秦楓，郎曼，仝文寧

（西安電子科技大學(xué)，陜西西安710071）

引言

傳統(tǒng)外語教學(xué)以紙質(zhì)教材、黑板為主要媒體，隨后輔之以幻燈片、投影儀、錄音機、磁帶、光盤、廣播和電視外語節(jié)目等視聽媒體。計算機的出現(xiàn)極大程度上改變了人們的生活和學(xué)習(xí)方式，給外語教學(xué)帶來了深刻的變革。最初，計算機作為一種輔助工具，主要幫助學(xué)習(xí)者利用計算機上的固定資源進行強化學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，不僅使學(xué)習(xí)者獲得了豐富的學(xué)習(xí)資源，還使同步和異步的互動與交流成為可能，計算機逐步成為促進學(xué)習(xí)的工具，滲透到語言教學(xué)的各個方面。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使計算機的功能日益強大，計算機逐漸作為一種常態(tài)化的工具，開始了與外語課程教學(xué)的整合。目前，教育信息化進入了學(xué)科與信息技術(shù)深度融合的階段，大數(shù)據(jù)、人工智能、智慧教育等引領(lǐng)教育信息化將成為時代發(fā)展的必然。然而，外語教學(xué)卻依然處于相對傳統(tǒng)的狀態(tài)，距離智慧學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)還有很大距離。在此背景下，如何使信息技術(shù)與外語教學(xué)深度融合、建構(gòu)信息化時代外語教學(xué)的新范式、促進學(xué)生智慧學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，是外語教學(xué)邁向信息化道路的核心因素。

本文依據(jù)計算機、信息與信息技術(shù)在外語教學(xué)中應(yīng)用，將外語教學(xué)信息化進程分為三個階段：計算機輔助外語教學(xué)階段、計算機與外語課程整合階段和信息技術(shù)與外語教學(xué)深度融合階段。通過對這三個階段研究文獻的回顧，探討如何通過教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)方式等方面的變革，構(gòu)建信息化時代靈活、開放、個性化的外語教學(xué)新范式。

一、計算機輔助外語教學(xué)

1959年，美國IBM 公司首次研制成功了計算機輔助語言學(xué)習(xí)（Computer-assisted Language Learning，CALL）系統(tǒng)，外語教學(xué)從此發(fā)生了深刻的變革。早期的計算機輔助語言學(xué)習(xí)受行為主義的影響，認為語言學(xué)習(xí)是對外部刺激被動地做出的反應(yīng)，因此，計算機作為一種輔助工具，主要幫助學(xué)習(xí)者利用計算機上的固定資源進行強化學(xué)習(xí)。1963年，伊利諾依大學(xué)開發(fā)出世界上第一個規(guī)模最大的計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)PLATO，其特點是大量的詞匯訓(xùn)練、語法操練、聽力練習(xí)、發(fā)音訓(xùn)練、閱讀理解、翻譯測試等重復(fù)性的語言操練。開發(fā)的計算機輔助教學(xué)軟件大多是“錯誤-嘗試-再嘗試”的操練方式（The“wrong-try-again”approach）[1]，沒有錯誤分析, 也沒有反饋。由于當(dāng)時計算機呈現(xiàn)圖片、聲音、視頻等非常困難, 計算機輔助語言教學(xué)僅限于文字的呈現(xiàn)，師生之間沒有互動，教師主要起監(jiān)督作用，教學(xué)主要在專門的語言實驗室里進行。

20 世紀70-80年代，個人電腦的出現(xiàn)使計算機得到極大程度的普及，學(xué)習(xí)者可以利用計算機進行自主學(xué)習(xí)，計算機輔助語言學(xué)習(xí)的理論與技術(shù)從此發(fā)生了較大變革。受認知主義學(xué)習(xí)理論的影響，語言學(xué)習(xí)被認為是一個發(fā)現(xiàn)、表達、發(fā)展的創(chuàng)造性過程，計算機作為一個交際工具，可以幫助學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言。Warschaue 把該階段計算機在語言學(xué)習(xí)中的作用總結(jié)為三種模式：1.計算機作為導(dǎo)師知曉所有練習(xí)的正確答案；2.計算機作為刺激物激勵學(xué)生討論、寫作和思維；3.計算機作為工具幫助學(xué)習(xí)者使用和理解語言[2]。

