文/惠來縣隆江鎮(zhèn)中心小學(xué)

陳娘平

語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀水平的提高有著十分重要的意義，通過課內(nèi)外閱讀，能夠提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，并且能夠深切體會(huì)到作者思想情感，學(xué)到作者特有的寫作方法。所以，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生閱讀能力提高，特別是高年級(jí)段閱讀方面，要將高年級(jí)段閱讀能力的教學(xué)方法科學(xué)化、合理化，讓學(xué)生更好地接受高年級(jí)段閱讀的方法，進(jìn)而讓學(xué)生掌握有效的、正確的閱讀方法，在提高閱讀能力的同時(shí)，也讓語(yǔ)文教育的教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)段閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在小學(xué)階段中，隨著年級(jí)的增進(jìn)，按照新課標(biāo)語(yǔ)文教材編排中對(duì)學(xué)生的閱讀范圍和篇幅要求也逐步上升，多少受到地方性教學(xué)條件的限制，許多科學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)方法沒能派上用場(chǎng)，閱讀教學(xué)中的方式得不到激進(jìn)，學(xué)生的閱讀方法也得不到標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化指導(dǎo)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生的閱讀水平停滯不前，學(xué)生原先具有的閱讀興趣丟失了一大半，嚴(yán)重地達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。這些根源在于教育教學(xué)思維方式落后于時(shí)代的步伐，教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生誤判，內(nèi)容中的重難點(diǎn)點(diǎn)撥不到位，更重要的是陳舊的教學(xué)思想降低了高年級(jí)段閱讀教學(xué)中的基本要求，久而久之導(dǎo)致教與學(xué)出現(xiàn)了普遍性“雙輸”現(xiàn)象。此狀況的改變離不開教師拋開陳舊的教法，從實(shí)際出發(fā)改進(jìn)指導(dǎo)方法，全方位地綜合評(píng)估學(xué)生閱讀能力和掌握知識(shí)與情感的概況，盡量減少分析誤差。明透了學(xué)生在閱讀方法的清濁度，我們自當(dāng)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)去找到漂白澄澈的藥方，拓寬閱讀視野，充分教給學(xué)生多樣化的規(guī)范性閱讀方法，才能化解學(xué)生厭倦文章核心思想內(nèi)容進(jìn)行深層次閱讀的思想矛盾。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)質(zhì)量的措施

1.凸顯小學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)的主體性

課堂上的閱讀教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道之一，它不但要培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，而且要注重學(xué)生智力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。目前，隨著素質(zhì)教育理念的貫徹落實(shí)，閱讀教學(xué)改革生機(jī)勃勃。

提高課堂教學(xué)主體性能夠讓學(xué)生在更好的氛圍里學(xué)習(xí)，但如何提高課堂上閱讀教學(xué)的主體性對(duì)于教師的要求相對(duì)較高，教師必須善于把握教學(xué)技巧，拋掉一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生在課堂上的主體性凸顯出來。教師也要結(jié)合學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，順著學(xué)生的思維方向,這樣才能更好地理解學(xué)生的想法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)過程中，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)于文章的情感有所感悟，并且主動(dòng)調(diào)動(dòng)氣氛，讓學(xué)生的注意力都用心放在課堂聽講之中，促進(jìn)學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)；其次，活躍學(xué)生的思維，順著學(xué)生的思維方向去引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去感悟文章的思想內(nèi)容，并且通過互相交流討論，一起分享對(duì)于文章的收獲。例如對(duì)于教學(xué)《山中訪友》一課，要引導(dǎo)學(xué)生理解分析課題既是全文立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情景這一獨(dú)特、鮮明的表現(xiàn)手法之凝聚，活躍學(xué)生思維。揭題后，可讓學(xué)生猜測(cè)作者去山中訪友的對(duì)象，以激起學(xué)生的閱讀期待。引導(dǎo)學(xué)生體悟思想感情時(shí)，可以以題目展開，結(jié)合課后的思考練習(xí)題，鏈接起導(dǎo)讀本文的線索放手讓學(xué)生找出描寫可以看出作者和山里的“朋友”有著深厚感情的有關(guān)語(yǔ)句，讀讀體會(huì)，再組織交流。在突破教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，要因地制宜地鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生大膽地參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于優(yōu)秀者要及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生明白自己對(duì)于文章思想內(nèi)容的感悟到底有多深。教學(xué)《山中訪友》全文總結(jié)時(shí)可設(shè)置問題：“你是否也有過類似的體驗(yàn)？”這樣就可以激發(fā)學(xué)生回憶類似的體驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們?cè)谕瑢W(xué)之間交流，讓學(xué)生再一次體驗(yàn)到人與自然和諧相處帶來的快樂和幸福。這樣既體現(xiàn)學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)中的整體性、自主能動(dòng)性地位，更培養(yǎng)出學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

