陳麗琴

（淮北師范大學(xué)教育學(xué)院 安徽淮北 235000）

近年來，特殊兒童的教育得到國家層面的高度重視。2010年，《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》專篇闡釋特殊教育，提出關(guān)心、支持特殊教育；2017年7月，經(jīng)國務(wù)院同意，教育部、民政部、財(cái)政部、中國殘聯(lián)等七部門聯(lián)合印發(fā)了《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》；習(xí)近平總書記對(duì)殘疾人事業(yè)發(fā)展發(fā)表重要講話：“殘疾人是社會(huì)大家庭的平等成員，也是人類文明發(fā)展的一支重要力量”，“中國夢(mèng)，是民族夢(mèng)、國家夢(mèng)，是每一個(gè)中國人的夢(mèng)，也是每一個(gè)殘疾人朋友的夢(mèng)”。教育興，則中國興，教育強(qiáng)，則中國強(qiáng)，而要實(shí)現(xiàn)殘疾人朋友的中國夢(mèng)，必須依賴多方參與與支持。如何保障特殊兒童教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展，不辜負(fù)黨和國家的期望，本文從家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面論述如何構(gòu)建有效支持系統(tǒng)。

一、家庭——以愛起航

家庭是兒童生存發(fā)展的天然屏障，家庭教育的啟蒙性和長期性顯著地影響兒童的成長[1]。同理，作為特殊一類的兒童，他們的生存發(fā)展更離不開家庭的支撐。“家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師”，對(duì)于特殊兒童，尤其在學(xué)前教育和早期康復(fù)訓(xùn)練上，家長起著不可忽視和替代的作用，而且國內(nèi)外大量的實(shí)踐證明，家長在學(xué)前教育階段進(jìn)行的早期檢測(cè)、評(píng)估和干預(yù)康復(fù)，對(duì)奠定特殊兒童今后良性發(fā)展的基礎(chǔ)都有著不可小覷的作用，家庭在特殊兒童教育中扮演著“打前站”的重要角色。因此，構(gòu)建特殊兒童教育體系必須以家庭為著力點(diǎn)，打好支持系統(tǒng)的扎實(shí)基礎(chǔ)，以愛助特殊兒童起航。

（一）轉(zhuǎn)變觀念?！兜诙谔厥饨逃嵘?jì)劃（2017—2020年）》明確提出：“宣傳特殊教育改革發(fā)展成就和優(yōu)秀殘疾人典型事跡，引導(dǎo)學(xué)生和家長充分認(rèn)識(shí)特殊教育對(duì)促進(jìn)殘疾人成長成才和終身發(fā)展的重要作用。”一般情況下，家長在得知自己的孩子是特殊兒童時(shí)會(huì)經(jīng)歷震驚、焦慮、四處尋醫(yī)、恐懼、失望、怨天尤人、自責(zé)羞愧和默默承受幾個(gè)階段[2]。在這任何一個(gè)階段，家長都處于煎熬焦慮中，最終大多數(shù)被無奈的現(xiàn)實(shí)擊垮，而這消極的應(yīng)對(duì)對(duì)特殊兒童的成長來說卻是雪上加霜。因此，作為特殊兒童的家長必須積極調(diào)整心態(tài)，勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，正視自己孩子的特殊情況和需求，家人之間互相打氣鼓勵(lì)，一起面對(duì)困難，配合相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)孩子進(jìn)行異常性檢測(cè)，聽取專業(yè)人士的建議，積極投入到促進(jìn)孩子發(fā)展的行動(dòng)中去。

（二）提高自我學(xué)習(xí)能力。助人者自助，家長作為特殊兒童教育首任激發(fā)者，唯有使自己具備和不斷提高助人的能力，方能助人。隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式已多元，學(xué)習(xí)資源也豐富。一方面家長可借助互聯(lián)網(wǎng)、查閱圖書、與家長學(xué)校共享信息等途徑了解特殊兒童護(hù)理、教育的相關(guān)知識(shí)，掌握教育、訓(xùn)練特殊兒童的方法和途徑，根據(jù)孩子的特點(diǎn)在家進(jìn)行適宜訓(xùn)練并與學(xué)校教育相互配合，合成一股勁；另一方面家長應(yīng)努力爭(zhēng)取社會(huì)支持，比如主動(dòng)向政府登記、申請(qǐng)補(bǔ)助、尋求公益組織的指導(dǎo)等一切有利于特殊兒童發(fā)展的社會(huì)力量，唯有此，對(duì)特殊兒童的教育才能起到“事半功倍”的效果。