20 世紀90年代初，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)使計算機呈現(xiàn)真實的聲音、圖象、視頻等成為可能，計算機作為重要的教學(xué)媒體開始從聽、說、讀、寫、譯等方面滲透到語言學(xué)習(xí)與教學(xué)中。例如，Hong 比較了計算機輔助閱讀與傳統(tǒng)紙質(zhì)詞典方法的使用情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者使用多媒體程序訪問聲音文件、中文注釋等能夠在一半時間內(nèi)完成任務(wù)，并在多項選擇題考試中得分較高[3]。

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)不僅使人們獲得了豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間同步或異步的互動與交流，計算機輔助語言教學(xué)因此把交際主義學(xué)習(xí)理論、交際主義教學(xué)理和社會學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，強調(diào)社會交往對認知發(fā)展的重要作用。這時，以前用于語言技能操練的計算機不再被視為導(dǎo)師，而是作為幫助者和指導(dǎo)者，促進學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)過程。計算機媒介交流（Computer Mediated Communication，CMC）因此迅速成為外語教學(xué)中的熱門話題。CMC 最重要的特點在于學(xué)生可通過同步或異步交流進行情境化學(xué)習(xí)，參與對知識的建構(gòu)。但是，由于當(dāng)時對多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的認知和計算機的交互功能非常有限，最初的CMC 互動僅體現(xiàn)在信息檢索、電子郵件、公告板和電腦會議等方面。基于CMC 環(huán)境的教學(xué)設(shè)計主要是與教師和學(xué)生的特定目標相關(guān)聯(lián)，基本指導(dǎo)方針是告訴教師網(wǎng)上教學(xué)的具體設(shè)計，在線參考資料等。

綜上所述，計算機作為一種學(xué)習(xí)輔助工具，在改善學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)資源、突破學(xué)習(xí)時空限制等方面顯示出了優(yōu)勢。外語教學(xué)開始注重技術(shù)在教學(xué)中的重要作用。但是由于當(dāng)時的計算機技術(shù)和軟硬件設(shè)施等的局限性，計算機僅作為改革教學(xué)方法的手段，在教學(xué)當(dāng)中充當(dāng)輔助作用，外語教學(xué)仍是以教師為中心，強調(diào)教師主導(dǎo)作用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

二、計算機與外語課程的整合

互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，使計算機的功能日益強大。計算機與外語教學(xué)的關(guān)系僅維持在輔助的作用上，遠遠滿足不了外語教學(xué)的需要。人們開始重新審視計算機與外語教學(xué)之間的關(guān)系，逐漸意識到計算機在語言教學(xué)中不應(yīng)該只是一個輔助工具，而應(yīng)猶如筆和課本一樣達到“常態(tài)化”（normalization）[4]?！俺B(tài)化”是指技術(shù)的不可見性，即計算機自然而完全地融入到語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)實踐的各個方面。在常態(tài)化的概念下，首先要分析學(xué)習(xí)者的需求，然后利用計算機去實現(xiàn)這些需求[4]。

隨著互聯(lián)網(wǎng)資源的日益豐富，計算機在語言教學(xué)中的常態(tài)化難以達到高效利用資源促進語言教學(xué)的目的，必須將信息與信息技術(shù)有機的整合并應(yīng)用于外語學(xué)習(xí)和外語教學(xué)的過程中，才能提升教與學(xué)的質(zhì)量。外語教學(xué)開始進入信息技術(shù)與外語課程的整合階段。

關(guān)于信息技術(shù)與外語課程整合的概念、方法、目的和需要解決的問題等，學(xué)者們紛紛提出了不同的設(shè)想和建議。何培芬認為，整合就是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，“通過將信息技術(shù)有效地融合于外語教學(xué)過程，營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的，以‘自主、探究、合作'為特征的教學(xué)方式”[5]。陳堅林把整合視作一種教學(xué)方式，認為“必須要將教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)者需求、課程內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)評價方法、教師素養(yǎng)、硬件與軟件資源以及教學(xué)支持系統(tǒng)等因素全面地結(jié)合起來，尤其要將教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心上來,從完全的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變到計算機自主學(xué)習(xí)上來”[6]。胡壯麟認為，信息技術(shù)與課程整合的目的就是“運用現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢，充分實施課堂教學(xué)的‘自主、探究、合作'”[7]，整合的基本精神是“根據(jù)各自目標，依據(jù)本身的情況，統(tǒng)籌各種資源，協(xié)調(diào)各種觀點和方法來做出相應(yīng)的決策”[7]。

