李 靜,李 晴

(青島濱海學(xué)院教育學(xué)部，山東青島 266555)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確表明“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！盵1]優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)大多都和游戲有聯(lián)系，游戲?yàn)橛變旱囊蝗丈钤黾恿烁嗟娜の?，使其變得豐富多彩。在維持幼兒紀(jì)律時(shí)教師只要搬出“小朋友們?nèi)绻馨察o下來(lái)，我們一會(huì)就做游戲”的獎(jiǎng)賞，幼兒就會(huì)頓時(shí)安靜下來(lái)。虞永平指出：“游戲的確是學(xué)前課程內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化的重要形式，同時(shí)，還應(yīng)該通過(guò)特定領(lǐng)域的課程內(nèi)容來(lái)支持和豐富相應(yīng)的游戲。”[2]

美術(shù)有著自己獨(dú)特的趣味性，在美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中幼兒能夠無(wú)拘無(wú)束的表達(dá)自己的內(nèi)心世界、表達(dá)情感、宣泄情緒，若在此時(shí)能夠?qū)⒂螒蜇灤┻M(jìn)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)就可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)育，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造意識(shí)以及初步的抽象思維能力。

一、游戲在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

游戲不是物質(zhì)的東西，它是一種精神，是一種超越了物質(zhì)的存在。作為游戲精神而存在的游戲，應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒的生活之中，貫穿于整個(gè)課程之中[3]。本文從活動(dòng)導(dǎo)入、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)評(píng)價(jià)三個(gè)方面深入幼兒園調(diào)查，其主要現(xiàn)狀表現(xiàn)如下。

(一)活動(dòng)導(dǎo)入

活動(dòng)導(dǎo)入是一堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，應(yīng)要能吸引幼兒的專注力并且能夠概括活動(dòng)的內(nèi)容要領(lǐng)。研究者隨機(jī)抽取大、中、小三個(gè)班級(jí)美術(shù)教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行觀察得知，在進(jìn)行活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)大多數(shù)老師均采取師生對(duì)話的方式進(jìn)行，按部就班的教授技能，個(gè)別老師可以做到最大限度的尊重孩子的想法、給予支持與引導(dǎo)并偏向用好玩的情景來(lái)引導(dǎo)孩子進(jìn)行無(wú)限想象，再利用孩子的想象力進(jìn)行創(chuàng)作，但還有很多老師只是選取活動(dòng)主題中的一個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行發(fā)散提問(wèn)，比如在《放煙花》中教師僅針對(duì)畫(huà)畫(huà)材料的不同進(jìn)行提問(wèn)，缺少趣味性；《沙畫(huà)》是從作畫(huà)的角度進(jìn)行活動(dòng)導(dǎo)入，比較生硬，但是教師用看視頻的方式會(huì)給幼兒提供視覺(jué)上的享受，幼兒更易接受；《美麗的雪花》中教師是用擬人的方法，把冬天比作爺爺，給幼兒游戲上的享受。綜合來(lái)看，教師活動(dòng)導(dǎo)入形式不夠多樣化、趣味化。

(二)活動(dòng)過(guò)程

1.美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的游戲應(yīng)用

通過(guò)觀察得知，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，教師會(huì)先依據(jù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)游戲情景，然后再將教室環(huán)境布置的盡量給孩子們一種身臨其境的感覺(jué)，令幼兒盡情的發(fā)揮想象。小班老師更多注重使幼兒對(duì)畫(huà)面本身充滿繪畫(huà)興趣，例如《美麗的雪花》中，教師以魔術(shù)會(huì)讓小雪花現(xiàn)身的方式激發(fā)幼兒的興趣，幼兒更加專注的用小刷子進(jìn)行繪畫(huà)，使小雪花現(xiàn)身；中班的老師更加注重開(kāi)發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒體驗(yàn)想象的樂(lè)趣，從而進(jìn)入游戲化狀態(tài)。教師在創(chuàng)作材料上也總會(huì)選用一些新穎的，作畫(huà)形式也會(huì)選擇與以往不同的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅是利用游戲進(jìn)行繪畫(huà)，而且利用游戲開(kāi)發(fā)幼兒想象力并拓寬其視野；考慮到大班幼兒理解力的提高，模仿力的增強(qiáng)，則會(huì)更加注重教師示范的教學(xué)形式，這往往就會(huì)忽視幼兒在活動(dòng)中的主體地位，不能很大程度上給予孩子充分的自由與創(chuàng)作空間。