二、學(xué)校——以愛揚(yáng)帆

學(xué)校是特殊兒童接受正規(guī)、系統(tǒng)教育的主要場(chǎng)所，是特殊兒童教育不可或缺的組成部分。因此，必須釋放普通學(xué)校與特殊學(xué)校在特殊兒童教育中應(yīng)有的活力，堅(jiān)守育人陣地，如果說一個(gè)孩子是一間銀行，那么學(xué)校應(yīng)在這一間間銀行中不斷地存入特殊的存款——愛。

（一）普通學(xué)校。首先要積極落實(shí)隨班就讀政策。隨班就讀是我國特殊教育工作者結(jié)合西方特殊教育的理論與實(shí)踐，根據(jù)中國本土實(shí)踐所創(chuàng)造的特殊人群教育的重要方式[3]。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，普通學(xué)校要在思想認(rèn)識(shí)上糾正偏差，擯棄狹隘的“特殊教育是特教學(xué)校的事情，教好普通學(xué)生都不容易，哪有時(shí)間和精力去管好、教好特殊學(xué)生”的觀念。用《殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》等法律法規(guī)武裝全體教師的頭腦，樹立正確的育人觀，避免“隨班就坐”的情形；利用班會(huì)、微信群等形式，對(duì)普通學(xué)生家長普及融合教育理念、做思想動(dòng)員工作，讓其了解隨班就讀是特殊兒童的權(quán)利，不僅僅有利于特殊兒童本身的成長，而且對(duì)于我們身體健全的孩子來說某種程度上也能是一種促進(jìn)，使其產(chǎn)生情感上的共鳴。同時(shí)，家長包容理解的胸懷也能間接地影響孩子，為特殊兒童在校生活創(chuàng)設(shè)寬松和諧氛圍打下基礎(chǔ)。

其次，探索可行的教學(xué)模式。教育的初衷就是要給更多的孩子以更多的選擇，作為學(xué)校，要選擇的是適合每個(gè)孩子的教育，而不是去選擇適合教育的孩子。如江蘇省探索與專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)協(xié)作提供IEP 服務(wù)，使教育效能得以大大提高。作為教師，要達(dá)成“最重要的事情不是傳授知識(shí)，而是喚醒和激發(fā)孩子的潛能，以幫助他們筑夢(mèng)人生”的共識(shí)。由于隨班就讀的學(xué)生自身身體和認(rèn)知上存有缺陷，對(duì)于科學(xué)文化知識(shí)的接受能力有限，因此教師可以轉(zhuǎn)換思路，采用“集體學(xué)習(xí)為主，個(gè)別輔導(dǎo)為輔”的課堂教學(xué)模式。降低對(duì)知識(shí)和技能目標(biāo)的要求，轉(zhuǎn)向以加強(qiáng)實(shí)用知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)生活技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，提高特殊學(xué)生的生存能力，這實(shí)則對(duì)隨班就讀學(xué)生未來發(fā)展具有更深遠(yuǎn)的意義，為他們逐步融入社會(huì)生活奠定良好基礎(chǔ)，幫助他們做到殘而不廢，保持做人的一份尊嚴(yán)和自信。

再者，激發(fā)普通學(xué)生互幫互助的精神，培養(yǎng)他們的愛心和責(zé)任心。一方面學(xué)校做好對(duì)學(xué)生的思想品德教育工作，育人為本，德育為先。德行是一個(gè)人成為“人”最為重要的品質(zhì)，是決定一個(gè)人發(fā)展方向和性質(zhì)的根本所在[4]。教師在教學(xué)過程中應(yīng)有智慧地滲透思想品德教育，以提高學(xué)生思想品德教育工作的實(shí)效性，這也正是《核心素養(yǎng)》中“育人為本、立德樹人”的價(jià)值取向的基本要求。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生立足于行，融入到實(shí)踐。例如從幫助特殊同學(xué)上廁所這樣的小事做起，一起唱歌、玩游戲、做值日，讓普通學(xué)生潛移默化中意識(shí)到世界的多元性，懂得如何寬和待人，常懷感恩之心，體會(huì)到一己之力幫助他人的價(jià)值，培養(yǎng)熱心公益和志愿服務(wù)的意識(shí)，發(fā)揚(yáng)合作互助精神。這對(duì)于學(xué)校形成正面的校園文化、促進(jìn)普通學(xué)生和特殊學(xué)生思想品德發(fā)展、健全人格塑造也是積極的。