隨著信息技術(shù)和課程整合的不斷推進，傳統(tǒng)的教師中心的外語教學(xué)受到挑戰(zhàn)，外語教學(xué)原有的生態(tài)環(huán)境失去了平衡。陳堅林因此根據(jù)教育學(xué)的“生態(tài)化研究”理論, 提出了“兼容、動態(tài)、良性”的“生態(tài)化整合理論”，并在認知主義和建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論的框架內(nèi)，討論了如何把信息技術(shù)與課程有機地整合起來，以及整合的理念、方法和模式等[8]。計算機技術(shù)與外語教育的關(guān)系因此應(yīng)該是彼此互為條件、互相依存、生態(tài)化的整合關(guān)系，而課程整合就是信息技術(shù)、信息資源、信息方法和外語課程內(nèi)容的融合，實施“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)[9]。

計算機網(wǎng)絡(luò)與外語教學(xué)整合后，計算機在課程中的地位得到了根本性的改變，開始從輔助的地位走向了教學(xué)的前臺，成為課程的一個有機組成部分。外語教學(xué)更加強調(diào)運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。但是，信息技術(shù)與外語教學(xué)的整合僅局限于如何運用信息技術(shù)改進教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境或教學(xué)方式的某一方面、某一局部，或如何更好地服務(wù)于知識的教授與傳遞，而學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然停留在淺層學(xué)習(xí)層面，學(xué)生內(nèi)化的自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)策略和高階思維能力等深層學(xué)習(xí)能力并未發(fā)生根本改變，學(xué)習(xí)效果也并沒有實質(zhì)性提高。

三、信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合

信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)和人工智能的日益成熟使計算機不僅能存儲和共享豐富的信息資源，還使得教與學(xué)的方式更加人性化、個性化，教學(xué)環(huán)境更加智能化。從電子化學(xué)習(xí)（E-learning）到移動學(xué)習(xí)（M-learning）再到泛在學(xué)習(xí)（U-learning），學(xué)習(xí)逐漸成為一種情境化、個性化、開放性和合作性的活動。這個時候，局部整合的課程已不能使豐富的資源得到充分的利用，在這一背景下，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出“推進信息技術(shù)與教學(xué)融合、培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”的發(fā)展目標[10]。信息技術(shù)與外語教學(xué)深度融合就是信息技術(shù)與外語教學(xué)各個要素的充分融合，具體體現(xiàn)在外語教學(xué)常態(tài)的生態(tài)化、自主化和個性化以及外語教育資源的重新配置和整合上[11]。只有營造信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)，開發(fā)出相關(guān)學(xué)科的豐富學(xué)習(xí)資源等才能實現(xiàn)信息技術(shù)與外語教學(xué)深度融合的目標[12]。

開放的教育資源為信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合提供了強有力的支撐，人們利用大數(shù)據(jù)挖掘信息資源的能力有了極大地提高?；诖髷?shù)據(jù)的“智慧學(xué)習(xí)”、“深度學(xué)習(xí)”等開始成為一種重要的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式。從包含的主要內(nèi)容（自我導(dǎo)向、學(xué)習(xí)動機、適應(yīng)性的學(xué)習(xí)、豐富的資源、技術(shù)嵌入）看[13]，“智慧學(xué)習(xí)”是一種以學(xué)習(xí)者為主體的、個性化的、技術(shù)加資源的學(xué)習(xí)方式，重在內(nèi)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。深度學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種主動的、探究式的、理解性的學(xué)習(xí)方式，目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題解決、自主學(xué)習(xí)和知識創(chuàng)新等高階思維能力。“智慧學(xué)習(xí)”和“深度學(xué)習(xí)”的實現(xiàn)必須要通全新的、教與學(xué)的方式及其數(shù)字化的工具和資源等來實現(xiàn)，這不僅意味著教學(xué)媒體的高度智能化，更預(yù)示著一場教育范式的轉(zhuǎn)變。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等作為信息技術(shù)與學(xué)習(xí)理論深度融合的創(chuàng)新模式，已經(jīng)在實現(xiàn)教育資源共享、促進學(xué)生智慧學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展等方面顯示出極大的優(yōu)勢。

信息技術(shù)與課程的深度融合使信息和信息技術(shù)滲入教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，極大程度地推動著外語教學(xué)向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、個性化、數(shù)字化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。但是，如何將信息和信息技術(shù)有效地融合于外語教與學(xué)的過程中，使其真正創(chuàng)設(shè)出具有豐富優(yōu)質(zhì)資源的教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的教與學(xué)方式，推動外語教學(xué)結(jié)構(gòu)性的、深層次的變革，是亟待解決的問題。