2.教師參與游戲的情況

(1)教師在游戲中的角色

以下列兩則案例為例。

案例一：小班美術(shù)活動(dòng)《背著果子的小刺猬》

教師先要準(zhǔn)備1)切分開(kāi)的紅薯、灰色水粉的顏料盆。2)黑色、黃、紅、橘色水粉、棉簽。3)畫(huà)好場(chǎng)景的畫(huà)紙、示范畫(huà)、背景音樂(lè)。4)塑料仿真果子兩籃，空籃子兩個(gè)。小刺猬頭飾每人一個(gè)。

老師：(出示有關(guān)刺猬的動(dòng)畫(huà))小朋友們，你們有誰(shuí)知道這是什么動(dòng)物嗎？知道它愛(ài)吃什么嗎？

幼兒1：我知道它是刺猬，媽媽告訴我它愛(ài)吃果子。

老師：小朋友真聰明。那你們知道小刺猬怎么將酸甜可口的果子送回自己的家嗎？

幼兒2：我知道，刺猬背上有很多的刺，他可以將果子扎在身上，然后運(yùn)回家。

老師：對(duì)，老師上次帶小朋友們觀察刺猬時(shí)告訴過(guò)小朋友們，刺猬身上的刺可以幫助他們將自己喜歡吃的果子運(yùn)回家。小朋友們好棒??！

老師：那今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)有趣的小游戲。老師這里有兩籃子果子，我們分成兩組，每一組的小朋友排成一排，一個(gè)一個(gè)的將果子放進(jìn)對(duì)面的空籃子里，先全部放進(jìn)對(duì)面空籃子的小組贏得比賽，獲得小紅花。老師這里還有小刺猬頭飾，帶上了頭飾的寶貝就變成小刺猬了。好了，哪一個(gè)小朋友想要先來(lái)？

(幼兒聽(tīng)了游戲，自己會(huì)變成小刺猬就十分興奮與專注)

幼兒：我........我！(爭(zhēng)相舉手)

老師指導(dǎo)全班同學(xué)做完游戲后，評(píng)價(jià)游戲中精彩互助的部分。

老師：剛才的游戲“小刺猬們”都十分認(rèn)真地完成了，“小刺猬們”，你們是不是吃的飽飽的?。?/p>

幼兒：吃的飽飽的！

老師：出示紅薯，這是什么？吃過(guò)嗎？

幼兒：紅薯

老師：紅薯不僅可以吃，還可以用來(lái)畫(huà)畫(huà)呢！(老師演示紅薯拓印刺猬身體)

幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)并積極鼓勵(lì)幼兒。(提醒：各部位用力按一按；不同的方向印)

老師：我們?cè)谕赜⊥曛?，可以用手指在小刺猬的身上用手向上提一提，這樣，我們的小刺猬就有刺了。

幼兒畫(huà)畫(huà)，老師指導(dǎo)，并再提供黑色水粉畫(huà)五官、刺、腳，提供亮麗的顏色添畫(huà)果子。

展示作品，欣賞評(píng)價(jià)。

老師：你喜歡哪只小刺猬？為什么？哪只小刺猬身上的刺尖尖的？這只小刺猬怎么摘果子的？

老師：好冷啊，冬天即將來(lái)臨，背著這么多好吃的果子的小刺猬準(zhǔn)備過(guò)冬了，他真開(kāi)心，謝謝小朋友們！

案例二：中班美術(shù)活動(dòng)《有趣的表情》

教師在活動(dòng)之前準(zhǔn)備各種形狀的面具，若干酸甜苦辣的水一份。小勺子，鏡子。

老師：小朋友們，你們知道我們都有什么情緒嗎？

幼兒1：我知道大哭，哈哈大笑

幼兒2：還有傷心，害怕

幼兒1：我還知道很生氣的表情，就像這個(gè)！(幼兒做出很夸張的生氣表情)

老師：小朋友們的表情好豐富啊，那接下來(lái)，我們一起做一個(gè)游戲好嗎？老師和兩小朋友一起做表情，請(qǐng)我們的助教老師說(shuō)表情，老師說(shuō)一個(gè)，我們做一個(gè)，看看比比，哪個(gè)人做的表情最合適好不好?