（二）特殊學(xué)校。首先，應(yīng)拿出專業(yè)的態(tài)度和精神，為特殊兒童撐起一片藍(lán)天。不僅要關(guān)注到特殊學(xué)生和普通學(xué)生的差異，更應(yīng)關(guān)注到特殊學(xué)生群體內(nèi)部的差異性（如輕度殘疾生和重度殘疾生的差異，自閉癥生和聽障生的差異等），那么特校應(yīng)根據(jù)特殊學(xué)生的具體需求做出相應(yīng)的教育安置。不能為了固守普遍的平等原則而忽視特殊學(xué)生的多元差異，而應(yīng)根據(jù)特殊學(xué)生的程度、類別、認(rèn)知層次等細(xì)致差異評(píng)估其教育需求，為其提供合適的教育[3]。比如實(shí)行特殊教育班和隨班就讀兩者相結(jié)合的教育形式，采用復(fù)式教學(xué)分層進(jìn)行，重視個(gè)別輔導(dǎo)。

其次，缺陷補(bǔ)償與潛能開發(fā)兩手抓。缺陷補(bǔ)償是通過專業(yè)老師的訓(xùn)練，盡力來彌補(bǔ)特殊兒童自身或行動(dòng)或認(rèn)知的不足，它毫無疑問是特殊學(xué)校教學(xué)的重中之重，更是特殊兒童發(fā)展進(jìn)步之必需，但是同樣不可否認(rèn)的是，特殊兒童的接受能力畢竟有限，有時(shí)即使老師付出了十分的努力，但是成效依然甚微，缺陷補(bǔ)償立足于補(bǔ)短，往往消極被動(dòng)，容易引起師生雙方產(chǎn)生挫敗之感。但眾多案例表明，部分特殊兒童在某些領(lǐng)域可以和常人一樣認(rèn)知，作為專業(yè)的教育者，一方面需要我們教師具備注重潛能開發(fā)的意識(shí)，對(duì)特殊兒童抱有合理的、積極的教育期望，堅(jiān)信每一個(gè)特殊兒童身上都藏有發(fā)展?jié)撃?，激?lì)他們自強(qiáng)不息、殘而不廢，活出生命的精彩；另一方面要著眼于作為一個(gè)“人”的主體性，揚(yáng)長避短，幫助他們找到生命發(fā)展的無限可能，激發(fā)主體自覺，挖掘發(fā)展?jié)撃埽I(lǐng)特殊兒童成長[4]。

再次，制度上加強(qiáng)教師培訓(xùn)，情感上用人文關(guān)懷澆筑特教老師的職業(yè)幸福感。特教是專業(yè)性強(qiáng)、涉及多學(xué)科交叉的領(lǐng)域，教師是實(shí)施教學(xué)的主體，是學(xué)生在校接觸最多的人，教師能力的高低、職業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣，與學(xué)生的成長進(jìn)步息息相關(guān)。提升特殊教育質(zhì)量，關(guān)鍵在教師，教師是“立教之本、興教之源”。因此，加強(qiáng)在職特教教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是建設(shè)高水平師資隊(duì)伍的重要途徑。培訓(xùn)可轉(zhuǎn)化教師觀念，拓寬教師學(xué)科知識(shí)的廣度，加深教師教學(xué)知識(shí)的深度，提高他們的師德修養(yǎng)和特殊教育專業(yè)能力。

