肖 行

（福建工程學(xué)院馬克思主義學(xué)院 福建福州 350118）

習(xí)近平總書記在全國(guó)思政工作會(huì)議上指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵1]新工科背景下應(yīng)用型高校思政課教學(xué)不能只是簡(jiǎn)單地坐而論道，而是要主動(dòng)與新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)為特點(diǎn)的蓬勃發(fā)展的新經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的實(shí)踐性。

一、新工科背景下應(yīng)用型高校開展體驗(yàn)式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)訴求

（一）傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容重理論，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，增強(qiáng)學(xué)生的主體體驗(yàn)性是應(yīng)用型高校讓思政課“親”起來的現(xiàn)實(shí)需要?！袄碚撝灰獜氐?，就能說服人?！盵2]p9-10思政課所使用的教材是馬工程重點(diǎn)教材，所講授的理論是已被長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)證明了的科學(xué)的思想體系，具有永不褪色的真理魅力。傳統(tǒng)思政課理論魅力未能得到充分的展現(xiàn)，主要原因是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容偏重理論，教材體系未能真正實(shí)現(xiàn)向堅(jiān)持意識(shí)形態(tài)性與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、政治性與學(xué)生關(guān)注度相結(jié)合的教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，教學(xué)內(nèi)容未能真正做到理論引領(lǐng)與觸及靈魂的結(jié)合?！袄碚撆c實(shí)踐的統(tǒng)一，是馬克思主義的一個(gè)最基本的原則?！盵3]p90對(duì)大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)思想政治理論的目的全在于運(yùn)用。體驗(yàn)式教學(xué)在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，將理論與實(shí)踐、理論知識(shí)與教學(xué)情境相結(jié)合，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，做到學(xué)中有樂、樂中有學(xué)，在潤(rùn)物無聲中學(xué)到理論知識(shí)。應(yīng)用型高校要提高思政課的教學(xué)效果，其教學(xué)內(nèi)容必須“以學(xué)生為中心”，必須聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，必須關(guān)心學(xué)生較為關(guān)注的問題，必須走得進(jìn)學(xué)生心靈、聽得見學(xué)生心聲，對(duì)得上學(xué)生的“眼”，觸及其靈魂，學(xué)生才可能對(duì)思政課產(chǎn)生親近感，才可能自愿自主地學(xué)習(xí)思政課，思政課教學(xué)質(zhì)量與效果才能得以提升。

必須注意的是，增強(qiáng)思政課親和力只是達(dá)成教學(xué)目的的一種手段，并不是終極目標(biāo)。增強(qiáng)學(xué)生主體體驗(yàn)性，讓學(xué)生對(duì)思政課“親”起來，并不意味著要放棄其意識(shí)形態(tài)性與理論引領(lǐng)性，一味去迎合學(xué)生，更不是借所謂的與國(guó)際接軌之名，照搬照抄西方教科書，行崇洋媚外之實(shí)。應(yīng)用型高校教學(xué)內(nèi)容“以學(xué)生為中心”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體體驗(yàn)性，讓學(xué)生對(duì)思政課“親”起來，必須增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)持用馬克思主義武裝學(xué)生的頭腦，幫助其樹立堅(jiān)定的共產(chǎn)主義理想信念，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)形式重宣講，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與度是應(yīng)用型高校讓思政課“活”起來的現(xiàn)實(shí)需要。傳統(tǒng)思政課教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師的“教”，偏重于教師滿堂灌這一枯燥的“獨(dú)角戲”教學(xué)形式，忽視了學(xué)生“學(xué)”的自主性，根本沒顧及學(xué)生的心理需求及感受。教師一味地灌輸，只是充當(dāng)了理論知識(shí)講授的“傳聲筒”“復(fù)讀機(jī)”“擴(kuò)音器”，死板、枯燥的教學(xué)方式非但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而導(dǎo)致其對(duì)思政課產(chǎn)生反感、厭倦，甚至回避，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，導(dǎo)致思政課課堂呈現(xiàn)出“講者諄諄，聽者藐藐”的尷尬狀況。而體驗(yàn)式教學(xué)從學(xué)生的需求出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、開展實(shí)踐教學(xué)、生活體驗(yàn)、在線互動(dòng)、拓展訓(xùn)練等，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程，參與課堂教學(xué)情景，融入其中角色，切實(shí)感受到事實(shí)和情感，實(shí)現(xiàn)師與生、生與生、學(xué)生與角色等之間的零距離互動(dòng)，并適時(shí)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考，這不僅活躍了思政課課堂氣氛，而且讓學(xué)生在參與體驗(yàn)中，在典型事件的碰撞，理論熱點(diǎn)的爭(zhēng)鳴，過往歷史的身臨其境中實(shí)現(xiàn)了思想政治理論的認(rèn)知—情感的認(rèn)同—實(shí)踐的養(yǎng)成。

