單盛楠 宿淑華 陳建軍

（濟(jì)南大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院 山東濟(jì)南 250022）

研討課起源于18世紀(jì)的德國(guó)，德語(yǔ)為“Seminar”，漢語(yǔ)譯為“習(xí)明納”。1737年,Gesner在哥廷根大學(xué)創(chuàng)立了哲學(xué)研討課，被認(rèn)為是西方研討式教學(xué)模式的起源[1]。19 世紀(jì)70年代，Henry Adams將研討課引入哈佛大學(xué)，到20世紀(jì)，美國(guó)著名大學(xué)及其研究生院廣泛開(kāi)展研討課，這使美國(guó)的高等教育發(fā)生了根本性的變化[2]。目前，研討課已成為西方國(guó)家高等教育的重要教學(xué)模式之一。與國(guó)外相比，我國(guó)研討課的發(fā)展較遲滯。在我國(guó)，1986年首次明確出現(xiàn)以“討論”為主題的教學(xué)法[3]。1999年，中國(guó)科技大學(xué)開(kāi)始嘗試研討課這種教學(xué)模式[4]。清華大學(xué)在2003年開(kāi)設(shè)了新生研討課，隨后上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)等國(guó)內(nèi)高校也相繼開(kāi)展了試點(diǎn)[5]。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》鼓勵(lì)高校采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)，這又進(jìn)一步促進(jìn)了研討課的發(fā)展?，F(xiàn)如今，作為一種系統(tǒng)科學(xué)的新型教學(xué)模式，研討課已受到國(guó)內(nèi)高校的廣泛關(guān)注和借鑒。

文獻(xiàn)閱讀是研究生獲取專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力的重要途徑。2002年，在錢偉長(zhǎng)校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，上海大學(xué)首次將文獻(xiàn)閱讀研討課引入教學(xué)，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，現(xiàn)已發(fā)展成為一門獨(dú)具特色的創(chuàng)新型課程[6]。美國(guó)溫蓋特大學(xué)藥學(xué)院在開(kāi)設(shè)藥學(xué)文獻(xiàn)導(dǎo)讀課程時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生科學(xué)檢索文獻(xiàn)，并旨在培養(yǎng)學(xué)生提供藥物信息并有效傳達(dá)信息的能力[7]。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校的教育模式大多是“填鴨式教育”，即以教師為中心，以教材為知識(shí)的唯一來(lái)源，通過(guò)“滿堂灌”的教學(xué)方式傳授知識(shí)，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以至于研究生教育日漸趨于本科化。而文獻(xiàn)閱讀研討課可以減少這種趨勢(shì)的蔓延。文獻(xiàn)閱讀研討課的目的在于組織研究生閱讀和討論專業(yè)文獻(xiàn)，調(diào)動(dòng)研究生自主學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造研究性學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力[8]。此外，文獻(xiàn)閱讀研討課將文獻(xiàn)閱讀與專業(yè)課的學(xué)習(xí)相聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的現(xiàn)狀和前沿知識(shí)有更深入的了解，從而豐富他們的專業(yè)知識(shí)，提高他們的專業(yè)能力，以便使其能夠更快地適應(yīng)畢業(yè)后的工作。本文以特殊教育專業(yè)的研究生為例，探討文獻(xiàn)閱讀研討課在研究生專業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，包括具體的實(shí)施方法及其在特殊教育研究生專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用，并強(qiáng)調(diào)該教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題。

一、文獻(xiàn)閱讀研討課的組織實(shí)施

（一）文獻(xiàn)檢索。高校圖書館的文獻(xiàn)資源十分豐富，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索并不困難。特殊教育研究生可以從校內(nèi)圖書館的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，其重點(diǎn)在于對(duì)關(guān)鍵詞的選擇，以便在搜索結(jié)果中找出與主題最相關(guān)的文獻(xiàn)。例如，在檢索特殊教育學(xué)校課程改革時(shí)，可以在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中輸入關(guān)鍵詞“特殊教育學(xué)?！薄罢n程改革”進(jìn)行檢索，從查找到的文獻(xiàn)里進(jìn)行篩選，選出自己認(rèn)為與主題相契合的部分文獻(xiàn)。若特殊教育研究生有自己感興趣的方面，可進(jìn)一步縮小檢索的范圍，比如，要查找培智學(xué)校職業(yè)教育的課程時(shí)，可輸入關(guān)鍵詞“培智學(xué)?！薄奥殬I(yè)教育課程”再進(jìn)行檢索，可快速找到自己想要的文獻(xiàn)。其次，特殊教育研究生也應(yīng)了解本專業(yè)領(lǐng)域的期刊，具體包括期刊的等級(jí)、類別、重點(diǎn)欄目等。例如，特殊教育專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威期刊有：中國(guó)特殊教育、現(xiàn)代特殊教育、綏化學(xué)院學(xué)報(bào)、現(xiàn)代特教研究、中國(guó)聾兒康復(fù)等。在進(jìn)行文獻(xiàn)檢索時(shí)，可根據(jù)文獻(xiàn)的來(lái)源進(jìn)行高級(jí)檢索，以此找出發(fā)表在權(quán)威期刊上具有代表性的文章。此外，特殊教育研究生也需要閱讀與本專業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)，從Web of Science、Science Direct、EBSCO等數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，檢索的方法同中文文獻(xiàn)相似。

