文/中山市桂山中學(xué)

董再明

對(duì)于學(xué)校管理和學(xué)生發(fā)展來說，班主任工作的重要性不言而喻，但一直以來，班主任工作在教師心目中被貼上了“難”“苦”“累”的標(biāo)簽，其重要性與受教師歡迎的程度是不相吻合的。因此，如何調(diào)動(dòng)一線教師對(duì)班主任工作的積極性成為了當(dāng)前學(xué)校管理者亟待解決的難題。本文以中山市桂山中學(xué)為例，從學(xué)校管理層的視角，探討新時(shí)代教育背景下，如何建立有效機(jī)制，破解中學(xué)班主任“不愿做”“不善做”的兩個(gè)難題。

在新學(xué)年安排工作的時(shí)候，作為校長(zhǎng)，看到全校60個(gè)班級(jí)，主動(dòng)樂意擔(dān)任班主任的不足一半，需要校長(zhǎng)和年級(jí)管理人員去苦口婆心的動(dòng)員老師做班主任。留給我的不只是工作安排困難的苦惱，更多的是反思這種現(xiàn)象背后的深層原因。這種管理中的尷尬與矛盾，說明了班主任管理機(jī)制存在不足，學(xué)校的管理體制需要完善。如何讓班主任成為桂山校園里最受尊重的群體，或者說，如何讓大家更愿意擔(dān)任班主任呢？筆者提出的應(yīng)對(duì)策略可以概括為“四個(gè)優(yōu)先、兩個(gè)減負(fù)”。

學(xué)校應(yīng)該為廣大教師尤其是為班主任創(chuàng)設(shè)更廣闊的平臺(tái)，讓他們的才能得以展現(xiàn)，使他們的能力和成就得到認(rèn)可，從而保證班主任老師的尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求得到最大程度的滿足，這種成就感與認(rèn)同感會(huì)激勵(lì)班主任老師不斷提升自己，在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)成就學(xué)生?；诖耍覀兲岢隽恕八膫€(gè)優(yōu)先”的策略，即待遇優(yōu)先、評(píng)價(jià)優(yōu)先、培訓(xùn)優(yōu)先和發(fā)展優(yōu)先。

首先是待遇優(yōu)先，即學(xué)校在政策、財(cái)力許可的情況下盡最大可能向班主任傾斜。隨著時(shí)代的發(fā)展，“只講奉獻(xiàn)，不講回報(bào)”的觀念需要更新，新時(shí)代既要“多講奉獻(xiàn)”，又要“可談回報(bào)”，讓付出就有回報(bào)成為工作的定律之一。當(dāng)前，我校班主任的津貼加獎(jiǎng)勵(lì)一共有三項(xiàng),主要包含每月的職務(wù)津貼、每年的班主任績(jī)效考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)和優(yōu)秀班主任的獎(jiǎng)勵(lì)。接下來，學(xué)校管理層將繼續(xù)加大對(duì)班主任的傾斜力度，計(jì)劃設(shè)立桂山中學(xué)班主任年工獎(jiǎng)。中學(xué)高級(jí)職稱需8年班主任，超過8年的班主任增設(shè)年工獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)引導(dǎo)中高級(jí)教師主動(dòng)擔(dān)當(dāng)班主任。

第二是評(píng)價(jià)優(yōu)先。即在評(píng)優(yōu)評(píng)先的標(biāo)準(zhǔn)制定和教師職稱評(píng)價(jià)得分兩方面優(yōu)先考慮班主任。我們通過向班主任發(fā)放調(diào)查問卷，征求班主任群體的意見來制定學(xué)校的評(píng)優(yōu)評(píng)先方案。

第三是培訓(xùn)優(yōu)先。培訓(xùn)是最好的福利，高質(zhì)量的培訓(xùn)對(duì)推動(dòng)老師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，開闊老師的眼界和視野有一定的促進(jìn)作用。我校會(huì)把培訓(xùn)的項(xiàng)目和機(jī)會(huì)向班主任隊(duì)伍傾斜，一方面，學(xué)校優(yōu)先選派班主任參加上級(jí)教育行政部門組織的教師外出培訓(xùn)。另一方面，學(xué)校每學(xué)期專門開展班主任的系列培訓(xùn)；每學(xué)年召開班主任工作論壇，組織優(yōu)秀班主任出省培訓(xùn)。目的都是為了促進(jìn)班主任老師專業(yè)發(fā)展、能力提升、視野拓展，提升班主任老師的職業(yè)成就感和幸福感。

第四是發(fā)展優(yōu)先。班主任是學(xué)校重要的管理崗位，學(xué)校在中層干部的培養(yǎng)和選拔上，要求任職中層干部的前提是擔(dān)任過一定年限的班主任。所以學(xué)校在選人用人這一塊，看重的是班主任工作的資歷、能力和效果。經(jīng)過班主任工作歷練的管理干部必然為學(xué)校的發(fā)展注入活力。同時(shí)，學(xué)校的重要管理平臺(tái)要對(duì)優(yōu)秀的班主任群體保持渠道的暢通，達(dá)到學(xué)校和班主任互相促進(jìn)、共同進(jìn)步的局面。