用人文關(guān)懷澆筑特教老師的職業(yè)幸福感包含以下方面：尊重教師，弘揚(yáng)尊師重教新風(fēng)尚。傾聽教師，傾聽其心聲、分享其智慧點(diǎn)，如果說一名教師有一個(gè)教育點(diǎn)子，那么一百名教師就有一百個(gè)想法，這是學(xué)校寶貴的智力財(cái)富，是股巨大的力量，應(yīng)被充分重視和利用。激勵(lì)教師，培育他們的“增值點(diǎn)”，激發(fā)教師工作動(dòng)力，提升專業(yè)水平，如學(xué)校實(shí)施“魅力教師”層級(jí)發(fā)展策略，讓其依據(jù)自身的年齡、學(xué)歷及教學(xué)水平選擇合適的層級(jí)，確定發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，同時(shí)學(xué)校提供如經(jīng)費(fèi)和時(shí)間的支持。學(xué)校幫助每位教師定位準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展層級(jí)，用內(nèi)在的原動(dòng)力推動(dòng)，他們往往會(huì)迸發(fā)出令人驚嘆的潛能和創(chuàng)造力[5]。關(guān)心教師，細(xì)察其“關(guān)切點(diǎn)”。特教老師相比普通教師一定程度上承受了更多的工作壓力，他們的辛苦付出常常得不到教育對(duì)象的及時(shí)回應(yīng)，長此以往，職業(yè)上的挫敗感侵蝕著他們的工作熱情，有調(diào)查顯示，特教教師的職業(yè)倦怠更容易產(chǎn)生。因此學(xué)校對(duì)教師的關(guān)愛應(yīng)從大處著眼，細(xì)處入手，多關(guān)心老師們的生活，為他們排憂解難。

三、社會(huì)——以愛遠(yuǎn)航

近些年來，隨著輿論關(guān)于特殊兒童報(bào)道的增多、公民公益意識(shí)的提高，越來越多的普通大眾開始關(guān)注到特殊人群，通過一己之力、形式多樣的行動(dòng)參與到支持特殊人群的事業(yè)中來。然而，也有不少研究指出，“我國社會(huì)大眾對(duì)殘疾人的態(tài)度大多還停留在同情、憐憫、照顧等程度，還缺乏對(duì)殘疾人真正的理解和尊重”[6]。特殊教育的發(fā)展是一個(gè)國家和地區(qū)綜合水平高低的反映，其良性發(fā)展不是單獨(dú)一方的事，它需要全社會(huì)方方面面的關(guān)心和支持。

（一）加強(qiáng)特殊教育輿論宣傳。特殊教育是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，是以人為本、教育公平理念的體現(xiàn)，是促進(jìn)特殊兒童全面發(fā)展的有效途徑。特殊兒童享有平等的接受教育的權(quán)利，因此，需要多種方式并舉，加強(qiáng)輿論宣傳，借助電視廣告、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、手機(jī)等力量，把特殊群體帶入公眾視野，使普通大眾漸漸地更新保守觀念，消除內(nèi)心偏見，喚起對(duì)特殊群體的關(guān)愛。

（二）打通壁壘，凝聚合力。社會(huì)支持是指一定社會(huì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用一定的物質(zhì)和精神手段對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體進(jìn)行無償幫助的行為的總和[7]。因此，在特殊兒童教育的支持系統(tǒng)構(gòu)建中，應(yīng)鼓勵(lì)政府部門之外的社區(qū)和個(gè)人參與到關(guān)心、支持特殊兒童教育事業(yè)中來，為特殊兒童教育提升發(fā)展提供教育資源和志愿服務(wù)、創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)輿論氛圍和生態(tài)環(huán)境。如社區(qū)形成服務(wù)小團(tuán)體，平時(shí)給予特殊兒童家庭一些力所能及的幫助、有相關(guān)社會(huì)資源的個(gè)人給特殊兒童家庭提供信息渠道等。特殊兒童教育需要更開放、多元的形式，打通行業(yè)、部門之間的壁壘，整合資源，密切合作，特殊教育發(fā)展才能凝聚強(qiáng)大合力，用愛幫特殊兒童遠(yuǎn)航。同時(shí)，結(jié)合我國特殊教育的實(shí)情，借鑒發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，探索構(gòu)建適合我國國情的特殊教育社會(huì)支持系統(tǒng)。