竇 晶 韓海燕

（徐州工程學(xué)院 江蘇·徐州 221018）

英語寫作教學(xué)作為高校英語教學(xué)的重要組成部分，長期處于大學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。教學(xué)模式的落后與寫作教學(xué)功利性的突出，影響學(xué)生英語綜合能力發(fā)展。因此，高校英語寫作教學(xué)需要積極結(jié)合現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改革英語寫作教學(xué)流程與內(nèi)容，增強寫作教學(xué)效果，提升學(xué)生語言能力素質(zhì)，滿足英語寫作教學(xué)的革新發(fā)展需求。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，簡單來講，翻轉(zhuǎn)課堂就是顛倒傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生角色與教學(xué)過程，使知識傳遞環(huán)節(jié)與知識內(nèi)化環(huán)節(jié)被逆向安排，即重新編排學(xué)生與教師課堂教學(xué)活動的教學(xué)模式，這種新型教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用在各級院校與多種學(xué)科中，并取得提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、推動學(xué)校教育革新的良好效果。翻轉(zhuǎn)課堂主張課前學(xué)生在線自學(xué)，強化學(xué)生自學(xué)效果，課上師生交流討論，實現(xiàn)知識內(nèi)化，課后評價總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生加強知識鞏固。教師會在課前將教學(xué)課件與學(xué)習(xí)資提供給學(xué)生，學(xué)生自學(xué)這些內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)問題。在課上，教師針對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)問題，進行師生、生生之間的交流討論，強化課堂互動，有效解決學(xué)生問題，加強學(xué)生對知識的理解與內(nèi)化。在課后，教師布置作業(yè)任務(wù)，強化學(xué)生對知識的鞏固，實現(xiàn)課程之間的連接與延伸。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點是加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)與顛倒教學(xué)流程，這種教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自學(xué)積極性，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強課程教學(xué)效果。因此，高校英語寫作教學(xué)可以積極利用這種教學(xué)模式，實現(xiàn)寫作教學(xué)的有效改革。

二、大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)

現(xiàn)階段，我國高校的英語寫作教學(xué)存在一定問題，其中，單一化的教學(xué)模式嚴(yán)重影響英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，限制英語寫作教學(xué)發(fā)展。英語寫作教學(xué)的模式單一問題，主要表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)中以講授式教學(xué)模式為主，高校英語教學(xué)課程本身的課時有限，英語寫作教學(xué)沿用教師主導(dǎo)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使英語寫作教學(xué)質(zhì)量下降。大多高校并未針對英語寫作教學(xué)開設(shè)專項課程，學(xué)生的英語寫作知識學(xué)習(xí)與訓(xùn)練只能依靠綜合課程教學(xué)，而英語綜合性課程的教師需要承擔(dān)多項教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，難以有時間和精力對學(xué)生的英語寫作進行針對性地指導(dǎo)與訓(xùn)練。教師在課堂教學(xué)中，只能向?qū)W生單向傳輸英語寫作家策略與寫作技巧等知識，無法與學(xué)生進行有效互動，降低課堂教學(xué)的互動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，限制英語寫作教學(xué)的改革發(fā)展。

（二）學(xué)生自學(xué)不足

學(xué)生自學(xué)能力直接影響學(xué)生英語寫作水平，高校新時期背景下改革英語寫作教學(xué)，革新英語寫作相關(guān)的課堂教學(xué)工作，需要重點培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，強化學(xué)生自主練習(xí)英語寫作。但是現(xiàn)階段，高校大學(xué)生普遍存在自學(xué)能力不足的問題，限制了學(xué)校英語寫作教學(xué)的革新。由于學(xué)生在進入大學(xué)前的各個學(xué)習(xí)階段，其英語寫作學(xué)習(xí)都存在依賴教師講解的問題，很少有學(xué)生會在課外自主進行寫作訓(xùn)練，學(xué)生的課外寫作練習(xí)僅限于教師布置的課后作業(yè)，因此，學(xué)生欠缺自學(xué)能力。在大學(xué)英語寫作教學(xué)模式依然沿用傳統(tǒng)教師課堂灌輸形式的情況下，學(xué)生很難產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識，無法養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，限制了學(xué)生自主寫作能力發(fā)展，增加了高校英語寫作教學(xué)革新難度。