（三）傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)重形式，學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性不足，增強(qiáng)學(xué)生的主體融入度是應(yīng)用型高校讓思政課“實(shí)”起來的現(xiàn)實(shí)需要。教育心理學(xué)認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素有智力和非智力兩個(gè)方面。一是認(rèn)知過程，感覺—思維—?jiǎng)?chuàng)造，屬智力因素；二是興趣—情感—意識(shí)等非智力因素。學(xué)生通常是通過體驗(yàn)不斷獲取感性具體，然后經(jīng)抽象思維不斷將其上升為理性認(rèn)識(shí)，不斷獲取知識(shí)的。正是在“體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”的創(chuàng)造性活動(dòng)中，逐步形成自我的正確認(rèn)知，不斷內(nèi)化為自我認(rèn)同，外化于行，實(shí)現(xiàn)自我的知行合一。體驗(yàn)式教學(xué)不僅可以使學(xué)生通過主動(dòng)參與學(xué)到知識(shí)，而且還可以充分發(fā)揮其聰明才智與學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造潛能。

總的來說，應(yīng)用型高校思政課亟需借助體驗(yàn)式等教學(xué)模式強(qiáng)化教學(xué)針對(duì)性、體驗(yàn)性和參與性，期待在教學(xué)實(shí)效性方面獲得一種嶄新的突破，以達(dá)到點(diǎn)燃工科學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、銳意進(jìn)取的創(chuàng)新精神和鍥而不舍的求真意志，培養(yǎng)其卓越的工程素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和國(guó)際化素養(yǎng)及其獨(dú)立思考、批判性思維和綜合判斷能力之目的。

二、新工科背景下應(yīng)用型高校開展體驗(yàn)式教學(xué)的主要內(nèi)容

（一）從教學(xué)理念上，應(yīng)用型高校思政課要實(shí)現(xiàn)由“教師為中心”向“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，部分學(xué)生對(duì)思政課不感興趣，主要原因是傳統(tǒng)思政課教學(xué)主要以教師為主體，缺乏互動(dòng)，學(xué)生只是受教育者，只是在被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生不反感就非常不錯(cuò)的了，根本談不上學(xué)習(xí)的樂趣與興趣。體驗(yàn)式教學(xué)使教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的“我講你聽”，而是要以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生在教學(xué)過程中的參與、互動(dòng)、體驗(yàn)來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)不斷提高教學(xué)效果，進(jìn)而提高其綜合能力。

（二）從教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)用型高校思政課要實(shí)現(xiàn)由“注重知識(shí)灌輸”向“注重能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的思政課基本采取的授課方式是以教師講授為主，大多數(shù)教師一般采取的是“填鴨式”地“滿堂灌”，教學(xué)只是知識(shí)的單向傳遞，課堂只是任課教師自導(dǎo)自演的“千書一面”的“獨(dú)角戲”，學(xué)生只要用“心”學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)就可以了。體驗(yàn)式教學(xué)不僅能解決傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)所、安全和操作性等方面的問題，而且有利于在教學(xué)過程中讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟知識(shí)、掌握知識(shí)，還可以培養(yǎng)和提高工科學(xué)生的實(shí)際操作、獨(dú)立思考和歸納分析等方面的能力。

