值感，把激發(fā)起來的學習信心化為積極的學習動機。

四、讓學生在活動中提高學習能力

學習動機和學習能力的關系極為密切，較高的學習能力可以使學生以最科學最簡便的方法完成學習任務，這有利于形成積極的、高水平的學習動機?；顒咏虒W又十分注重在活動中將培養(yǎng)學習動機與提高學習能力統(tǒng)一起來，同步進行。它既可以促進兒童感知、思維、想象等智力因素的發(fā)展，又可使情感、意志、個性等非智力因素得到培養(yǎng)；語文聽、說、讀、寫的能力在活動中也得到全面鍛煉與發(fā)展。此外，活動教學重視在活動中教給學生學習方法，這就使學生不僅具有了接受、理解知識的能力，而且具備了組織活動的能力，也就大大提高了學生的學習能力。

通過活動激發(fā)、培養(yǎng)學生良好的學習動機，引導學生掌握良好的學習方法，對提高學習效果、全面提升學生素養(yǎng)具有重要現(xiàn)實意義。