幼兒：好！(十分開(kāi)心)

老師與幼兒做完喜、怒、哀、懼、驚奇等表情，并保證全班幼兒都參與后，引導(dǎo)幼兒品嘗酸甜苦辣，說(shuō)一說(shuō)每個(gè)表情分別與什么味道對(duì)應(yīng)。

老師：有哪個(gè)小朋友想要分享一下自己覺(jué)得什么味道和什么表情對(duì)應(yīng)??？

幼兒1：我覺(jué)得開(kāi)心的笑應(yīng)該和甜對(duì)應(yīng)。

老師：為什么？

幼兒1：因?yàn)樾θ萏鹛鸬?，很漂亮?/p>

......

幼兒各自發(fā)完言，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)著鏡子做表情，然后自己畫(huà)下來(lái)。教師先做示范。

通過(guò)分析兩則案例得知，案例一中，教師領(lǐng)導(dǎo)著整個(gè)游戲的進(jìn)程，告知幼兒游戲規(guī)則并指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，全程采用指導(dǎo)的方式但沒(méi)有直接參與。這樣有利于教師控制活動(dòng)紀(jì)律、評(píng)價(jià)游戲、有利于幼兒能更自然的進(jìn)行游戲，對(duì)幼兒的繪畫(huà)興趣起到了重要的作用。但這種方式，將導(dǎo)致教師的參與感較低，不能深切的體會(huì)幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)的感受，也沒(méi)有對(duì)幼兒的繪畫(huà)技巧有過(guò)多指導(dǎo)作用。案例二中，教師不僅給幼兒介紹了游戲規(guī)則，而且還直接參與了游戲，與幼兒一起感知情緒、表現(xiàn)情緒，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的感覺(jué)、味覺(jué)、視覺(jué)，使幼兒對(duì)情緒的認(rèn)識(shí)更加深刻。教師再示范情緒作畫(huà)，并充分發(fā)揮幼兒自主性，對(duì)情緒進(jìn)行繪畫(huà)。老師的游戲與教學(xué)尺度把握的很好，并沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)多的重教學(xué)輕游戲或者重游戲輕教學(xué)現(xiàn)象。

(2)教師對(duì)美術(shù)教學(xué)游戲的態(tài)度

在觀察的36節(jié)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，有30節(jié)或多或少將游戲應(yīng)用其中，這樣可以明顯看出教師對(duì)游戲化教學(xué)的態(tài)度是認(rèn)可的。教師會(huì)在教學(xué)中將游戲作為引誘物，給教學(xué)穿上一件漂亮的外衣，使教學(xué)充滿趣味、娛樂(lè)，使幼兒能夠自由發(fā)展、自由表現(xiàn)。但是教師們普遍認(rèn)為，游戲不能替代教學(xué)，教學(xué)是一種有直接目的，并且期望學(xué)生獲得知識(shí)、技能、習(xí)慣和態(tài)度的活動(dòng)。

游戲是兒童的天性，如果在教學(xué)過(guò)程中不能很好掌握游戲與教學(xué)的關(guān)系，會(huì)導(dǎo)致幼兒過(guò)度關(guān)注游戲，不能做到游戲與美術(shù)教學(xué)的有機(jī)融合。老師希望能在課堂中用游戲與教學(xué)結(jié)合，使幼兒在娛樂(lè)中記住知識(shí)，但往往是心有余而力不足，不能很好的使二者巧妙融合，這就難免會(huì)使天平秤的一方出現(xiàn)偏重。

另外，教師們認(rèn)為在進(jìn)行游戲時(shí)，往往會(huì)因?yàn)橐恍┨崆安荒茴A(yù)知或者沒(méi)來(lái)得及考慮到的問(wèn)題而需要更改教學(xué)流程?；蛘呤且?yàn)橛變簩?duì)游戲的反應(yīng)過(guò)于激烈，考慮到安全問(wèn)題，教師要臨時(shí)更改規(guī)則，或者是因?yàn)橛變簩?duì)游戲的興趣不足，老師要臨時(shí)變更與教學(xué)活動(dòng)更相適合的活動(dòng)，這給教師教學(xué)增加了未知難度，教師往往會(huì)因此而頭疼，所以每次進(jìn)行游戲化教學(xué)，老師都會(huì)花上比普通教學(xué)翻倍的時(shí)間。總體而言，教師對(duì)游戲的態(tài)度是認(rèn)可的，盡管在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種難題，但教師愿意一點(diǎn)一點(diǎn)克服，一點(diǎn)一點(diǎn)成長(zhǎng)，并且在日后的教學(xué)中會(huì)不斷嘗試，不斷創(chuàng)新。

