吳曉琴

(浙江省余姚市梨洲中學(xué) 315400)

八年級學(xué)期開始，科學(xué)老師們總會遇到來自學(xué)生和家長的質(zhì)疑：“老師，為什么到了八年級就學(xué)起來特別費(fèi)勁？”為此，筆者對七年級的全冊和八上的教材進(jìn)行了仔細(xì)的研究和分析，發(fā)現(xiàn)：

七年級的課程目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會觀察、測量、描述、分類等科學(xué)方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程.八年級的課程目標(biāo)是通過對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解控制變量、歸納、演繹、建立模型等科學(xué)方法，增強(qiáng)科學(xué)探究的意識和能力， “臺階”由此產(chǎn)生了.而對于剛上八年級的學(xué)生來說，無論是在思想上，還是在學(xué)習(xí)方法上都未曾有大的轉(zhuǎn)變，這時(shí)候如果仍讓他們一成不變地進(jìn)入八年級的課堂，不是手忙腳亂就是無從下手；學(xué)習(xí)的陣腳一旦被打亂，學(xué)習(xí)的信心也容易被摧毀.為了盡快消除學(xué)生的這些不適癥狀，幫助他們順利進(jìn)入八年級的學(xué)習(xí).筆者將平時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)策略歸納如下.

一、化解學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與物理知識的沖突

建構(gòu)主義的主要代表人物菲爾德曾提出：“知識是由認(rèn)知主體積極建構(gòu)的，建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗(yàn)的互動實(shí)現(xiàn)的.”學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂的，他們在日常的生活和學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了大量的經(jīng)驗(yàn)——小到身邊的動植物，大到星體宇宙的運(yùn)行.當(dāng)學(xué)生面對新問題時(shí)，總是基于已有的經(jīng)驗(yàn)形成對問題的某種解釋.但這種解釋往往是模糊的、片面的、甚至與知識是相抵觸的.此時(shí)經(jīng)驗(yàn)與知識的“沖突”便是“臺階”.

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“運(yùn)動和靜止的相對性”時(shí)，學(xué)生們通常會很自信地告訴我：“放在教室里的桌子椅子是靜止的，窗外飛馳的汽車摩托車是運(yùn)動的.”教師追問：“放在教室里的桌子椅子真的是靜止的？窗外飛馳的汽車摩托車真的是運(yùn)動的？”學(xué)生不確定了.教師暗示：“桌子是放在地面上的，但我們的地面是不是靜止的呢？”哦，原來靜止的桌子也可以被認(rèn)為是運(yùn)動的.那么，運(yùn)動的物體能否被看成靜止呢？”在他看來，地球本身在運(yùn)動，汽車也在運(yùn)動，這下老師你不好解釋了吧？這時(shí)，教師播放飛機(jī)空中加油的視頻，鏡頭里兩架飛機(jī)正在空中加油，看似靜止，但鏡頭拉遠(yuǎn)，才發(fā)現(xiàn)飛機(jī)是在高速飛行.至此，學(xué)生們充分了解了研究物體的運(yùn)動是需要參照物的，也清楚了日常生活中說的運(yùn)動和靜止具有相對性.

像這樣理論與現(xiàn)實(shí)生活過貌似沖突的例子很多，如“力是改變物體運(yùn)動的原因，而不是維持物體運(yùn)動的原因”,“物體的慣性只與物體的質(zhì)量有關(guān)，與物體速度無關(guān)”，“液體的壓強(qiáng)與液體的密度和深度有關(guān)，與液體的質(zhì)量無關(guān)”等等.多年的從教經(jīng)驗(yàn)告訴我，學(xué)生的前概念是非常頑固的，教師如果能從學(xué)生的思維角度出發(fā)，分析學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)，將沖突層層剖析，逐個(gè)擊破，在發(fā)展學(xué)生的思維的同時(shí)，也順利帶著學(xué)生走向了新的理論高度.

二、追究學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中的困惑

實(shí)驗(yàn)，是科學(xué)研究的重要方法，也是落實(shí)初中科學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑.

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動基本是按照書本或?qū)嶒?yàn)冊上的描述進(jìn)行“菜譜式”地活動，往往忽視了有些實(shí)驗(yàn)本身的設(shè)計(jì)和原理就是學(xué)生理解的“臺階”，如果學(xué)生不能很好的理解實(shí)驗(yàn)的意圖，那么照葫蘆畫瓢地進(jìn)行研究，怎能邁向“坦途”？筆者認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)需要追根溯源，需要引導(dǎo)學(xué)生參與探索與設(shè)計(jì)的過程.

