文江門市實驗中學 彭 宏

由于實行義務教育，小學畢業(yè)都升初中，學生知識、能力參差不齊,這給初中階段的數(shù)學教學帶來一定的難度。在這種形勢下,教師若在同一教材下采用統(tǒng)一要求、同一方法這種一刀切來授課,必然不能充分照顧學生個性差異,不能很好地貫徹“因材施教”的原則,不利于學生的充分發(fā)展,容易出現(xiàn)嚴重的兩極分化。義務教育必須面向全體學生,全面提高教學質量,培養(yǎng)學生的學習興趣,強化學生的自尊心,樹立他們的自信心,使教學內容和教學方法更適合現(xiàn)代初中生的學習水平,無疑分層次教學很重要。

一、分層次的方法和教學目標要求

(一)分層次的方法

在班級授課制的基礎上,通過各方面的調查、測試、觀察、分析把學生分成A、B、C三組。

A組學生的基本情況是：學習比較自覺,上課注意力集中,對數(shù)學有一定興趣,有良好的學習習慣,基礎知識比較扎實,接受新知識能力比較強,能獨立完成作業(yè)。

B組學生的基本情況是：能在教師、家長督促下學習,課堂上有一半以上時間注意力集中,基礎知識不很扎實,而且有缺漏,基本能完成作業(yè),數(shù)學測試成績不穩(wěn)定,但都能及格以上。

C組學生的基本情況是: 學習不自覺,家長、教師的督促教育效果不顯著,害怕困難,學習上怕吃苦,沒有養(yǎng)成良好的學習習慣,學習紀律松懈,上課注意力不集中,基礎較差,對學習失去興趣和信心,學習情緒和學習成績極不穩(wěn)定,數(shù)學測試多數(shù)不及格。

(二)確定不同層次的教學目的要求

對A組學生,把教學要求的重點放在掌握方法和運用知識方面,對B組學生教學要求重點放在理解知識,一般運用知識和培養(yǎng)興趣,形成自覺方面,對C組學生,則把教學要求的重點放在識記知識、理解知識及養(yǎng)成注意、培養(yǎng)興趣方面,盡力使他們在課堂上能聽懂,掌握基礎知識。

二、分層次的課堂教學實施

(一)設置不同層次的課堂提問

一堂課能否成功,關鍵在于三個不同層次的學生都能調動學習積極性,對基礎問題、容易問題,先讓給C組或B組學生回答,對于邏輯思維較強,概念綜合程度較高的問題,可讓A組學生回答,也可分解成識記、理解、綜合分析三個層次的問題,讓A、B、C三個不同層次的學生都有回答的機會,這樣既能使課堂提問具有普遍性、針對性,又能提高C組學生的學習興趣,激勵他們奮發(fā)向上的進取心,使不同層次的學生都達到較高的教學目標。

(二)編排不同層次的課堂練習題和課后作業(yè)題

課堂練習,課后作業(yè),既是學生學習反饋的一部分,又是教師教學反饋的一部分,因此力求每次反饋的準確性,是學生改善學習、教師改善教學的重要依據(jù),同時,課堂練習和課后作業(yè)題是學生對學習任務的重復接觸或重復反應,為使練習和作業(yè)對學生的學習真正起到鞏固,發(fā)展,深化和激勵作用,通過練習和作業(yè)使學生有所獲,有所悟,并體驗到成功和歡樂。課堂練習和作業(yè)應精心編排,遵循學生的認識規(guī)律,由淺入深,循序漸進,使練習作業(yè)有一定層次性。一般地給A組學生的練習作業(yè)的量與質的坡度大些,以綜合性、提高性為主。給C組學生的練習作業(yè)量與質的坡度小些,份量較少,難度較低,以模仿性,基礎為主,盡可能安排一個題目考查一個知識點的練習作業(yè)。B層次介于二者之間。

(三)恰當采用課堂講授方法

在課堂講授方法上,針對學生知識的薄弱環(huán)節(jié),采用搭臺階的方法,教師搭一層,學生登一層,由淺入深,循序漸進,讓學生在不知不覺中打開思路,在知識不斷深化的同時,覺得自己聽懂了,學會了,有所收獲,而產(chǎn)生繼續(xù)學習的愿望,最后達到課堂的教學目的要求。一般地,(1)在基礎知識教學中,力爭重點突出,難點分層次在例題或課堂練習中解決;(2)盡量選出具有多層次要求的典型例題,力求講一題各層次的學生都有收獲;(3)課堂練習和例題講解分層次交叉進行。

三、分層次的輔導

輔導是一項繁重的任務,對大面積提高教學質量十分重要。由于學生知識基礎參差不齊,而且相當部分學習習慣,學習方法,學習態(tài)度都不太好,智力差異大,因此輔導作為課堂教學的補充環(huán)節(jié)就顯得更為重要,它不但有補缺,補漏的任務,還有培養(yǎng)習慣,傳授方法,分項訓練,個別“陪練”,端正學習態(tài)度等課堂群體教學所無法完成的效果。輔導的項目和層次要更多更細。具體做法是: 分集體輔導和個別輔導。集體輔導按層次分組輔導,個別輔導則以好、差兩頭為主。基礎好的學生主要輔導他們做好單元,歸納小結,提示他們去考慮運用知識解決問題,提高其技能、技巧。對基礎差的學生采取教師做第一步、學生做第二步、一步一步引導、扶著他們走路,幫他們找出問題,訂正錯誤,分析原因,寫好學習小結。對于個別學生, 采取個別訓練甚至“陪練”的方法,分層次輔導,針對性越強,效果越好。這是層次教學的關鍵,不能忽視。

四、分層次的評價

分層次教學是使所有學生通過教學都有所學、有所得,逐步向各自的 “最近發(fā)展區(qū)”遞進,從而提高班級學生的整體水平,為了更好地發(fā)揮分層互促的作用,在考核和評價中也應進行分層次。各層次做相應題目,難易度不同,但各小題所得分相同,這樣使低層次的學生也能享受到 “高分”的喜悅,同時也可避免優(yōu)生常因得高分而產(chǎn)生的驕傲自滿思想。同時,在每次考核之后,小組成員作適當變動,如A、B組中成績最差的兩名學生分別降為B、C組,而B、C組中成績最好兩名學生分別升為A、B組,這樣一來,基礎差的學生感到有希望,基礎好的同學不敢放松,形成一種你追我趕的學習氣氛。

五、分層次的體會

1.建立新型的師生關系。雖然過去一直提倡愛護差生,偏愛差生,但實際工作中往往很難做到,分層次教學比較突出的一點就是要求教師 “抓兩頭,帶中間”,特別是后進生這一頭。

2.提高了教師的素質。分層次教學要求教師無論在鉆研教材還是在組織教學方面，都應考慮到學生的層次，因此能促進教師業(yè)務素質的提高，同時由于教育觀念的轉變，也利于教師思想素質的提高。

3.充分發(fā)揮了學生為主體，教師為主導的作用，培養(yǎng)了學生的學習習慣和能力。

4.體現(xiàn)了共同要求與因材施教，提高質量與減輕負擔的辯證關系。

層次教學是一項十分艱巨的勞動,需要對老師要求更高，工作量更大，事業(yè)心和責任感更強。面對學生“參差不齊”的實際水平，在普通初中數(shù)學教學中正確地運用“分層次教學”，可使學生學習目的性更加明確，學習興趣更加濃厚，自覺性更強，達到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學教學質量的目的。