3.幼兒參與游戲情況分析

(1)幼兒在游戲中的角色

從教學(xué)案例中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲中占主體地位，教師干預(yù)較少。在游戲中，幼兒的積極性高，參與度與表演欲也很高。在分組參加游戲的過(guò)程中，盡管有一些幼兒先是在臺(tái)下參觀，也會(huì)表現(xiàn)出渴望參與其中，或者是提前感知游戲的熱情。教師無(wú)法打斷每個(gè)幼兒都渴望參加游戲的熱情就會(huì)導(dǎo)致控制不好游戲時(shí)間而占據(jù)了教學(xué)活動(dòng)的大多時(shí)間。

(2)幼兒對(duì)游戲態(tài)度

在所觀察的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，凡是涉及到游戲的，幼兒都分外感興趣。甚至游戲成為教師控制紀(jì)律的“口頭禪”。這不難看出，游戲在幼兒心中占據(jù)了非常重要的地位。幼兒的工作即游戲，對(duì)于年幼的孩子來(lái)說(shuō)，游戲是他認(rèn)真對(duì)待的工作。[4]這說(shuō)明了給予幼兒游戲主動(dòng)權(quán)的意義，當(dāng)教師在教學(xué)活動(dòng)中提及游戲，幼兒都會(huì)表現(xiàn)出很高的熱情與參與度。

在觀察中，我隨機(jī)對(duì)兩個(gè)大班幼兒進(jìn)行了對(duì)話，內(nèi)容如下。

幼兒1：

筆者：曉蓉，你喜歡游戲嗎？

曉蓉：喜歡啊，我特別喜歡老師和我們一起做游戲。

筆者：那你喜歡做美術(shù)活動(dòng)還是喜歡做游戲？

曉蓉：我都喜歡，因?yàn)槔蠋熢诮形覀儺?huà)畫(huà)的時(shí)候也會(huì)和我們一起玩游戲。

幼兒2：

筆者：洋洋啊，你愛(ài)玩游戲嗎？

洋洋：當(dāng)然喜歡了，喜歡很多很多的游戲。

筆者：你會(huì)玩這么多的游戲啊?那你喜歡老師帶你上美術(shù)活動(dòng)，還是游戲？

洋洋：恩......(害羞狀)我喜歡做游戲，因?yàn)樽鲇螒蚝猛妗?/p>

從隨機(jī)問(wèn)答中可以看出幼兒都很喜歡游戲，如果教學(xué)活動(dòng)中有游戲的介入，幼兒也會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)十分感興趣。但也有些幼兒明確表達(dá)出自己熱愛(ài)游戲超過(guò)美術(shù)活動(dòng)。美術(shù)同游戲似乎是一致的，美術(shù)中有游戲，游戲中有美術(shù)。作為審美活動(dòng)的客觀過(guò)程，使主體與客體之間達(dá)到了‘物我相忘’的狀態(tài)[4]。所以，如果教師能夠協(xié)調(diào)好游戲與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，也會(huì)直接影響幼兒對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的興趣。

(三)活動(dòng)評(píng)價(jià)

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)就如同一場(chǎng)宴會(huì)的結(jié)束儀式，不僅必不可少,而且錦上添花。觀察的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，教師往往會(huì)忽略掉對(duì)游戲的評(píng)價(jià)，用諸如“你畫(huà)的好漂亮”、“真棒”、“哇，越來(lái)越好”等寬泛?jiǎn)伪〉脑~語(yǔ)夸獎(jiǎng)幼兒的作品。依據(jù)案例，教師大多是對(duì)幼兒作品做整體評(píng)價(jià)，而不是單個(gè)拿出來(lái)做針對(duì)性評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)偏向美術(shù)創(chuàng)作，涉及游戲的較少，用游戲的口吻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的更是少數(shù)，《把春天搬進(jìn)教室》中教師把幼兒比成樹(shù)、花朵、云朵等，使幼兒全程處在游戲情境中，并展示幼兒作品，幼兒在此時(shí)會(huì)充滿自豪感，這使得美術(shù)活動(dòng)有一個(gè)很好的收尾。

