朱怡琳

摘要：本文闡述了小學(xué)英語高年級(jí)Story time板塊教學(xué)的現(xiàn)狀并分析了存在的問題，在實(shí)踐與思考的基礎(chǔ)上，嘗試探討基于課本，培育學(xué)生學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的實(shí)踐意義和課堂教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：Story time板塊;學(xué)習(xí)思維品質(zhì);課堂教學(xué)活動(dòng)

近年來，關(guān)于英語學(xué)科關(guān)鍵能力和學(xué)生思維品質(zhì)的討論逐漸熱烈，這使得無論是教學(xué)還是評(píng)測(cè)都開始關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維建構(gòu)的培育?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力做了這樣的描述，即認(rèn)知策略是學(xué)生為了完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。英語學(xué)習(xí)策略還包括調(diào)控策略，即學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃安排、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略。本文將從小學(xué)英語高年級(jí)Story time板塊教學(xué)實(shí)踐入手，探討基于課本培育學(xué)生學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的實(shí)踐意義。

培育學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐意義

就Story time板塊而言，它是學(xué)生進(jìn)行閱讀、獲取語言知識(shí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)策略和習(xí)得語言能力的閱讀板塊。由于閱讀是一個(gè)綜合運(yùn)用語言知識(shí)的過程，是一個(gè)充滿了積極思維活動(dòng)的過程，也是一種創(chuàng)造性實(shí)踐的過程。因此，要提高閱讀理解能力，就必須在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。有相當(dāng)一部分學(xué)生的閱讀效率不高，除了語言水平、文化知識(shí)、注意力、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等因素，其中一個(gè)重要原因是學(xué)生的閱讀思維沒有被充分激活，或者說激活程度不高。閱讀理解的過程其實(shí)就是對(duì)文本的加工和解碼的過程，是分析、綜合、概括、判斷、推理的過程。而只有具備深刻、靈活、廣闊的思維品質(zhì)才能更好地完成思維過程。因此，要具備較強(qiáng)的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是重要途徑之一。

基于課本培育學(xué)生思維品質(zhì)

回顧舊知，課前熱身 一堂課的開始尤為重要，它對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、適應(yīng)課堂氛圍和進(jìn)入新知學(xué)習(xí)有著很大的激勵(lì)作用。以譯林英語五年級(jí)（上）第七單元At weekends為例，在這堂課的熱身環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)復(fù)習(xí)活動(dòng)，一是Magic eyes，二是Name card. 對(duì)于第一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師希望借由這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的與活動(dòng)相關(guān)的詞組進(jìn)行復(fù)習(xí)，如swim，play table tennis，sing，play the piano等。第二個(gè)活動(dòng)是Name card，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)源自新教師的身份，接觸新的班級(jí)，學(xué)生對(duì)于新老師的了解十分有限，于是教師將個(gè)人信息歸類，分為姓名、最喜歡的食物、興趣愛好和周六周日活動(dòng)，并制作成姓名卡，這里沒有設(shè)置周末活動(dòng)介紹，因?yàn)閣eekend是本課的重點(diǎn)詞匯，需要特別出示。

基于課本，注重過程 以譯林英語五年級(jí)（上）第七單元At weekends為例，教師在研讀過課本和教參后發(fā)現(xiàn)，不論是左半部分還是右半部分文本的教學(xué)，教師都應(yīng)該基于Story time的文本以及書本后的課后練習(xí)來進(jìn)行。當(dāng)然在教學(xué)左半部分時(shí)，教師需要通過活動(dòng)的層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生明晰自己的學(xué)習(xí)路徑，即read，write and talk.首先教師讓學(xué)生通過看左半部分的視頻，回答Who does Mike chat on the Internet with？Why doesn’t Mike go to visit them？兩個(gè)問題，讓學(xué)生對(duì)Mike的周末活動(dòng)有一個(gè)大致的了解。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀左半部分文本，嘗試完成P70 Su Yang 的周末活動(dòng)介紹。這樣，學(xué)生就完成了前兩個(gè)步驟的學(xué)習(xí)，即read and write.最后一個(gè)環(huán)節(jié)talk部分，需要學(xué)生同桌二人一組，選擇自己喜歡的方式，一是按照原文對(duì)話方式表演，二是根據(jù)板書提示進(jìn)行復(fù)述。

尊重差異，合作共生 經(jīng)過左半面文本的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)明晰自己的學(xué)習(xí)路徑，接下來他們嘗試用相同的方法通過小組合作，學(xué)習(xí)右半面的文本內(nèi)容。小組內(nèi)學(xué)生可以通過合作分工的方式，按照read，write和talk的步驟進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為此，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)Read and judge的活動(dòng)來檢測(cè)學(xué)生對(duì)于后半面文本的理解。接下來，學(xué)生閱讀課文，劃出關(guān)鍵信息，完成書上P70剩下來的練習(xí)。這樣，學(xué)生自主完成了read和write環(huán)節(jié)，最后一個(gè)talk環(huán)節(jié)，學(xué)生有三種方式可以選擇，一是按原文進(jìn)行對(duì)話表演，二是用第一人稱進(jìn)行復(fù)述，三是用第三人稱進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生在小組合作中會(huì)有分工，同時(shí)他們對(duì)于自己的學(xué)習(xí)能力也有自己的定位，他們可以根據(jù)自己的喜好或是能力的分級(jí)選擇一種方式進(jìn)行文本的理解性輸出。這三種輸出路徑的設(shè)計(jì)都是基于課本的，關(guān)注學(xué)生的語言輸出和語言整合能力，訓(xùn)練學(xué)生英語語言的準(zhǔn)確、連貫和多元表達(dá)能力，同時(shí)關(guān)注到下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，例如第三人稱單數(shù)的表述及使用。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是Think and discuss，這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在整體看完文本后對(duì)Mike，Su Hai，Su Yang以及Helen的周末進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練的是學(xué)生的反思評(píng)價(jià)能力，需要學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行回顧和內(nèi)化，生成自己的觀點(diǎn)，這樣做是將書本知識(shí)與日常生活情境勾連，學(xué)生在理解文本的同時(shí)構(gòu)建自己的思維體系。

結(jié)束語

學(xué)生學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)落實(shí)于課堂，在課堂中培植、生長。教師應(yīng)基于課本，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)置提升學(xué)生思維與運(yùn)用能力的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]張菊榮.如何成就好課：一致性地思考目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)[J].江蘇教育研究，2014（6）.

[2]郭繼玲.小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略探究[J].課程教育研究，2019（34）.

（作者單位：江蘇省常州市勤業(yè)小學(xué)）