（三）教學(xué)功利性強

現(xiàn)階段，高校英語寫作教學(xué)存在功利性較強的問題。功利性主要體現(xiàn)在大學(xué)英語寫作教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容大多針對四六級考試設(shè)定，以學(xué)生寫作訓(xùn)練的強化，提升學(xué)生通過四六級考試的可能性。這種英語寫作教學(xué)雖然對學(xué)生個人發(fā)展而言具有一定積極意義，但是教學(xué)內(nèi)容與考試過級的掛鉤，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生認(rèn)識英語寫作教學(xué)的角度過于片面，影響學(xué)生英語寫作的相關(guān)綜合能力發(fā)展。功利性較強的英語寫作教學(xué)具有機械化訓(xùn)練與模式化教學(xué)的特點，限制學(xué)生在英語寫作過程中的創(chuàng)新性表達與個性思想獨特性的表現(xiàn)，使學(xué)生的寫作能力與思辨能力難以得到有效發(fā)展。同時，英語寫作教學(xué)的功利化會造成學(xué)生今后英語寫作學(xué)習(xí)動力的缺失，在學(xué)生通過四六級考試后，無法再對英語寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，弱化高校英語寫作教學(xué)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語寫作教學(xué)的積極影響

（一）革新教學(xué)流程

基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語寫作教學(xué)改革，需要教育工作者正視翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語寫作教學(xué)的積極影響，充分發(fā)揮其積極影響提供的促進作用，促進英語寫作教學(xué)有效改革。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的積極影響之一是革新教學(xué)流程。高校英語教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)過程為先傳授知識后內(nèi)化知識，英語教師在寫作教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)為課堂講解與傳授知識，而學(xué)生內(nèi)化知識需要通過課堂訓(xùn)練或課后練習(xí)來實現(xiàn)。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在英語寫作教學(xué)中，能夠?qū)@種教學(xué)過程進行有效顛覆，學(xué)生需要在課前自主學(xué)習(xí)知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的教不再集中于課堂，而是以課前教學(xué)為重點教學(xué)階段，課前教學(xué)的充分落實，使課堂成為“師生互動”與“生生互動”的主要場所，教師在課堂教學(xué)中主要負(fù)責(zé)糾正學(xué)生錯誤認(rèn)知，為學(xué)生答疑解惑，而學(xué)生可以通過課上知識的內(nèi)化吸收，在課后實現(xiàn)所學(xué)知識地直接運用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對高校英語寫作教學(xué)而言，能夠通過教學(xué)流程的優(yōu)化，加強課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課上師生互動，推動英語寫作教學(xué)革新發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變師生角色

翻轉(zhuǎn)課堂對高校英語寫作教學(xué)的另一重要積極影響是轉(zhuǎn)變師生角色。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中的教師占據(jù)主導(dǎo)者地位，學(xué)生為課堂教學(xué)的被動接受者，這種角色定位影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，限制高校英語寫作教學(xué)成效。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施，能夠有效轉(zhuǎn)變英語寫作教學(xué)的中的師生角色定位，通過學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，強化學(xué)生英語寫作教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生成為自身學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力，增強學(xué)生寫作學(xué)習(xí)效果。并且，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)后，會總結(jié)自身學(xué)習(xí)問題，將其帶入寫作教學(xué)課堂，針對問題與教師、同學(xué)進行交流討論。而教師在課堂中的教學(xué)任務(wù)主要是解答學(xué)生問題，引導(dǎo)學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生更正確地認(rèn)知，因此，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者與引導(dǎo)者，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)主導(dǎo)者的身份限制，為學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)提供更好協(xié)助與服務(wù)，強化高校英語寫作教學(xué)效果。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語寫作教學(xué)改革

（一）重視課前知識傳遞

大學(xué)英語寫作教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進行改革，需要重視課前知識的有效傳遞。教師需要在開展課前知識傳遞工作之前，統(tǒng)籌全局，在學(xué)期教學(xué)開始之前就做好整學(xué)期的英語寫作教學(xué)準(zhǔn)備工作，分析教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)任務(wù)、設(shè)計教學(xué)活動、剖析學(xué)情狀況等。在完成以上工作的基礎(chǔ)上，教育工作者需要清楚教學(xué)視頻在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的重要性，結(jié)合寫作教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)特點，制作英語寫作教學(xué)視頻、電子文檔與PPT 課件等，并在每節(jié)課堂教學(xué)之前借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上傳教學(xué)視頻或課件等學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生在課前自主下載觀看與學(xué)習(xí)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)理解寫作策略與技巧等知識，使學(xué)生在課前自主完成精簡的寫作練習(xí)，實現(xiàn)課前階段寫作知識的有效傳遞。學(xué)生在課前自主觀看教學(xué)視頻，可以通過視頻的反復(fù)觀看與多次暫停觀看，在課前掌握本節(jié)課知識，明確個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚寫作教學(xué)過程與具體任務(wù)，形成寫作策略的運用意識，具備掌控自身寫作質(zhì)量與學(xué)習(xí)進程的能力。為實現(xiàn)學(xué)生課前有效自主學(xué)習(xí)，教師也要保證教學(xué)視頻的高質(zhì)量，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源與線下寫作教育內(nèi)容，整合學(xué)習(xí)資源，為英語寫作教學(xué)有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂提供保障。由此可見，課前知識傳遞是大學(xué)英語寫作教學(xué)基于翻轉(zhuǎn)課堂實施教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，需要教師與學(xué)生重視課前知識傳遞，教師提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生結(jié)合教師提供的資源在課前進行自主學(xué)習(xí)，師生行為充分踐行翻轉(zhuǎn)課堂的反轉(zhuǎn)理念，為英語寫作教學(xué)改革提供有利條件。