（三）從教學(xué)手段上，應(yīng)用型高校思政課要實(shí)現(xiàn)由“相對(duì)單一”向“形式豐富多樣”的轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)式教學(xué)可以運(yùn)用讀經(jīng)誦典、時(shí)事述評(píng)、課堂討論、觀看視頻、教學(xué)辯論、主題宣講、角色模擬、社會(huì)調(diào)查、新媒體多維互動(dòng)等多種形式，在提供給學(xué)生視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等直接、形象的多重感官刺激的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自己思考或團(tuán)隊(duì)頭腦風(fēng)暴，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。尤其是虛擬仿真技術(shù)的運(yùn)用，更是克服了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)所、安全和操作性等方面的困難，甚至還可以對(duì)以往無法到達(dá)的體驗(yàn)場(chǎng)所及過往的歷史事件通過虛擬仿真實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，讓學(xué)生沉浸其中，交互體驗(yàn)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（四）從教學(xué)評(píng)價(jià)上，應(yīng)用型高校思政課要實(shí)現(xiàn)由“單一考試”向“注重過程的多元考核”的轉(zhuǎn)變。以往思政課教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)主要依賴考試這一固化的考核模式，偏重于知識(shí)傳授效果的考核，側(cè)重于教材中知識(shí)點(diǎn)的掌握，學(xué)生在很大程度上比的是背功。隨著體驗(yàn)式教學(xué)模式的推進(jìn)，思政課考核體系也應(yīng)相應(yīng)地發(fā)生轉(zhuǎn)變，做到課內(nèi)與課外、考試與平時(shí)表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)結(jié)合，尤其是要將對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的態(tài)度和任務(wù)的完成情況作為重要的考核指標(biāo)。體驗(yàn)式教學(xué)考核注重過程，最終成績(jī)由平時(shí)、實(shí)踐、期末考試三者按一定比例評(píng)定。平時(shí)成績(jī)主要包括出勤率、課堂應(yīng)答能力、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與度、作業(yè)上交情況、作業(yè)完成情況等。實(shí)踐成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)完成情況和結(jié)果的準(zhǔn)確性、調(diào)查能力、歸納能力、學(xué)生探索精神、探索能力等等；期末考試成績(jī)主要是根據(jù)考試卷面成績(jī)的評(píng)定，還可以通過現(xiàn)場(chǎng)口試、方案答辯和實(shí)驗(yàn)操作等方式加以輔助考核。

三、新工科背景下應(yīng)用型高校實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的路徑選擇

（一）精心創(chuàng)設(shè)情景，傾情投入體驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)能否達(dá)到理想的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于學(xué)生是否愿意投入情感參與到體驗(yàn)活動(dòng)中來。若沒有情感的投入，體驗(yàn)式教學(xué)留給學(xué)生的印象就不可能深刻，更談不上內(nèi)化于心，外化于行了。一般地，人的情感是由一定的外界因素的刺激而產(chǎn)生的。因此，教師在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)過程中，一定要有意識(shí)地通過實(shí)物、語言文字、圖片、課件、視頻等精心創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景，或通過現(xiàn)代技術(shù)、VR情景體驗(yàn)室，將學(xué)生引入設(shè)定情景之中，身臨其境，引發(fā)其情感上的共鳴，促使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)然覺悟。

（二）開展主題活動(dòng)，搭建體驗(yàn)平臺(tái)。在思政課實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)可以通過開展讀經(jīng)誦典、時(shí)事述評(píng)、課堂討論、觀看視頻、教學(xué)辯論、主題宣講、角色模擬等主題活動(dòng)，為學(xué)生搭建豐富多彩的體驗(yàn)平臺(tái)，點(diǎn)燃其體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和思考的激情。通過豐富多彩的主題活動(dòng)教學(xué)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)思政課的教學(xué)內(nèi)容，而且可以讓學(xué)生在“做中學(xué)”的過程中起到教育別人的作用。比如，在教授“意識(shí)的起源、本質(zhì)和作用”時(shí)可以設(shè)置“領(lǐng)悟人生真諦 創(chuàng)造人生價(jià)值”這一專題，通過分組討論，引導(dǎo)學(xué)生思考和追問人是什么？人為什么活著？人應(yīng)該怎樣生活才有意義？通過討論不僅讓學(xué)生理解這些問題，而且有利于培養(yǎng)其組織、團(tuán)隊(duì)合作和語言表達(dá)等能力。