四、信息化時代外語教學(xué)的新范式

教育信息化已經(jīng)發(fā)展到了學(xué)科與信息技術(shù)深度融合的階段，教育部《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》指出，要深入落實《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，實現(xiàn)教育信息化的轉(zhuǎn)段升級，充分發(fā)揮對教育現(xiàn)代化的支撐和引領(lǐng)作用。而目前，我們的外語教學(xué)很大程度上還是以教師為中心，計算機僅僅用來展示課件，輔助完成對知識的講解和傳授，對技術(shù)的選擇與資源的利用十分有限，不能滿足網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生學(xué)習(xí)多元化、個性化的需求。因此，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建構(gòu)的一種全新的、技術(shù)加資源的教學(xué)模式，推動外語教學(xué)深層次、結(jié)構(gòu)性的變革是信息技術(shù)與外語教學(xué)融合發(fā)展的關(guān)鍵?；诖耍覀冋J為，外語教學(xué)新范式的構(gòu)建應(yīng)以智慧學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)為理念，突出體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的資源極為豐富的個性化、數(shù)字化的教與學(xué)的模式。在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、師生關(guān)系以及教學(xué)方式等方面應(yīng)體現(xiàn)出以下幾個特征：

（一）智能交互式的教學(xué)環(huán)境

學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識的過程，學(xué)習(xí)者對知識的認知，需要借助學(xué)習(xí)環(huán)境來實現(xiàn)。信息技術(shù)打破了依靠教師獲取知識的學(xué)習(xí)模式，各種互聯(lián)網(wǎng)平臺和移動設(shè)備等成為學(xué)習(xí)者重要的學(xué)習(xí)媒介，學(xué)習(xí)更加強調(diào)自主創(chuàng)新和資源共享。交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境就是利用信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)活動中創(chuàng)造出教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源之間交流互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。在交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生以已有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動參與學(xué)習(xí)活動，隨時隨地的用目的語與教師或其它學(xué)習(xí)者進行交流、合作和探究，實現(xiàn)知識的重構(gòu)和內(nèi)化。運用交互性的交流工具，從交互的內(nèi)容、方式、評價等方面在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源之間搭建一個開放性的、生態(tài)化的、泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于提升學(xué)生的綜合語言運用能力、內(nèi)化學(xué)習(xí)者的認知過程、以及對知識的深層理解非常重要。

（二）任務(wù)驅(qū)動、情境體驗式的教學(xué)設(shè)計

信息化環(huán)境下的教與學(xué)需要信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計來實現(xiàn)。任務(wù)和情境是學(xué)習(xí)環(huán)境的核心。任務(wù)是學(xué)習(xí)目標，情境是與任務(wù)相關(guān)的社會環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的各種資源是通過具體的任務(wù)情境連接起來的。任務(wù)的完成是一個認知過程, 需要高階認知能力的參與，真實性的任務(wù)可以為知識的獲取提供現(xiàn)實的情境。任務(wù)驅(qū)動、情境體驗的教學(xué)設(shè)計可以使學(xué)生在類似真實的情境中綜合多種語言知識和語言技能，有目的、有意義的發(fā)掘、評價并使用學(xué)習(xí)資源, 提高批判性思維等高階思維能力。例如，以學(xué)習(xí)者為中心的虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality）和增強現(xiàn)實（Augmented Reality）及相關(guān)學(xué)習(xí)工具與資源，具有浸沒型、構(gòu)想性和交互性等特點，能夠通過物理環(huán)境與虛擬環(huán)境的無縫融合，將學(xué)生置入原有課堂無法實現(xiàn)、更加貼近教學(xué)內(nèi)容的情境中，使學(xué)生在特定情境或虛擬環(huán)境中形成深層的認知能力和創(chuàng)新能力。在課堂設(shè)計中，采用基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、基于任務(wù)的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、基于內(nèi)容的學(xué)習(xí)等可以將學(xué)生置身于真實的問題情境和語言環(huán)境中，用目的語進行思維、與其他學(xué)習(xí)者進行討論和探究，對提升學(xué)生的各項語言技能、對知識的深度理解以及解決問題等的能力非常有利。

