□濰坊市老年大學(xué) 原石

老年大學(xué)書法教學(xué)內(nèi)容多樣，在課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)處理上，個人認(rèn)為應(yīng)以筆法為核心，重點(diǎn)做好以下幾個方面的教學(xué)工作：

書法簡史的教學(xué)重點(diǎn)是書體簡史

中國五千年的璀璨文明及無與倫比的豐富文字記載都已為世人所認(rèn)可，在這一博大精深的歷史長河中，中國書法藝術(shù)從篆書、隸書，至楷書、行書、草書等，均以其獨(dú)特的藝術(shù)形式和藝術(shù)語言再現(xiàn)了這一歷史性的嬗變過程、釋讀了中國的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。而離退休干部及廣大老年人多數(shù)沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過書法專業(yè)知識，為此，筆者通過課堂講授并配合視頻課件，將中國書法簡史、特別是所學(xué)書體的簡史，及其在書法體系中的定位和相關(guān)著名書法家的作品展示給老年學(xué)員，既開拓了學(xué)員的視野，亦讓學(xué)員對所學(xué)書體有大體的了解和基本的概念。

以筆法為核心開展書法教學(xué)

中國書法是一門古老的漢字書寫藝術(shù)，是以漢字為基礎(chǔ)、用毛筆書寫的、具有四維特征的抽象符號藝術(shù)，它體現(xiàn)了萬事萬物“對立統(tǒng)一”這個基本規(guī)律，又反映了人作為主體的精神、氣質(zhì)、學(xué)識和修養(yǎng)。趙孟在《蘭亭十三跋》中講“書法以用筆為上，而結(jié)字亦須用功；蓋結(jié)字因時相傳，用筆千古不易”，道出了筆法在中國書法中特有的歷史傳承性和重要性?？v觀中國今人書法史中，幾乎所有卓著的書法家均系繼承“二王”筆法者。故韓方明在《授筆要說》中講“張旭始弘八法，次演五勢，更備九用，則萬字無不該于此，墨道之妙，無不由之以成也”。也就是說，書法之道的根本和基礎(chǔ)在于筆法，即王羲之傳下來的五執(zhí)筆、永字八法、五勢、九用，其中五勢、九用是核心內(nèi)容。所以，課堂教學(xué)詳細(xì)講解“二王”筆法的傳承和核心內(nèi)容，才是引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入書法殿堂的根本。也只有在學(xué)員了解和掌握了筆法的基礎(chǔ)之后，才可以展開結(jié)構(gòu)、筆勢、調(diào)鋒、搖腕等技巧，進(jìn)而教好學(xué)好書法。

針對不同書體把握書法間架結(jié)構(gòu)規(guī)律

間架結(jié)構(gòu)是指漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的規(guī)律，是書法學(xué)習(xí)中不可或缺的內(nèi)容。趙子昂云：“學(xué)書有二：一曰筆法，二曰字形。筆法不精，雖善猶惡；字形不妙，雖熟猶生?！标P(guān)于書法的間架結(jié)構(gòu)，我們可以找到的有歐陽詢的三十六法，李淳的八十四法，邵瑛、黃自元的九十二法，還有二十八法，等等。但在現(xiàn)實(shí)的書法教學(xué)中，因?yàn)樽`楷行草及歐柳顏趙等不同書體及流派的存在，其間架結(jié)構(gòu)既有相同點(diǎn)，又有不同之處或者說是各自的特點(diǎn)；而老年學(xué)員也會處于不同的學(xué)習(xí)階段。所以我們在教學(xué)中，只能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)員的實(shí)際情況，有針對性地通過課堂講授、示范并配合視頻課件，剖析范字，并通過絕對對比、相對對比、綜合對比的方法，從統(tǒng)一、對稱、均衡、連貫、揖讓等方面總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)員逐步掌握書法間架結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律，提高書法學(xué)習(xí)水平。

把握章法要義提高空間構(gòu)成意識

章法，廣義上講包括款式，如屏風(fēng)、中堂、條幅等；狹義上講是指整幅作品的謀篇布局，如內(nèi)容、布白、落款、鈐印等；習(xí)慣上又稱一字之中的點(diǎn)畫布置和一字與數(shù)字之間布置的關(guān)系為“小章法”。以上所說款式、大章法、小章法所涉及的內(nèi)容，均是書法作品構(gòu)成的必要因素，故而也是書法教學(xué)的必然內(nèi)容之一。所以書法教師要集中一定時間，通過課堂講授并配合視頻課件，從中國書法的空間構(gòu)成意識出發(fā)，就書法的款式及大、小章法如何圍繞定主賓之序、掌均變之衡、征節(jié)奏之美、懂疏密聚散、知大小曲直、馭圓缺參差、見開合呼應(yīng)、求從順自然、識空白之義進(jìn)行講解，并結(jié)合書寫示范和作業(yè)點(diǎn)評加以詮釋，以切實(shí)提高學(xué)員的空間意識和書法水平。

學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎

書法的學(xué)習(xí)過程，是一個實(shí)踐、認(rèn)識，再實(shí)踐、再認(rèn)識……循環(huán)往復(fù)，以致無窮的、螺旋上升的過程。書法學(xué)習(xí)正是在理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，通過不斷臨摹練習(xí)，并在臨摹練習(xí)中去親身體會、感悟古人所用筆法、結(jié)構(gòu)、章法、墨法的要義，傳承古人書法中的法度與規(guī)則，進(jìn)而提高自己對書法的認(rèn)知和寫作水平。所以，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)在每次教學(xué)結(jié)束時給學(xué)員布置作業(yè)，并在下次上課時拿出一定時間分析點(diǎn)評作業(yè)，通過點(diǎn)評作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)員用正確的學(xué)習(xí)方法，增加書法實(shí)踐的深度和書法認(rèn)識的高度，較快提升書法水平。

總之，中國書法歷史悠久，博大精深。教師必須抓住課堂理論教學(xué)與示范、課后書寫練習(xí)和作業(yè)點(diǎn)評指導(dǎo)三個環(huán)節(jié)，力爭在兩學(xué)年內(nèi)，使學(xué)員較好地掌握所學(xué)書體的筆法、結(jié)構(gòu)、章法，能結(jié)合所學(xué)書體的相關(guān)資料（如碑帖、書法字典等），自行創(chuàng)作既符合書法規(guī)則與法度、又具有所學(xué)書體特征的書法作品。