（二）文獻(xiàn)閱讀。在文獻(xiàn)研讀過(guò)程中，特殊教育研究生需要做一些筆記，為后期講稿的撰寫和PPT的制作做好充分的準(zhǔn)備。在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，特殊教育研究生需分三步進(jìn)行，逐層遞進(jìn)，最終完成文獻(xiàn)的閱讀。

1.略讀文獻(xiàn)，了解文獻(xiàn)的主要框架。例如，標(biāo)題、摘要、前言、正文、結(jié)論等，重點(diǎn)閱讀文獻(xiàn)的摘要。摘要包含整個(gè)文獻(xiàn)的核心內(nèi)容，可幫助我們快速了解所讀文獻(xiàn)是否是自己需要的。通過(guò)文獻(xiàn)的略讀，最終篩選出一篇與主題最相關(guān)的高水平文章。

2.精讀文獻(xiàn)，找出文獻(xiàn)研究的主要內(nèi)容和重點(diǎn)。在確定出要閱讀的文獻(xiàn)后，即開(kāi)始文獻(xiàn)的精讀。特殊教育研究生需帶著問(wèn)題去精讀文獻(xiàn)，找出所讀文獻(xiàn)的研究背景、研究?jī)?nèi)容、特殊的研究方法、結(jié)論、創(chuàng)新點(diǎn)及不足等。

3.在熟讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，找出自己感興趣的或困惑的方面進(jìn)行選擇性閱讀。特殊教育研究生若對(duì)文獻(xiàn)中某部分感興趣或者比較困惑，可仔細(xì)鉆研這部分，且可搜集相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)此進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，以便作為今后研究的切入點(diǎn)。

（三）文獻(xiàn)匯報(bào)。我們把文獻(xiàn)匯報(bào)分成三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：報(bào)告、討論、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

1.報(bào)告。報(bào)告的方式有兩種，一種是分小組進(jìn)行匯報(bào)，一組4-5人左右，匯報(bào)的主題與特殊教育學(xué)校課程與教材改革相關(guān)。特殊教育研究生在各自小組內(nèi)匯報(bào)自己閱讀的中文文獻(xiàn)，比如劉全禮教授的《關(guān)于我國(guó)特殊教育課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考》。報(bào)告者把自己認(rèn)為重要的內(nèi)容、感興趣或困惑的方面向組內(nèi)同學(xué)介紹，并提出自己關(guān)于特殊教育課程建設(shè)的意見(jiàn)，組內(nèi)同學(xué)在此之前要通讀此篇文獻(xiàn)。另一種是報(bào)告者在所有同學(xué)面前匯報(bào)，利用PPT課件展示自己所讀的英文文獻(xiàn)，此種方式主要結(jié)合專業(yè)課程學(xué)習(xí)的各個(gè)章節(jié)進(jìn)行。比如《特殊兒童認(rèn)知能力干預(yù)研究》主要分為智力障礙、自閉癥、聽(tīng)障、視障、腦癱、學(xué)習(xí)困難兒童的認(rèn)知能力干預(yù)研究等章節(jié)，同學(xué)們根據(jù)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容閱讀相關(guān)的英文文獻(xiàn)并講解英文文獻(xiàn)中針對(duì)各類特殊兒童所用的認(rèn)知干預(yù)的方法，這要求其他同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)報(bào)告者的講解。

2.討論。匯報(bào)結(jié)束后，其余同學(xué)根據(jù)報(bào)告者講解的或文獻(xiàn)中的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，每位同學(xué)至少提出一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)報(bào)告者回答。如果學(xué)生仍然不理解所討論的問(wèn)題，可以請(qǐng)教師進(jìn)行解答。在學(xué)生討論的同時(shí)，教師需要參與進(jìn)去，認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生講述自己的觀點(diǎn)，以便對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

3.點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。在課程的最后，教師需要針對(duì)學(xué)生的匯報(bào)及討論情況給予一定的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。一是給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，說(shuō)明報(bào)告者所匯報(bào)文獻(xiàn)中值得借鑒的觀點(diǎn)和特殊的研究方法，指出此文獻(xiàn)的創(chuàng)新之處以及由此可能展開(kāi)的研究切入點(diǎn)，為今后的研究指明方向。二是指出報(bào)告的不足之處，為此次報(bào)告提出一些改進(jìn)的意見(jiàn)，并補(bǔ)充特殊教育領(lǐng)域相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和前沿知識(shí)。

二、文獻(xiàn)閱讀研討課在特殊教育研究生專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用

（一）文獻(xiàn)閱讀研討課可以幫助特殊教育研究生豐富專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力。通過(guò)專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀，特殊教育研究生可以借鑒特教領(lǐng)域的學(xué)者研究問(wèn)題的思路和方法，了解國(guó)內(nèi)外特殊教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)中提到的新的知識(shí)和技術(shù)，從而豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力，對(duì)未來(lái)的研究工作也會(huì)有所幫助。