（三）以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的個性化的教與學(xué)方式

傳統(tǒng)的外語教學(xué)強調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及評價方式，忽略語言學(xué)習(xí)主體的個體差異性及自主性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳[14]。知識的建構(gòu)是一個積極、主動的過程，需要學(xué)生自覺、主動地完成。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的個性化的教與學(xué)把學(xué)生看成是信息加工和認知過程中的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的學(xué)生是清一色的“數(shù)字原住民”，能夠熟練地根據(jù)自己的個性與需求，在海量的學(xué)習(xí)資源中獲取所需知識。學(xué)習(xí)環(huán)境的智能化、網(wǎng)絡(luò)中豐富的資源等為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的個性化、主動性和創(chuàng)造性提供了良好的條件。英國開放大學(xué)教育技術(shù)研究所早在2015年已經(jīng)把個性化作為創(chuàng)新教學(xué)的六個主要特征之一。因此，在教學(xué)活動中充分利用信息技術(shù)，構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的個性化的外語教學(xué)新范式，已經(jīng)成為信息時代的必然趨勢，也應(yīng)該成為構(gòu)建外語教學(xué)新范式的主要目標之一。

（四）混合式的教學(xué)模式

混合式教學(xué)綜合了不同的學(xué)習(xí)理論（包括以教師講授為主的教與學(xué)理論和以學(xué)生自主探究為主的教與學(xué)理論）、不同的教育技術(shù)和不同的教學(xué)手段等，強調(diào)利用信息技術(shù)創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境?；旌鲜浇虒W(xué)模式融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。通過互聯(lián)網(wǎng)與物理空間學(xué)習(xí)的有效銜接，使線上線下有機整合，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題解決能力和批判性思維等高階思維能力。2016年底，美國“在線教育聯(lián)盟”發(fā)布的調(diào)查報告顯示，相對于在線教學(xué)，大學(xué)對混合學(xué)習(xí)的認同度較高，認為混合學(xué)習(xí)的質(zhì)量并不低于傳統(tǒng)面授教育[15]。例如，基于SPOC（Small Private Online Course）的混合式教學(xué)是將MOOC 與課堂教學(xué)相結(jié)合的一種新型的混合式教學(xué)模式，是網(wǎng)絡(luò)課堂與實體課堂的有機結(jié)合。相比較于MOOC 等大規(guī)模教學(xué)，SPOC 具有明確的教學(xué)目標和有針對性的學(xué)生群體，課堂規(guī)模和學(xué)習(xí)效果也更具有可控性，能夠為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的個性化的外語教學(xué)提供資源與環(huán)境支持。因此，探索混合式教學(xué)模式支持下的外語教學(xué)、對于構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的外語教學(xué)新范式，推動外語教育結(jié)構(gòu)性的變革具有重要的價值。

綜上，信息化時代外語教學(xué)的新范式應(yīng)以智慧學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)為理念，體現(xiàn)出信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合。智能交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)工具、教學(xué)內(nèi)容、評價方式等可以使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源之間用目的語進行交流互動，形成一個開放性的、生態(tài)化的、泛在的語言學(xué)習(xí)環(huán)境；以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的個性化的教與學(xué)方式可以內(nèi)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生的認知過程和個性化學(xué)習(xí)；任務(wù)情境式的教學(xué)設(shè)計可以使學(xué)生綜合各種語言技能，發(fā)掘、利用、整合各種優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，提高解決問題的能力、創(chuàng)新能力和批判性思維等；混合式的教學(xué)模式使課程形態(tài)線上線下有機整合，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

五、結(jié)語

外語教育信息化從計算機輔助教學(xué)到計算機與課程整合，再發(fā)展到現(xiàn)在的深度融合，在教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)要素、學(xué)習(xí)方式等方面都發(fā)生了深刻的變化。這些變化不僅是教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變，更是以信息化的觀點對外語教學(xué)不斷認知的過程。然而，這些變化并沒有在我國外語教學(xué)上得到充分的體現(xiàn)，外語教學(xué)依然處于相對傳統(tǒng)狀態(tài)。只有構(gòu)建信息化時代外語教學(xué)的新范式，促進學(xué)生智慧學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，推動外語教學(xué)結(jié)構(gòu)性的變革，才能培養(yǎng)出具有全球視野和創(chuàng)新思維能力的世界公民。因此，信息化時代外語教學(xué)的新范式應(yīng)以智慧學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)為理念，體現(xiàn)出信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源和教學(xué)方式等方面突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的資源極為豐富的個性化、數(shù)字化的教與學(xué)的特征。