小學(xué)高年級(jí)段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著嚴(yán)重的差異現(xiàn)象，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)接受能力不同，所以高年級(jí)段閱讀教學(xué)向教學(xué)者提出了更高層次的要求。教師必須因材施教地有針對(duì)性、有目的性的關(guān)心和照顧到不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生的主體地位最大程度地凸顯出來。

2.運(yùn)用多樣化課本劇表演提高閱讀能力的教學(xué)

借演助讀，就是教師憑借劇本表演的形式引領(lǐng)學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的朗讀感知、對(duì)文本內(nèi)涵的深入體悟、對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的方法感受。教師要精心預(yù)設(shè)采取各種有效的課本劇表演教學(xué)措施，把課文中表達(dá)的意境再現(xiàn)出來，將學(xué)生帶入意境中去，使學(xué)生在語(yǔ)言上得到感染，在情感上得到情趣陶冶。例如《中華少年》是一首朗誦詩(shī)，適合于分角色表演朗誦，可讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到用表演朗誦閱讀這種形式表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生有感情地朗誦閱讀這首詩(shī)，并且能讀出內(nèi)心的自豪，讀出對(duì)祖國(guó)的一片深情？首先要讓學(xué)生自由朗誦。這是分角色表演朗誦的基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生自由讀，大聲讀，把詩(shī)讀正確，讀流暢，初步了解文中一些詞句含義，整體把握作品的情感基調(diào)，這樣有利于準(zhǔn)確表達(dá)作品的思想感情。然后精心組織學(xué)生分角色表演朗誦。為了有利于情感的表達(dá)，可以采用化裝的形式加強(qiáng)表演朗誦的效果，把甲、乙、丙、丁四個(gè)角色裝扮成蔵族、高山族、蒙古族、漢族少年，配上動(dòng)聽的音樂，把學(xué)生帶入課文的情感世界，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，讀后組織學(xué)生交流朗誦后的體會(huì)，交流對(duì)詩(shī)句含義的理解，

通過一系列的表演，學(xué)生的興致就會(huì)提高，從而使學(xué)生深深地感受到了祖國(guó)的偉大，為祖國(guó)感到驕傲。在指導(dǎo)學(xué)生以演助讀時(shí)，要體現(xiàn)形式多樣化，這樣學(xué)生在模仿文中的角色才能做到聲情并茂；做“觀眾”的學(xué)生，也會(huì)不斷地提出自己的意見，達(dá)到更能深刻地領(lǐng)會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情。這樣的閱讀，激發(fā)了學(xué)生多了解祖國(guó)歷史、燦爛文化、英雄人物的閱讀興趣。另外對(duì)于一些較抽象性的文章，教師也可以創(chuàng)造性地選擇挖掘文本中適合分角色表演劇本的部分內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，精準(zhǔn)模仿了文中人物角色，學(xué)生便能興致勃勃。如此閱讀教學(xué)手段既可以讓學(xué)生在表演中玩得不亦樂乎，也會(huì)對(duì)課文有了更進(jìn)一步的深刻理解，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容留下長(zhǎng)久性的記憶，這樣才可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.指導(dǎo)借繪畫看圖手段活躍學(xué)生的閱讀思維。