二、游戲與幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)結(jié)合不足的原因分析

(一)活動(dòng)導(dǎo)入缺少趣味性

教師在進(jìn)行活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)該能使幼兒集中注意、投入思考、喚醒創(chuàng)作情感。但筆者所觀察到的教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)教師的活動(dòng)導(dǎo)入總顯得匆忙且不自然。這僅僅只能讓幼兒明白今天要接觸到什么，而沒(méi)有能激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)主題的探索欲望。這是由于教師課前準(zhǔn)備不充足、未能充分選擇與美術(shù)活動(dòng)相適合的有趣故事、影像、音樂(lè)等。例如，教師時(shí)常會(huì)用圖片的形式或者“老師今天給大家?guī)?lái)一個(gè)好朋友”的方式導(dǎo)入，千篇一律，套用教案模板。如果能設(shè)計(jì)好一個(gè)精彩的導(dǎo)入，就會(huì)對(duì)激發(fā)幼兒興趣、增強(qiáng)其求知欲、提高課堂效率有重要作用。

(二)活動(dòng)過(guò)程

1.難以把控游戲時(shí)間

在多數(shù)教師的意識(shí)里，游戲是輔助美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的，所以教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)安排的時(shí)間都較短，但幼兒的身心發(fā)展需要對(duì)社會(huì)進(jìn)行探索，在游戲的過(guò)程中，幼兒可以通過(guò)模仿來(lái)獲得生理和心理滿足，所以游戲?qū)τ變旱奈艽蟛⑶蚁Ｍ總€(gè)人都參與，如果有沒(méi)有參與到的幼兒，在后面的安排上就會(huì)顯得不積極。甚至出現(xiàn)不滿情緒，這就導(dǎo)致后面進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)效率不高。若是讓每一位幼兒都參與游戲，那整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就需要拖長(zhǎng)時(shí)間，幼兒的注意力就會(huì)相對(duì)減弱，也不利于提高教學(xué)效率。這就導(dǎo)致在一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)中，教師無(wú)法很好的把握游戲的時(shí)間。

2.缺少科學(xué)化指導(dǎo)

在游戲活動(dòng)中，教師給予幼兒指導(dǎo)是必須的。有效的指導(dǎo)可以幫助孩子不走彎路。幼兒是缺少繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體，而幼兒的探索是全面的。如果教師能陪伴幼兒探索，提供幼兒需要的工具，引導(dǎo)激發(fā)幼兒去思考，隨時(shí)為幼兒的探索搭橋鋪路，將會(huì)使幼兒的探索效率更高，走的更遠(yuǎn)，觸及的更深[5]。但在筆者觀察的幼兒園中，教師大多是在活動(dòng)前設(shè)計(jì)，在游戲過(guò)程中或是放任不管、自由化程度太高，或是過(guò)于干預(yù)、過(guò)多指導(dǎo)，往往是兩極分化。教師實(shí)踐能力不足，工作中缺乏教學(xué)條理性，自信心不足，教師所學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)實(shí)踐存在較大反差，組織能力不強(qiáng)，這也會(huì)導(dǎo)致教師未能進(jìn)行科學(xué)化指導(dǎo)等問(wèn)題。

3.游戲設(shè)計(jì)與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)度低

教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)的教案通常由教師個(gè)人設(shè)計(jì)，并且缺乏成型配套的游戲，這需要教師自己設(shè)計(jì)。沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的老師為了能更加吸引幼兒的注意，凸顯趣味性，游戲戲設(shè)計(jì)與美術(shù)教學(xué)關(guān)聯(lián)度較低。教師僅僅抓住美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)游戲，并非使游戲貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。幼兒園中教師隊(duì)伍流動(dòng)性大，這會(huì)使幼兒園教學(xué)工作不能順承，教師培訓(xùn)出現(xiàn)資源浪費(fèi)，不能有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)有效的發(fā)展。

(三)活動(dòng)評(píng)價(jià)維度單一

在一次美術(shù)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中教師更加注重從美術(shù)的創(chuàng)作及技巧方面入手，而對(duì)于游戲及過(guò)程則很少提及。教師的活動(dòng)評(píng)價(jià)也會(huì)影響到幼兒的態(tài)度。教師活動(dòng)評(píng)價(jià)將游戲與美術(shù)分離，幼兒自然也會(huì)區(qū)別對(duì)待游戲與美術(shù)，不把游戲與美術(shù)看成一個(gè)整體。從而導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)與游戲融合度降低。這種教師活動(dòng)評(píng)價(jià)維度單一來(lái)源于其錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：既然美術(shù)本身就是游戲，那美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中就不需要再有游戲了[6]。

