文/肇慶市端州區(qū)端城小學(xué)

凌 琳

融合教育，是繼“回歸主流”教育理念后的全新特殊理論，是一種讓大多數(shù)殘障兒童進(jìn)入普通班，并增進(jìn)在普通班學(xué)習(xí)的一種方式。本文作者結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的多名特殊兒童的就讀現(xiàn)狀，從專業(yè)師資缺乏、專業(yè)設(shè)施缺乏、家校理念沖突三方面分析了融合教育難融合的現(xiàn)狀。

一、專業(yè)師資缺乏

我所在的學(xué)校是一所城區(qū)學(xué)校，全校34個(gè)教學(xué)班，1900多名學(xué)生，在編教師90人，僅一位專職的心理健康教師。學(xué)校擁有心理C證的教師24人，擁有B證的教師有12人，擁有A證的教師6人，盡管有這么多持證的老師，但老師們?nèi)匀挥X得有特殊兒童的班級(jí)實(shí)在難融合。

以我去年帶班的三4班為例，班級(jí)的幾位任課教師經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)待學(xué)生關(guān)愛有加，深得家長的認(rèn)可。但班級(jí)里有個(gè)特殊的孩子，智力發(fā)育遲緩，行為怪癖，經(jīng)常在課堂上吐口水、搶同學(xué)的文具，吞食垃圾、發(fā)出怪叫等，而且這名學(xué)生缺乏與人交流的能力，換而言之就是你與他說什么，他都不聽不答，這樣的學(xué)生對(duì)師生正常的教學(xué)工作造成極大的干擾。

面對(duì)這樣的孩子，老師們最大的困惑就是自己缺乏專業(yè)的特殊兒童教育的知識(shí)和方法。因?yàn)槿狈I(yè)的特殊兒童教育的知識(shí)和方法，因此在教育過程中就很難做到真正融合。

以上述的學(xué)生為例。一個(gè)學(xué)期的接觸，我發(fā)現(xiàn)他具有以下幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：1.他陶醉于自己的精神世界里，撿食垃圾、沖同學(xué)吐口水、搶、扔同學(xué)的文具、發(fā)出怪叫都是他沉醉在自己精神世界里的一種表現(xiàn)；2.隨著年齡的增長，他對(duì)自己的身體產(chǎn)生濃厚的興趣，有時(shí)會(huì)在教室或操場(chǎng)沖旁人露體；3.他像普通兒童一樣對(duì)零食和獎(jiǎng)品十分喜愛，但不會(huì)通過正確的方式獲得零食和獎(jiǎng)品；4.他的字寫得很工整，只要他愿意坐下來書寫，一般都能寫出工整漂亮的字，但識(shí)字量不多，很多知識(shí)學(xué)不會(huì)；5.他愛上學(xué)，從不會(huì)無故缺勤。根據(jù)對(duì)他的特點(diǎn)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)他異于常人的地方。但針對(duì)這些異于常人的方面，老師們卻沒有更好的辦法，因?yàn)?，我們的班額偏大，教師教學(xué)時(shí)盡量照顧大多數(shù)學(xué)生，更多的是對(duì)其他學(xué)生提出要求：學(xué)會(huì)包容、盡量大度一點(diǎn)，專注于自己的學(xué)習(xí)，盡量不受他的干擾。這樣的選擇，老師們也很無奈，因?yàn)槿魪墓降慕嵌葋砜?，特殊的孩子是融進(jìn)了學(xué)校和課堂，但卻給其他孩子帶來了不公平，面對(duì)這樣的不公平，老師們卻無能為力。

