沈玲玲

(江蘇省海門實(shí)驗(yàn)初級中學(xué) 226100)

在新時期背景下，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是培養(yǎng)新型人才的基本要求和前提，也是教育改革發(fā)展的必然.在初中教育體系中，化學(xué)本身就是一門科學(xué)性學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的極佳素材，在日常學(xué)習(xí)中他們能夠訓(xùn)練自身的科學(xué)思維和研究方法.初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合知識的特點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)納入到教學(xué)計劃中，幫助他們形成良好的科學(xué)素養(yǎng).

一、倡導(dǎo)生活元素走進(jìn)課堂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)欲望

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)這門科學(xué)知識的內(nèi)在動機(jī)，從興趣切入可以調(diào)動他們的主觀能動性，使其在主動學(xué)習(xí)中釋放更多潛能.新課標(biāo)大力倡導(dǎo)從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會，生活中的化學(xué)和學(xué)生有著緊密聯(lián)系，化學(xué)又與生活息息相關(guān).對此，初中化學(xué)教師可從學(xué)生身邊熟悉的生活現(xiàn)象著手，提倡生活元素走進(jìn)課堂，引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)問題、積極探究，強(qiáng)化學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，使其深化認(rèn)識化學(xué)知識在實(shí)際生活中的運(yùn)用.

例如，在教學(xué)“燃燒和滅火”過程中，教師先利用多媒體設(shè)備展示一些生活中節(jié)日煙花、奧運(yùn)圣火、燒火做飯等圖片，讓學(xué)生在觀察中感受火的作用，使其感知生活中熟悉的化學(xué)現(xiàn)象，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，順利引出課題.過渡：火在人類發(fā)展歷程中起著舉足輕重的作用，大家應(yīng)當(dāng)怎樣正確的認(rèn)識它，使它盡可能地為人類提供服務(wù).設(shè)問：在日常生活和試驗(yàn)中燃燒現(xiàn)象屢見不鮮，你們能列舉一些燃燒現(xiàn)象嗎？燃燒的共同點(diǎn)是什么？組織學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識列舉燃燒現(xiàn)象，找出燃燒的共同點(diǎn)、歸納定義.之后，設(shè)疑：燃燒是怎樣發(fā)生的？需要哪些條件？要求學(xué)生結(jié)合具體事例和實(shí)驗(yàn)探究，證明個人猜想，使他們在合作交流中找到燃燒的三個條件.

在上述案例中，教師將生活中的燃燒現(xiàn)象帶到課堂上，營造生活課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，使其辨證地認(rèn)識燃燒現(xiàn)象，讓他們初步形成富于思考、勇于探索的科學(xué)精神.這是一種內(nèi)在品質(zhì)，也是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上可持續(xù)發(fā)展的保障，因此，教師需要通過多元化的情感滲透、激勵、碰撞來促進(jìn)這些價值的達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的深化.

二、營造科學(xué)研究情境氛圍，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新學(xué)習(xí)

初中化學(xué)教學(xué)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的主動性，落實(shí)以生為本的教育理念，將課堂主動權(quán)真正交給他們.在初中化學(xué)課程教學(xué)中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)營造適宜的科學(xué)研究情境，渲染良好的科學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，鼓勵他們大膽提問和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使其在合作學(xué)習(xí)中形成科學(xué)素養(yǎng).同時，初中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中，需賦予學(xué)生充裕的思考時間與思維空間，鼓勵他們主動提出個人想法與見解，在分享中共同進(jìn)步.

以“金剛石和石墨”教學(xué)為例，教師提問導(dǎo)入：氧氣和臭氧分別由什么元素組成？紅磷和白磷分別是由什么元素組成的？揭示同種元素可以形成多種物質(zhì)；追問：你們還知道哪些由相同元素組成的物質(zhì)？引出金剛石和石墨均是由碳元素組成的單質(zhì).接著，設(shè)問：那么金剛石、石墨是什么樣的？有怎樣的性質(zhì)和用途？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本找出相應(yīng)知識，思考、搶答和推測與之相關(guān)的性質(zhì)，營造活躍的科學(xué)氛圍，調(diào)動他們參與探究的積極性.之后，在課堂上展示金剛石和石墨的微觀結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生猜想和分析兩者之間性質(zhì)差異較大的原因，提倡他們積極發(fā)言，自由表述個人看法和見解，使其初步理解原子的排列方式不同，導(dǎo)致物理性質(zhì)存在差異.

如此，教師結(jié)合學(xué)生固有知識基礎(chǔ)及問題，在課堂上渲染科學(xué)研究氛圍，鼓勵學(xué)生敢于猜測和創(chuàng)新，借助模型形成微觀世界結(jié)構(gòu)的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其建立微觀結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的聯(lián)系.創(chuàng)新是一個民族的靈魂，也是一個生命體價值達(dá)成的關(guān)鍵，為此，在落實(shí)學(xué)科價值的過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣趨向?yàn)閷W(xué)生營造科學(xué)研究的濃烈氛圍，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的深入.

三、積極引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科目，尤其是在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是初次系統(tǒng)性的接觸和學(xué)習(xí)化學(xué)知識，科學(xué)素養(yǎng)有所缺失，需要借助實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和探究真理，使其在操作和觀察中感受到化學(xué)科學(xué)的魅力，在潛移默化中培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng).初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，在課堂上演示實(shí)驗(yàn)，或帶領(lǐng)學(xué)生親自動手操作實(shí)驗(yàn)，為其提供親身探究化學(xué)科學(xué)奧秘的機(jī)會，增強(qiáng)個人感知與收獲，鍛煉他們的實(shí)踐能力，有助于科學(xué)素養(yǎng)的形成與提高.

在“水的組成”教學(xué)中，教師先組織學(xué)生討論：地球上哪里有水？水有什么用途？讓他們了解水的分布和用途.接著，提出探究主題：水由什么組成？演示電解水實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察：兩極都產(chǎn)生無色的氣體；與電源正負(fù)極相連的電極上產(chǎn)生的氣體體積比約為1∶2；電源正極上產(chǎn)生的氣體能使帶火星的木條復(fù)燃，說明是氧氣；電源負(fù)極上產(chǎn)生的氣體能燃燒，產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰，表明是氫氣.根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)生了解到水電解時產(chǎn)生氧氣和氫氣，氧氣有氧元素組成，氫氣有氫元素組成，所以水是由氫元素和氧元素組成的.隨后提問：在電解水實(shí)驗(yàn)中有新物質(zhì)生成嗎？水發(fā)生什么變化？氫氣、氧氣、水在組成上有什么不同？啟發(fā)學(xué)生從元素種類的角度考慮.

上述案例，在研究水的組成時教師積極引入電解水實(shí)驗(yàn)，將化學(xué)知識通過實(shí)驗(yàn)形式呈現(xiàn)出來，顯得更加直觀和具體，對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)無限可分性的教育，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.實(shí)驗(yàn)是學(xué)科價值中最重要的要素之一，教師要善于從多個角度去挖掘?qū)嶒?yàn)的學(xué)科價值，以此真正促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的達(dá)成，也要從多個維度去激勵學(xué)生努力參與每個實(shí)驗(yàn)活動，每種實(shí)驗(yàn)形式，以此促進(jìn)核心素養(yǎng)的真提升.

總之，針對初中化學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不僅是一項(xiàng)重要任務(wù)，還是素質(zhì)教育的基本要求，教師可從生活元素、情境氛圍、實(shí)驗(yàn)操作等不同角度入手，全力提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，對其未來發(fā)展和成長奠定堅實(shí)基礎(chǔ).