三、游戲與幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略

(一) 活動(dòng)導(dǎo)入

故事式導(dǎo)入:有意思的故事能抓住幼兒的注意力，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。利用故事可以令幼兒很快的進(jìn)入想象，進(jìn)行角色代入。如在中班美術(shù)活動(dòng)《可愛(ài)的小雞》中，教師可以用《愛(ài)美的小公雞》故事進(jìn)行導(dǎo)入：“小雞小雞，真精神，帶著一頂小紅帽，穿著美麗花花衣！‘看我，多美麗’鴨大哥說(shuō)‘小公雞呀小公雞，別總說(shuō)美麗無(wú)人及，哪個(gè)愛(ài)勞動(dòng)，才是真正可愛(ài)又美麗’雞聽(tīng)后很慚愧，從此以后‘喔喔’告訴大家早早起。寶貝們，你們聽(tīng)了這個(gè)故事后，認(rèn)為小公雞美麗嗎？為什么呢？”在這個(gè)故事的講述中，幼兒已經(jīng)在頭腦里設(shè)計(jì)出了一只美麗的小雞，這為他們之后的創(chuàng)作做了鋪墊。

激發(fā)式導(dǎo)入:激發(fā)式導(dǎo)入是要激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，擁有刨根問(wèn)底的熱情，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。如在大班美術(shù)活動(dòng)《快樂(lè)的魚(yú)兒》中，教師可以實(shí)物展示金魚(yú)、紅綠燈魚(yú)、神仙魚(yú)常見(jiàn)且外形漂亮的魚(yú)種。導(dǎo)入語(yǔ)為：“老師今天帶來(lái)了一些漂亮且神奇的小魚(yú)，它們可以和小朋友們講話，你們聽(tīng)(教師播放錄音)‘小朋友們好，我們聽(tīng)魚(yú)里的長(zhǎng)輩們說(shuō)你們喜歡和我們做好朋友，并且每一個(gè)都是細(xì)心的寶寶，那請(qǐng)你們看看我的身上都有什么吧！’小朋友們，小魚(yú)邀請(qǐng)你們細(xì)心觀察它呢，你們看清楚了就說(shuō)給魚(yú)兒聽(tīng)吧！”

謎語(yǔ)式導(dǎo)入:謎語(yǔ)能夠?qū)κ挛锏闹饕卣骷右愿爬?，益于幼兒理解新?nèi)容，引發(fā)頭腦風(fēng)暴。如在大班美術(shù)教案《月亮像什么》中，教師可以用與月亮有關(guān)的謎語(yǔ)導(dǎo)入：“偶爾像香蕉，偶爾像小船，偶爾像大餅，偶爾像燈泡。小朋友們，請(qǐng)你們猜一猜這是在天上的什么??？”幼兒在思考答案時(shí)就已經(jīng)知道了月亮?xí)駡A鏡或者鐮刀等。

(二)活動(dòng)過(guò)程

1.簡(jiǎn)化游戲設(shè)計(jì)流程

教師在課前設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該仔細(xì)思考往期游戲中容易出現(xiàn)的問(wèn)題以及可能引起幼兒反復(fù)體驗(yàn)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，并為其預(yù)估好時(shí)間，提前做好引導(dǎo)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備。因?yàn)橛變合敕▎渭儭⒃僭O(shè)計(jì)游戲程序時(shí)，應(yīng)避免復(fù)雜程序，給幼兒留出時(shí)間自主發(fā)揮想象。不能過(guò)于安排幼兒的游戲內(nèi)容與材料。滿足幼兒對(duì)自主游戲的需要。教師在教學(xué)活動(dòng)的游戲化設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該做更多的準(zhǔn)備，深入細(xì)致的分析解讀課程，做好平時(shí)觀察班級(jí)幼兒的記錄，根據(jù)本班幼兒特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲過(guò)程不能照抄其他教學(xué)案例。

2.開(kāi)展游戲設(shè)計(jì)專業(yè)化培訓(xùn)