2014年，我曾去澳洲21天，了解了當(dāng)?shù)貙W(xué)校的融合教育。我在參觀中發(fā)現(xiàn)，澳洲的融合教育首先是進(jìn)行專業(yè)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，在每所學(xué)校里，都配有專職的特殊教育教師，他們的任務(wù)就是輔導(dǎo)學(xué)校里的特殊兒童，這些特殊兒童一般會(huì)與其他學(xué)生共同上體育、音樂、美術(shù)等課程，而知識(shí)性的課程他們一般不在教室里學(xué)習(xí)，而是在教學(xué)樓的公共學(xué)習(xí)空間與輔導(dǎo)老師一起學(xué)習(xí)，一般而言是一個(gè)老師輔導(dǎo)2-3個(gè)特殊兒童。我們看到這些老師對(duì)待特殊兒童十分細(xì)心，也許老師并不能教會(huì)這些特殊兒童什么具體的知識(shí)，但起碼能在一個(gè)寬松愉悅的氛圍中引導(dǎo)這些特殊兒童懂得一些基本的生活技能、基本的人際交往禮儀和基本的知識(shí)。由于沒有其他同學(xué)的對(duì)比，因此在與輔導(dǎo)老師的相處中這些特殊兒童都表現(xiàn)得很愉快。由此可見，融合教育要實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合，首先要解決的是在普通學(xué)校里配備專業(yè)的特教教師，由這些特教老師對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或小組輔導(dǎo)，唯有這樣，這些特殊的孩子才能在學(xué)校里感受到真正的快樂，家長的希望才能得以真正實(shí)現(xiàn)。

二、專業(yè)設(shè)施缺乏

上面我提到了在澳洲的學(xué)校設(shè)有公共的學(xué)習(xí)空間，指的是連體教室的連廊部分、樓層里的書吧、特教教師的辦公場(chǎng)室。除此以外，學(xué)校還會(huì)為特教教師們準(zhǔn)備相應(yīng)的教具，便于教師輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的知識(shí)。

相比之下，我們的校園面積不大，但人數(shù)眾多，為解決越來越多的學(xué)位需求問題，學(xué)校在近10年從原本的24個(gè)班擴(kuò)到34個(gè)班。這樣一來，將原本不多的功能室改成了教室，教學(xué)樓里能夠使用的相對(duì)隱蔽的公共學(xué)習(xí)空間就更沒有了，就算我們真的有了專職的特教教師，估計(jì)也難找到合適的地方對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

由于缺乏專業(yè)的設(shè)施和場(chǎng)室，我們所談的“融合教育”難以落到實(shí)處。特殊兒童身處大班額里，由于自己異于常人的表現(xiàn)，往往會(huì)招來同學(xué)的冷眼和排擠，他們?cè)诎嗉?jí)里基本交不到朋友，對(duì)于這種情況，家長是心中有數(shù)的，因此，家長一般會(huì)選擇陪讀。在我們學(xué)校，家長進(jìn)校陪讀的學(xué)生有5個(gè)，二至五年級(jí)都有，有的是父母來陪讀，有的是祖輩來陪讀。專業(yè)設(shè)施的缺乏，也使得“陪讀”順理成章，但從另一個(gè)角度看，我覺得“陪讀”也讓這部分兒童更加無法順利地融合進(jìn)群體里。

三、家校理念沖突

我們?cè)c一位特殊兒童的家長交流過，他的孩子屬于輕度唐氏患兒，智力、自理能力、自制能力都明顯不如同齡的兒童。我們建議家長送孩子去特殊學(xué)校學(xué)習(xí)，以便獲得更適合的教育，但家長不認(rèn)可。一方面出于面子問題，送去特殊學(xué)校就等于認(rèn)同自己的孩子是特殊兒童，太丟人；一方面特殊學(xué)校離家遠(yuǎn)，不方便接送和照顧。

真正的學(xué)校應(yīng)該是這樣的學(xué)校：把孩子當(dāng)作孩子來尊重，使他們?cè)谏眢w方面、精神方面都得到發(fā)展，具有將來能夠作為一個(gè)真正的大人、作為一個(gè)真正的人生存下去的素質(zhì)。特殊孩子接受學(xué)校教育是非常必要的，但僅僅靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。畢竟教育是需要學(xué)校、家庭和社會(huì)三者形成合力的。通過以上的分析，我們不難看出，有了社會(huì)機(jī)構(gòu)的支持，但家校的教育理念不能達(dá)成共識(shí)，融合教育還是難以順利推行。

學(xué)校是育人的地方。無論是正常孩子還是殘障兒童，都有接受教育的權(quán)利。對(duì)于國家提出的“融合教育”，我們表示支持，但也希望社會(huì)機(jī)構(gòu)、教育部門能盡快解決專職教師、專業(yè)設(shè)施以及家長培訓(xùn)三方面的缺失，以便幫助更多的特殊兒童融進(jìn)學(xué)校，感受學(xué)習(xí)的快樂，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“融合教育”。