（三）深入社會(huì)實(shí)踐，深度體驗(yàn)社會(huì)。思政課可以采取寒暑假調(diào)研、基地參觀、紅色旅游、理論宣講、生產(chǎn)勞動(dòng)、公益活動(dòng)等社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生帶著問題，去走訪和體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)，觀察各式各樣的社會(huì)現(xiàn)象，并運(yùn)用自己課堂所學(xué)，尤其是馬克思主義基本原理、觀點(diǎn)和方法去觀察、分析和思考社會(huì)問題，從而提高其分析問題和解決問題的能力。然后將調(diào)查與觀察搜集到的信息進(jìn)行分析，材料及數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、總結(jié)交流，最后做出調(diào)查報(bào)告或觀后感等。

（四）開辟媒體空間，搶占網(wǎng)絡(luò)主戰(zhàn)場(chǎng)。新媒體一出現(xiàn)就與當(dāng)代大學(xué)生“對(duì)了眼”，便成了其不是親人的“親人”，深刻影響著他們的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)、理想信念、價(jià)值取向和行為方式。當(dāng)前思政課效果不夠理想，教師抱怨課堂上“手機(jī)控”“鍵人”“鼠輩”等“低頭黨”較多，是因?yàn)槲覀兒鲆暳水?dāng)代大學(xué)生“新媒體原住民”這一身份屬性。親其師才能信其道，應(yīng)用型高校要提高思政課抬頭率，提升教學(xué)質(zhì)量，就必須將思政課的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代信息技術(shù)高度融合，綜合運(yùn)用深受大學(xué)生喜歡并樂于接受的數(shù)字化、移動(dòng)化、多媒體化等新方式精準(zhǔn)服務(wù)學(xué)生，網(wǎng)聚人心，為提高思政課教學(xué)效果安上“飛翔的翅膀”，讓青年大學(xué)生對(duì)其“親”起來。應(yīng)用型高校要善于利用自身新媒體技術(shù)較為先進(jìn)這一優(yōu)勢(shì)，整合新媒體教育教學(xué)資源，加強(qiáng)校園網(wǎng)、示范性思政教育主題網(wǎng)、網(wǎng)上學(xué)生互動(dòng)社區(qū)和學(xué)校官方“兩微一端”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，大力推出優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)公開課、精品在線課、雨課堂、慕課等在線教育，建立思政課教學(xué)名師與專家級(jí)輔導(dǎo)員微博微信集群、微博微信公眾號(hào)、QQ、E-mail等網(wǎng)絡(luò)空間，并主動(dòng)使用貼近青年大學(xué)生語言風(fēng)格和易于接受的微言微語、網(wǎng)言網(wǎng)語，激發(fā)學(xué)生的交流體驗(yàn)熱情，及時(shí)了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求與思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)幫助其解決學(xué)習(xí)、生活所遇到的問題，使思政課成為一門“有意思”、學(xué)生“愿意學(xué)”“學(xué)得進(jìn)”“入得心”的課程。

總的來說，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，因此，教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)要有一個(gè)較為精準(zhǔn)的把握。一是并不是所有思政課教學(xué)內(nèi)容都適合體驗(yàn)式教學(xué)，千萬不能為體驗(yàn)而體驗(yàn)，過分注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，僅是為了吸引學(xué)生的注意力，忽視對(duì)其理論與價(jià)值引導(dǎo)，使教學(xué)流于表面花哨的形式，體驗(yàn)效果不理想，學(xué)生根本就學(xué)不到知識(shí)，更不用說達(dá)到立德樹人的教學(xué)目的了。二是不能用過于絢爛的過程與花哨的形式來替代教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的創(chuàng)新也要與科學(xué)豐富的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，否則只會(huì)是課堂看上去很熱鬧、形式看上去很花哨、一下課學(xué)生卻是啥都不知道，這樣不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，甚至可能使教學(xué)效果走向反面。