當(dāng)然，除了在管理制度上設(shè)計(jì)的“優(yōu)先策略”外，學(xué)校管理層也應(yīng)該結(jié)合工作實(shí)踐，多角度的探討提升班主任工作獲得感、幸福感的途徑。我們認(rèn)為還應(yīng)該做到“兩個(gè)減負(fù)”，即工作壓力和具體事務(wù)的減負(fù)。當(dāng)前，班主任老師都是身兼兩職，有的甚至是身兼數(shù)職，在工作實(shí)踐中需要不斷進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。雙重身份讓我們面臨雙重壓力，自我效能感低下；同時(shí)，班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，個(gè)體的差異性必然帶來問題的多樣性和復(fù)雜性，從而增加班主任在情緒上的疲憊感，甚至是恐懼感。在此背景下，作為校長(zhǎng)，我首先告訴班主任，學(xué)校是班主任的堅(jiān)強(qiáng)后盾，遇到工作上難以解決的事情學(xué)校會(huì)和班主任一起處理，由學(xué)?？傌?fù)責(zé)，絕不讓只讓班主任一個(gè)人來受委屈擔(dān)責(zé)任。在最新制定的《桂山中學(xué)班主任管理?xiàng)l例》中，我們就明確了緊急事情處理的首要責(zé)任人是主管德育的副校長(zhǎng)，班主任需要做的是協(xié)同聯(lián)系和參與處理。這些制度的制定，實(shí)際上就是貫徹學(xué)校是班主任堅(jiān)強(qiáng)后盾的班主任管理理念。

“兩個(gè)減負(fù)”的第二個(gè)方面指的是在具體事務(wù)上要減負(fù)。分工不明確、職責(zé)范圍不明晰必然會(huì)帶來工作的紊亂。筆者從主管桂山中學(xué)開始，首先就致力于學(xué)校管理制度的梳理、整合、更新。確立“依法管理、現(xiàn)代治理”的基本原則，促使整個(gè)學(xué)校朝風(fēng)清氣正的方向去發(fā)展，從而真正達(dá)到高水平一流名校的高度。在這種理念的指導(dǎo)下，爭(zhēng)取通過全校的努力使學(xué)校的班主任隊(duì)伍從事務(wù)型到研究型轉(zhuǎn)變，從單純管理型向人生導(dǎo)師型轉(zhuǎn)變。借助學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)來確保學(xué)校各項(xiàng)工作的思路明確、條理清晰，從而使班主任能真正從瑣碎的事務(wù)中解放出來，集中精力解決核心問題。

同時(shí)，學(xué)校也充分挖掘德育管理資源，依托團(tuán)委學(xué)生會(huì)、年級(jí)學(xué)生會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)這幾個(gè)組織來協(xié)助班主任進(jìn)行班級(jí)的管理。引導(dǎo)班主任充分利用這些資源來優(yōu)化自我的管理方式，提升班級(jí)管理的工作效率。

一流的班主任隊(duì)伍是新時(shí)期桂山中學(xué)建設(shè)高水平一流名校的重要保證，如果說“四個(gè)優(yōu)先，兩個(gè)減負(fù)”的策略可以吸引更多的優(yōu)秀教師加入到班主任隊(duì)伍中來的話，那么，作為學(xué)校的管理者，我們還必須思考和探索如何破解班主任“重管輕導(dǎo)”“會(huì)管不會(huì)導(dǎo)”的問題，如何使班主任真正成為會(huì)管善導(dǎo)的人生導(dǎo)師。

首先，國(guó)家最新的教育方針政策為我們指明了努力的方向。2014年，習(xí)近平總書記號(hào)召全國(guó)教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心”的“四有”好老師。教師應(yīng)該成為每一位學(xué)生成長(zhǎng)路上的人生導(dǎo)師，因此，我們需要深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記的重要講話精神，保持學(xué)習(xí)者的姿態(tài)緊跟時(shí)代發(fā)展，需要保持教育者的初心探索管理和引導(dǎo)之道，在引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)過程中，始終把立德樹人作為首要根本任務(wù)，關(guān)注人的全程發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展，在尊重基本人性的前提下，幫助他們形成真善美的精神視界。

其次，學(xué)校建立科學(xué)的育人導(dǎo)向機(jī)制，為班主任管理引導(dǎo)學(xué)生提供多樣化平臺(tái)。長(zhǎng)期以來，我校堅(jiān)持關(guān)愛學(xué)生、嚴(yán)格要求，著力踐行“規(guī)范化要求，精細(xì)化操作，特色化發(fā)展”的“三化理念”，堅(jiān)持以激勵(lì)教育為主、正面引導(dǎo)為主、榜樣教育為主，堅(jiān)持以學(xué)生課內(nèi)課外活動(dòng)和系列主題教育活動(dòng)為兩翼，讓學(xué)生在教育中養(yǎng)成良好習(xí)慣，形成正確的價(jià)值觀。這些為班主任教育引導(dǎo)學(xué)生提供了多樣化平臺(tái)，班主任在工作實(shí)踐中理解好運(yùn)用好，自然而然會(huì)逐步成長(zhǎng)為善于做學(xué)生思想工作的人生導(dǎo)師。

再次，學(xué)校多次開展研討與交流，切實(shí)幫助班主任提升管理引導(dǎo)水平。前文提到，學(xué)校每年都會(huì)有主題系列化開展班主任工作論壇，至今為止，我校已開展了十一屆論壇活動(dòng)。此舉旨在通過分享交流，提升德育管理隊(duì)伍的專業(yè)能力，強(qiáng)化突出班主任的育人特色。同時(shí)，學(xué)校成立了三個(gè)校級(jí)名班主任工作室，以班主任工作為主線，以學(xué)習(xí)交流為主導(dǎo)，以德育研究為主體，以提升育人水平為目的，傳播先進(jìn)的班級(jí)教育教學(xué)管理理念和方法。