文/廣州市天河區(qū)僑樂小學(xué)

有效的提問，不但能夠幫助理解繪本內(nèi)容、檢查學(xué)生掌握繪本的情況，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生進行深層思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

本文將結(jié)合教科版小學(xué)英語教材的story time系列為例，對小學(xué)英語繪本教學(xué)中的提問設(shè)計和作用進行分析。

一、設(shè)問推測，引發(fā)學(xué)習(xí)

三年級下冊第四單元的教學(xué)重點是Fruits。該單元story time繪本故事《Aki the alien》是外星人Aki想用自己的玩具車和小朋友Ben的水果進行交換。

在課堂warming up環(huán)節(jié)，筆者首先出示兩個黑色的書包，設(shè)計了“What’s in the bag?”的提問，讓學(xué)生進行猜想。這不但充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且達到了復(fù)習(xí)舊知引出新知的目的，為后續(xù)的繪本學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生興奮地運用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的Apples Somegrapes Toy dolls等單詞進行搶答的時候，課堂氣氛自然而然活躍起來，學(xué)生的思維也得到了有效的觸發(fā)。

隨后，當(dāng)環(huán)游了第一、二張圖片，學(xué)生獲悉Aki有十輛玩具小汽車、Ben有一些水果后，教師又設(shè)問“What will happen”，在繼續(xù)引發(fā)猜測的同時，繪本中主要句型也得到了突破。按照生活經(jīng)驗，學(xué)生大多會提出用玩具車換水果。而該表述也正是繪本中的句型重點。教師把“...for....”的句型板書，然后引導(dǎo)學(xué)生們用英語表達用多少水果換多少玩具車的具體想法，自然而然地達到了操練句型的目的。

用問題設(shè)置懸念，能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、沉浸情境，而且達到訓(xùn)練學(xué)生推斷和分析能力的目的。

二、善用引導(dǎo)，深挖圖片

繪本是融合了圖片和語言而呈現(xiàn)的故事。甚至，圖片在故事的完整性、趣味性上起到了文本所不可取代的作用。因此，在繪本教學(xué)中，從圖片中獲取故事信息的引導(dǎo)顯得非常重要。

三年級下冊第六單元的教學(xué)重點是Pets。該單元story time是小女孩跟媽媽去店里買新寵物的時候，剛好Aki和Ben走過，小女孩沒見過外星人覺得新鮮、想買Aki回家，Ben 不得不出面解釋的故事。

為了訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)生能夠更為細致地讀圖，筆者在教第一張圖的時候，只是出示圖片而故意隱去了文本，且設(shè)問“What animals can you see”，其目的就是要讓學(xué)生仔細看圖片中的是什么動物，并且補充隨后出現(xiàn)的文本句子中所缺的單詞(There are some rabbits over there)。

繪本故事第二張圖的內(nèi)容是小女孩在店里又看到一只可愛的小狗。跟之前的操作一樣，筆者也是設(shè)問“What animals can you see”，讓學(xué)生看圖回答以引出文本。

緊跟著，筆者出示第三張圖，提問“ The girl buy the rabbits or the dog?”然后讓學(xué)生猜想小女孩會買兔子還是小狗。學(xué)生根據(jù)圖中小女孩沮喪的表情作出兩種都不會買的判斷，齊聲表示否定。于是，筆者接著問“So what animals will the girl buy”。當(dāng)學(xué)生們提出不同的答案、課堂氣氛異?；钴S的時候，筆者適時出示第四張圖片。看到圖中小女孩一把抱著Aki十分高興的模樣，學(xué)生們都理解到小女孩的誤會，情不自禁哈哈大笑。

通過不斷的設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生仔細看圖、讀取細節(jié)中的信息，能更有效地領(lǐng)會故事的情節(jié)和趣味的同時，也鍛煉了觀察能力。

三、究問感悟，引導(dǎo)思考

繪本除了有趣的故事，還在不留痕跡地講道理，啟發(fā)深層思考。

六年級下冊第四單元的教學(xué)重點是Manners。該單元story time的內(nèi)容是外星人Aki到小朋友Jiaming家作客，但是非常沒有禮貌，不經(jīng)過同意就打開冰箱拿飲料喝、餐桌上把自己喜歡吃的東西全部夾到自己的碗里、小伙伴在看電視又擅自轉(zhuǎn)到自己喜歡的頻度，最終引起大家的不滿。

該繪本通過故事傳達做人要有禮貌，要照顧同伴的感受而不能自私自利的道理。但是，如果沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生的關(guān)注點多半只會停留在有趣的故事本身，而不會往深層道理方面思考的。為了達到這個目的，在學(xué)生通過圖片環(huán)游等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)故事后，筆者特意設(shè)問“What do you think of Aki?Why”，引導(dǎo)學(xué)生對于Aki的行為作出判斷和評價。通過積極的討論，學(xué)生們紛紛指出Aki有哪些行為是不當(dāng)?shù)?、會讓伙伴們感覺反感的。然后，筆者接著追問“If you are Aki,what will you do?”學(xué)生使用該單元學(xué)習(xí)過的句型“If ...,I should/shouldn’t...”表達自己的想法，針對剛才提出的Aki各種不恰當(dāng)行為提出建議。這樣一步步的問題引導(dǎo)，學(xué)生的思考不斷深入，不但找到了潛藏的道理、發(fā)掘出高于故事本身的內(nèi)涵，而且鍛煉了表達能力和批判性的思維能力。