例如，“大氣壓強(qiáng)的測定——托里拆利實(shí)驗(yàn)”，每一次講授這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者總是細(xì)致地將實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)原理，數(shù)據(jù)處理，乃至影響實(shí)驗(yàn)的各種因素講解地非常清楚，但仍有很多學(xué)生在練習(xí)中遭遇困難.如何讓學(xué)生較好地理解托里拆利的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)原理呢？托里拆利的實(shí)驗(yàn)是主要根據(jù)大氣壓能夠支持一段水銀柱，利用受力平衡的思想，將這段水銀柱產(chǎn)生的液體壓強(qiáng)值等效為大氣壓強(qiáng)值.根據(jù)這樣的思路，逆向思維，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過程，首先設(shè)問：“覆杯實(shí)驗(yàn)可以證明大氣壓強(qiáng)的存在，那么現(xiàn)在老師將這一杯水倒插入盛有水的水槽中，水會下落嗎？”很多學(xué)生認(rèn)為杯中的水由于受到重力作用，會落回水槽.教師進(jìn)行演示活動，出現(xiàn)的現(xiàn)象是：杯中的水沒有落回水槽，而是仍舊充盈著整個(gè)杯子.教師追問:“是什么力量支持著這一段水柱呢？”是大氣壓的作用.教師繼續(xù)追問：“我們可以通過這套裝置來測得大氣壓的值，但需要改進(jìn).大家想一想，需要做哪些改進(jìn)呢？”“大氣壓能支持多高的水柱呢？水柱太高了怎么辦??？水柱的粗細(xì)對實(shí)驗(yàn)有沒有影響？”學(xué)生順著這樣的思路進(jìn)行改進(jìn)，便能更好地理解托里拆利實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)原理.

三、加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的方法指導(dǎo)

在物理的教學(xué)過程中，經(jīng)常會通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應(yīng)用，來培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、抽象、推理、想象等思維能力.常見的科學(xué)方法包括控制變量法，理想實(shí)驗(yàn)法，對比法，轉(zhuǎn)換法等.解決物理問題時(shí)，分析綜合方法應(yīng)用更為普遍.要掌握這一些方法，并熟練地進(jìn)行運(yùn)用，對于一個(gè)剛上八年級的學(xué)生來說，難度比較大，“臺階”又由此產(chǎn)生了.

如在分析物體運(yùn)動和力的關(guān)系時(shí)，為了將抽象的情境具體化，經(jīng)常會要求學(xué)生對物體進(jìn)行 “受力分析”.這一直是學(xué)生解題的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生們分析結(jié)果經(jīng)常會出現(xiàn)如下的錯誤情形：多力或者是少力，摩擦力的方向搞不清楚，力的大小計(jì)算錯誤等等.所以在平時(shí)的習(xí)題講解過程中，筆者通常會讓學(xué)生先讀題，尋找題干中的關(guān)鍵字眼，理解這些字眼中的特殊含義(如靜止，勻速直線運(yùn)動，加速運(yùn)動，減速運(yùn)動等)，確定物體的運(yùn)動狀態(tài)后，再在草稿紙上作圖，將抽象的文字信息變成不同的具體的圖形，或者建立一種模型，然后根據(jù)一定的規(guī)律和關(guān)系進(jìn)行解題.

四、關(guān)注知識在現(xiàn)代生活和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用

八年級中的內(nèi)容，通常能用來解釋解釋生活中的或者是現(xiàn)代科技中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和成果.如開車時(shí)為什么要系保險(xiǎn)帶；教室的門關(guān)不嚴(yán)，為什么在門與門框之間塞入硬紙板就可以關(guān)嚴(yán)了；水庫大壩為什么要設(shè)計(jì)成梯形狀，我國自主研發(fā)的月球車車輪為什么要設(shè)計(jì)成那樣，中國南極泰山站主體建筑為什么要穿上類似滑雪板的裝置等等.將科學(xué)知識與學(xué)生的生活融為一體，讓學(xué)生覺得科學(xué)知識并不是高高在上的，而是非?！坝H民”的.讓學(xué)生掌握了知識在生活中的實(shí)用價(jià)值，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，進(jìn)而開拓科學(xué)教學(xué)的新境界.

如何做好七八年級的科學(xué)銜接教學(xué)，是需要思考和認(rèn)真研究的課題.可以從教材、大綱想辦法；可以從課堂的預(yù)設(shè)、生成想辦法；也可以從實(shí)驗(yàn)、活動想辦法.