文/云浮市羅定第一小學(xué)
蔡宏藝 張 展
隨著我國信息化技術(shù)的不斷發(fā)展,我們語文教師應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)平臺給學(xué)生提供更多的文學(xué)閱讀資源,豐富學(xué)生的精神世界。為了提高學(xué)生文學(xué)閱讀的能力,可以構(gòu)建校園互聯(lián)網(wǎng)文學(xué)閱讀平臺,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境,滿足學(xué)生的閱讀需求,全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
語文教師通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),可以很快且非常精準(zhǔn)地給不同年級的學(xué)生挑選出適合他們這個(gè)年齡段閱讀的相關(guān)書籍,并能快速整理出大量的相關(guān)文學(xué)閱讀書籍,供孩子進(jìn)行閱讀。通過互聯(lián)網(wǎng),教師還可以將在網(wǎng)上共享的一些文學(xué)書籍進(jìn)行收藏,或者直接下載提供給學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)??梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)平臺,構(gòu)建一個(gè)校園“共同閱讀文學(xué)”的校園網(wǎng)絡(luò)平臺。語文教師可以通過這個(gè)平臺,給學(xué)生和家長分享一些值得孩子和家長共同閱讀的相關(guān)文學(xué)書籍。平時(shí),教師可以通過這個(gè)平臺,跟學(xué)生和家長進(jìn)行互動,了解他們讀文學(xué)作品的心得,及時(shí)修改文學(xué)閱讀書目。
當(dāng)然,學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺閱讀文學(xué)書籍時(shí),并不代表要放棄紙質(zhì)書籍。學(xué)校還可以組織構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)與紙質(zhì)版書籍網(wǎng)絡(luò)分享平臺。在線上,學(xué)生可以互相交換紙質(zhì)版文學(xué)書籍進(jìn)行閱讀,節(jié)約了一些購買書籍的經(jīng)費(fèi),同時(shí)還擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀儲備。
由于小學(xué)生閱讀書籍能力有限,學(xué)生需要較為集中的閱讀環(huán)境,語文教師應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)一閱讀文學(xué)指導(dǎo),幫助學(xué)生提升文學(xué)閱讀能力。在集中閱讀的環(huán)境下,可以帶動學(xué)生的閱讀氛圍,提高學(xué)生閱讀文學(xué)作品的積極性,并可及時(shí)分享閱讀心得,指導(dǎo)學(xué)生如何正確閱讀。
由于集中閱讀時(shí)間有限,學(xué)生在業(yè)余時(shí)間,還應(yīng)主動進(jìn)行閱讀。在分散閱讀模式方面,語文教師應(yīng)該注意對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀上的把控和相關(guān)指導(dǎo),幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣,輔助學(xué)生制定閱讀規(guī)劃。教師可以給學(xué)生制定每天應(yīng)完成的閱讀時(shí)間和當(dāng)天的閱讀量。在分散閱讀時(shí),教師應(yīng)與學(xué)生、家長進(jìn)行有效的配合,確保學(xué)生每天應(yīng)該達(dá)到的閱讀量以及閱讀時(shí)間。在節(jié)假日時(shí)期,語文教師應(yīng)通過分散閱讀的模式,組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)書籍閱讀,并請家長積極配合,督促孩子達(dá)到老師每天制定的閱讀任務(wù)。在閱讀的同時(shí),還應(yīng)給學(xué)生布置一些閱讀心得并分享在網(wǎng)絡(luò)平臺上,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺,隨時(shí)了解學(xué)生是否完成每天要求的閱讀任務(wù)。
處于小學(xué)階段的學(xué)生們,還處于活潑好動時(shí)期,經(jīng)常會分散注意力,缺少文學(xué)閱讀興趣。因此,語文教師應(yīng)組織一些趣味活動,從而調(diào)動學(xué)生閱讀文學(xué)作品的積極性。學(xué)校可以定期組織閱讀分享會、讀書心得筆記展覽、讀書征文活動等,以有趣的形式組織學(xué)生積極地進(jìn)行文學(xué)閱讀行為。還應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng),幫助教師對這些有趣的活動進(jìn)行規(guī)劃,使組織的文學(xué)閱讀活動更為現(xiàn)代化,對學(xué)生而言可以保持新鮮度。
語文教師可以允許學(xué)生適當(dāng)使用電腦寫電子版文本,在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)也提升了學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力。學(xué)生通過電腦寫出電子版文本,可以通過互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)給語文教師提交寫作文本;語文教師在查看學(xué)生電子寫作文本的同時(shí),還可以及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流,將修改過的文章,通過校園互聯(lián)網(wǎng)平臺展現(xiàn)給所有的學(xué)生。從傳統(tǒng)的一對一的指導(dǎo)教學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)閷Π嗉墝W(xué)生集體進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo),通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交語文作業(yè)及教師批改作業(yè)的模式明顯提高了工作效率,同時(shí)提高了學(xué)生的寫作能力。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)找到更適合自己的寫作方法和較為新穎的寫作思路,使學(xué)生在寫作練習(xí)時(shí)變得更加自主,提高學(xué)生的寫作信心及提升學(xué)生的寫作能力。
利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提供豐富的文學(xué)閱讀資料以及提供方便的閱讀模式的同時(shí),語文教師應(yīng)該把握住小學(xué)語文教學(xué)的根本方向,將文學(xué)閱讀和語文課程相結(jié)合,以這種模式來培養(yǎng)學(xué)生可以全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。語文教師以語文教學(xué)課程為中心,利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)幫助學(xué)生們擴(kuò)展文學(xué)閱讀儲備量,通過語文教師在課堂教授的課程為主題,通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)擴(kuò)大學(xué)生的知識面,教師不應(yīng)脫離了語文課堂教學(xué)課程,應(yīng)采用“主題閱讀”的形式進(jìn)行文學(xué)閱讀。