（二）加強課上知識內(nèi)化

學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)后，會總結(jié)問題，將其帶入英語課堂，期望獲得教師與同學(xué)的解答。因此，大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行改革，需要加強學(xué)生在課上內(nèi)化知識，以學(xué)生問題的有效解決，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升英語寫作教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)英語寫作教學(xué)有效改革。加強課上知識內(nèi)化，需要英語教師在課堂開始時對學(xué)生的課前知識學(xué)習(xí)情況與任務(wù)完成情況進行檢查，保證學(xué)生已經(jīng)高質(zhì)量完成課前自學(xué)任務(wù)，才能為下一階段的課堂教學(xué)任務(wù)質(zhì)量提供保障。教師需要在課堂上組織學(xué)生通過多種方式進行交流探討，針對具體文章類型實施針對性教學(xué)活動，加強師生共同參與課堂英語寫作知識的交流互動。如，針對英語議論文寫作，教師可以組織課堂小組辯論賽活動，通過學(xué)生在活動中的參與，強化學(xué)生對議論文寫作知識的理解與技巧的掌握。針對人物描述性寫作，教師可以組織學(xué)生參與課堂角色扮演活動，為學(xué)生構(gòu)建英語交際情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生人物體驗，增強英語寫作教學(xué)中這類文章的教學(xué)成效。針對說明文寫作，英語教師應(yīng)組織學(xué)生以分組報告的形式進行英語寫作訓(xùn)練，使學(xué)生通過小組合作更清晰地認(rèn)知說明文寫作流程與重難點，強化學(xué)生英語說明文寫作能力。這些小組活動的開展，都需要教師結(jié)合學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況來實施，保證學(xué)生在參與課堂活動的過程中能夠解決課前遺留問題，加強學(xué)生對英語寫作知識的內(nèi)化吸收。在學(xué)生完成課堂活動參與后，如果學(xué)生仍然有學(xué)習(xí)困境問題，教師需要發(fā)揮自身一定的指導(dǎo)者與輔助者作用，解答學(xué)生問題，給予學(xué)生反饋，加速學(xué)生寫作知識內(nèi)化，提升英語寫作教學(xué)質(zhì)量，推動寫作教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂下的革新發(fā)展。

（三）實施課后總結(jié)評價

基于翻轉(zhuǎn)課堂改革的大學(xué)英語寫作教學(xué)，需要英語教師在重視課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課上互動內(nèi)化知識的基礎(chǔ)上，同等重視課后環(huán)節(jié)。通過課后總結(jié)評價工作的有效實施，整體性優(yōu)化英語寫作教學(xué)效果，促進寫作教學(xué)實現(xiàn)有效改革。英語教師在寫作教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要在實施課后總結(jié)評價的過程中，關(guān)注學(xué)生課后活動，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)學(xué)生課后學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的有效監(jiān)督與指導(dǎo)。在每節(jié)課程教學(xué)結(jié)束后，教師要要求學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上傳修改后的終稿，評選出優(yōu)秀寫作文章，在平臺內(nèi)進行展示，方便其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。并且，教師也可以匿名展示存在較多問題的英語寫作文章，針對問題對全體學(xué)生進行知識的再講解，要求學(xué)生在平臺內(nèi)交流寫作心得，保證學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，教師課后評價學(xué)生寫作，需要結(jié)合學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況與課上活動參與表現(xiàn)等，對學(xué)生進行綜合評價。結(jié)合評價的結(jié)果性與過程性，為后續(xù)英語寫作教學(xué)活動的開展提供有效地激勵與督促作用，促進學(xué)生寫作能力提升，以課后總結(jié)評價的實施，加強翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的整體性與完整性，推動英語寫作教學(xué)實現(xiàn)有效改革。

結(jié) 語

綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂改革的英語寫作教學(xué)，需要教育工作者以熟悉翻轉(zhuǎn)課堂的含義認(rèn)知為基礎(chǔ)，結(jié)合大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，采取重視課前知識傳遞、加強課上知識內(nèi)化，實施課后總結(jié)評價等措施，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂對英語寫作教學(xué)的積極影響，實現(xiàn)高校英語寫作教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的有效改革。