（二）文獻(xiàn)閱讀研討課不僅可以鍛煉特殊教育研究生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且可以培養(yǎng)其批判和反思精神。特殊教育研究生一方面需要就所讀的文獻(xiàn)匯報(bào)自己的見(jiàn)解，并回答同學(xué)們的問(wèn)題，另一方面也需要向報(bào)告者提出質(zhì)疑。這不僅能夠鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力，而且可以培養(yǎng)其敢于批判的精神。此外，研究生在聆聽(tīng)老師的建議時(shí)，可以總結(jié)反思自己的不足，繼而改進(jìn)不足，在不斷的反思中提升自己的能力。

（三）文獻(xiàn)閱讀研討課可以提高特殊教育研究生的論文寫作能力。特殊教育研究生可根據(jù)文獻(xiàn)討論的內(nèi)容，提出自己的觀點(diǎn)和解決方案，然后參考前人撰寫學(xué)術(shù)論文的方法，完成課題的研究。通過(guò)撰寫特殊教育課程論文，研究生可以進(jìn)一步加深對(duì)問(wèn)題的理論認(rèn)識(shí)，為以后的研究性學(xué)習(xí)和順利完成畢業(yè)論文做好充分準(zhǔn)備。

三、文獻(xiàn)閱讀研討課應(yīng)注意的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重知識(shí)傳授而忽略研究生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造意識(shí)，導(dǎo)致研究生缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新精神[9]。而文獻(xiàn)閱讀研討課則可彌補(bǔ)上述不足，其有利于充分調(diào)動(dòng)研究生自主學(xué)習(xí)的積極性，有益于促進(jìn)研究生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，有助于促進(jìn)研究生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的增長(zhǎng)。但由于文獻(xiàn)閱讀研討課在國(guó)內(nèi)仍處于初級(jí)探索階段，規(guī)律性尚未被充分認(rèn)識(shí)和掌握，導(dǎo)致其在實(shí)施過(guò)程中，存在一些不容忽視的問(wèn)題。根據(jù)文獻(xiàn)閱讀研討課在特殊教育研究生中的實(shí)施情況，建議應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)問(wèn)題：

（一）特殊教育研究生對(duì)文獻(xiàn)閱讀研討課的參與程度不高，存在不適應(yīng)的情況。本科習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大多被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)，導(dǎo)致其缺乏創(chuàng)新意識(shí)和批判的精神。同時(shí)，由于首次接觸文獻(xiàn)閱讀研討課，部分學(xué)生在匯報(bào)文獻(xiàn)時(shí)比較緊張，導(dǎo)致匯報(bào)效果不好。有些學(xué)生甚至按照講稿或PPT課件朗讀，很難有自己的觀點(diǎn)。其次，有些文獻(xiàn)難以理解，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的興趣不高，使得課堂討論易流于形式，討論不出有價(jià)值的問(wèn)題。

（二）特殊教育研究生閱讀英文文獻(xiàn)的能力較差。文獻(xiàn)閱讀研討課需要研究生閱讀大量英文文獻(xiàn)，而特殊教育研究生的英文水平參差不齊。有些專業(yè)詞匯比較難，學(xué)生需要花費(fèi)很多時(shí)間查字典，導(dǎo)致閱讀速度緩慢；英文文獻(xiàn)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生在翻譯時(shí)會(huì)出現(xiàn)不通順的情況；部分學(xué)生讀完的英文文獻(xiàn)很快就會(huì)忘記，然后再重新閱讀，耽誤了學(xué)習(xí)進(jìn)度等。由于英文文獻(xiàn)的閱讀水平會(huì)直接影響到文獻(xiàn)閱讀研討課的進(jìn)度以及質(zhì)量，所以亟需提升學(xué)生閱讀英文文獻(xiàn)的能力。

（三）教師要重視知識(shí)貯備，緊跟學(xué)科前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)[10]。文獻(xiàn)閱讀研討課對(duì)教師提出了更嚴(yán)格的要求。雖然文獻(xiàn)閱讀研討課以學(xué)生為主體，但教師的作用也不可忽視。首先，教師需要對(duì)學(xué)生選擇的文獻(xiàn)先行過(guò)目，準(zhǔn)確理解文獻(xiàn)。其次，教師必須加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，以便及時(shí)對(duì)學(xué)生的報(bào)告做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，以提高文獻(xiàn)研討的質(zhì)量。最后，教師在點(diǎn)評(píng)同時(shí)需要給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以增加學(xué)生的自信和研究的動(dòng)力。

總而言之，文獻(xiàn)閱讀是引導(dǎo)研究生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)研究過(guò)渡的有效手段，是提高研究生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的重要途徑。作為一種新型的教學(xué)模式，文獻(xiàn)閱讀研討課仍在不斷地探索中，如何進(jìn)一步提高文獻(xiàn)閱讀研討課在特殊教育研究生專業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，還需要教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生等長(zhǎng)期共同的努力。