形象思維是少年兒童的主要思維形式，學(xué)生對(duì)美感的追求莫過于對(duì)繪畫的愛好，總是喜歡通過精美的畫來表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。只要將語(yǔ)言還原成畫面，便可以加深學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，同時(shí)也是再創(chuàng)造的過程。例如在《詹天佑》一文的教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容的介紹畫一畫詹天佑開鑿隧道和設(shè)計(jì)線路的方法示意圖，促進(jìn)學(xué)生在畫中思考，弄懂詹天佑主持修筑京張鐵路時(shí)所運(yùn)用的“兩端鑿進(jìn)”“豎井開鑿”的隧道開鑿方法和設(shè)計(jì)“人”字形線路的原因，使修筑的工期大大地提高一半的效果，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)到詹天佑所具有的高度智慧和杰出才干等思想感情。其次，還可以多引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析插圖意思，模仿繪畫文中插圖，增強(qiáng)對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容的記憶與理解。例如教學(xué)《伯牙絕弦》一課時(shí)，先要讓學(xué)生邊仔細(xì)觀察插圖邊想象那一幅幅感人至深的畫面——《高山流水》，再讓學(xué)生根據(jù)自己的意象重新構(gòu)圖繪畫。這樣就能促進(jìn)學(xué)生在實(shí)操中運(yùn)用圖文結(jié)合的閱讀方法感悟文意，也使學(xué)生對(duì)文章思想意境再現(xiàn)，便捷地入情入境，化難為易地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話意味著兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。因此，不管是繪畫或觀察插圖，都要把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成，使閱讀教學(xué)的課堂真正成為學(xué)生發(fā)揮思維能力的課堂，這樣，不但能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，同時(shí)也讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到文章的中心思想，獲取更多的閱讀技巧。

4.創(chuàng)設(shè)討論情境

在課堂閱讀教學(xué)上，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目的，把握關(guān)鍵問題，創(chuàng)設(shè)特定的情境組織學(xué)生討論，在討論的過程中，要體現(xiàn)雙向互動(dòng)。例如在教學(xué)閱讀《將相和》一文時(shí)，教師可以提出一些問題：課文那一部分內(nèi)容可以演課本劇，要怎么分角色進(jìn)行表演？怎樣表演才會(huì)精彩？然后安排學(xué)生分小組交流、討論。教師不要急于用自己認(rèn)為最好的方案去“堵塞”學(xué)生的進(jìn)一步思考，而應(yīng)該讓學(xué)生各抒己見，即使是學(xué)生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷他們發(fā)言的積極性，截?cái)嗨麄兊乃悸?。?dāng)學(xué)生在互動(dòng)交流中暢所欲言時(shí)，就有可能突破思維習(xí)慣，提出更好的見解，并進(jìn)一步使課堂教學(xué)相得益彰，以便使教師修正事先不確切、不完善的認(rèn)識(shí)，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。閱讀教學(xué)中適時(shí)地組織學(xué)生開展討論會(huì)、評(píng)議會(huì)，學(xué)生不但提高了閱讀能力，而且會(huì)提出了讓人意外驚喜的富有創(chuàng)造性的見解，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也發(fā)揮得淋漓盡致，閱讀興趣自當(dāng)被激發(fā)到頂峰。

總之，鑒于當(dāng)前的國(guó)情教育實(shí)際狀況，學(xué)生的讀書生活現(xiàn)實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)段閱讀教學(xué)中，還原學(xué)生閱讀的主體地位，教與學(xué)創(chuàng)新性地有效互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣十分重要，教師要依據(jù)教材特點(diǎn)和高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)因地制宜、因材施教地設(shè)計(jì)和采用多樣化教學(xué)方法和策略進(jìn)行激趣，讓學(xué)生感受閱讀的魅力所在，融入文章思想情境之中，這樣學(xué)生就能主動(dòng)地去研究文章，學(xué)以致用地熟操閱讀方法，提高自身的閱讀水平，在課堂閱讀教學(xué)中汲取到知識(shí)精華。