游戲設(shè)計(jì)并非每個(gè)教師的特長(zhǎng)，但教學(xué)活動(dòng)需要教師自主設(shè)計(jì)游戲。這就需要幼兒園能有“量身定制式”的專業(yè)化培訓(xùn)。提高專業(yè)能力建立科學(xué)的培訓(xùn)體系，益于保障教師專業(yè)發(fā)展。這種培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)包括思想觀念和專業(yè)能力兩方面。先有游戲教學(xué)觀念，再有游戲設(shè)計(jì)能力才能設(shè)計(jì)出與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)度高的游戲。

3.提升教師個(gè)別化科學(xué)指導(dǎo)水平

要想提高游戲化質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高教師指導(dǎo)游戲的水平。在幼兒進(jìn)行游戲前，適當(dāng)引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己喜歡的游戲；在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)，讓幼兒表達(dá)自己的看法；在游戲結(jié)束后，讓幼兒分享自己對(duì)整個(gè)游戲的感受，教師應(yīng)全面評(píng)價(jià)游戲。在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該注意因材施教，進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。進(jìn)一步改進(jìn)教師的教學(xué)觀，將學(xué)生放在第一位，使教師指導(dǎo)科學(xué)化。應(yīng)該把重心放在對(duì)學(xué)生的多了解和觀察上，仔細(xì)觀察幼兒在游戲中的種種表現(xiàn)，是否遇到了沒(méi)辦法克服的困難，表露出了哪一張?zhí)刭|(zhì)，是否需要幫助，該從何進(jìn)行引導(dǎo)？從而改變游戲牽著幼兒走，使幼兒積極的掌握游戲發(fā)展。在玩游戲的時(shí)候，教師要以最少的干預(yù)給幼兒最多的活動(dòng)。

(三)活動(dòng)評(píng)價(jià)

1.加強(qiáng)評(píng)價(jià)用語(yǔ)針對(duì)性

活動(dòng)評(píng)價(jià)是對(duì)一整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)，有益于促進(jìn)活動(dòng)效率的提升。首先教師在進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該注意科學(xué)合理，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒。其次，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該具體且有針對(duì)性，盡量避免多次重復(fù)使用“真棒”“很好”等詞語(yǔ)，針對(duì)每一種情況提出適用于它的評(píng)價(jià)建議。在幼兒的想象創(chuàng)作上、用色上、構(gòu)圖上、甚至是解說(shuō)配合上教師都應(yīng)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這樣有針對(duì)性的評(píng)價(jià)會(huì)給予幼兒更加強(qiáng)烈的自豪感與進(jìn)取心。

2.拓展活動(dòng)評(píng)價(jià)維度

教師評(píng)價(jià)應(yīng)該面向美術(shù)教育活動(dòng)的全過(guò)程，僅針對(duì)繪畫(huà)技巧環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)是不能體現(xiàn)運(yùn)用游戲進(jìn)行活動(dòng)的作用。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)從幼兒角度出發(fā)，褒貶有度，與眾不同并從多角度入手。對(duì)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)要能反應(yīng)幼兒對(duì)待活動(dòng)的態(tài)度，評(píng)價(jià)應(yīng)從正面切入，對(duì)幼兒的合作能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、組織能力以及想象創(chuàng)作能力都應(yīng)涉及。

對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)也應(yīng)從幼兒創(chuàng)作前期的構(gòu)思想象、創(chuàng)作中的色彩搭配、以及完成后的作品講解幾個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。全方位的評(píng)價(jià)有益于幼兒深入了解自己的長(zhǎng)處與不足，在下一次的創(chuàng)作中，幼兒就會(huì)更好發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)而盡量避免重復(fù)出現(xiàn)不足。

3.增加作品展示方式

每個(gè)孩子都渴望被夸獎(jiǎng)，而對(duì)孩子最好的獎(jiǎng)勵(lì)就是認(rèn)可。幼兒的作品一旦被展示就不只是自己欣賞，更多人的關(guān)注會(huì)相應(yīng)給予幼兒更多的自豪感、分享的喜悅。教室中應(yīng)有一個(gè)區(qū)域?qū)ｉT(mén)用來(lái)展示幼兒的作品，但除了常規(guī)展示以外，教師還可以利用走秀、開(kāi)辦小型展覽會(huì)、拍賣(mài)會(huì)等方式邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參加，借用多種多樣的作品展示方式賦予作品更多意義。