邢國林

（通州區(qū)特殊教育學(xué)校 江蘇南通 226300）

教育理解一般是指發(fā)生在教育世界（或?qū)W校）中的區(qū)別于一般理解的理解現(xiàn)象，以具體形態(tài)再現(xiàn)一般理解的實(shí)質(zhì)[1]。在學(xué)校的教育管理中，我們可以把教育理解闡釋為在學(xué)校管理中，管理者與被管理者在學(xué)校管理措施的實(shí)施和管理過程中的相互理解、彼此磨合、達(dá)成共識(shí)的過程。那么，在特殊教育學(xué)校的管理過程中，如何讓管理者與被管理者彼此理解，達(dá)成教育共識(shí)呢？下面以南通市通州區(qū)特殊教育學(xué)校的管理實(shí)踐為例進(jìn)行闡述。

一、規(guī)劃共同愿景

黨的十七大報(bào)告指出，要“關(guān)心特殊教育”；十八大報(bào)告中要求“支持特殊教育”；十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記指示要“辦好特殊教育”；國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)頒布了兩期《特殊教育提升計(jì)劃》，這些重要指示為全體特教人描繪了共同的美好愿景。

學(xué)校愿景，是一個(gè)學(xué)校的教師共同持有的對(duì)未來希冀的景象，它創(chuàng)造出眾人一體的感覺，并使這個(gè)感覺遍布到整個(gè)學(xué)校的活動(dòng)中，而使整個(gè)活動(dòng)融匯起來。共同愿景是學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)，它是整個(gè)團(tuán)隊(duì)努力的方向，工作的動(dòng)因。[2]

通州特校自2016年8月搬遷至新校區(qū)之后，學(xué)校管理層帶領(lǐng)學(xué)校全體教職工共同規(guī)劃學(xué)校愿景。為了讓全體教職工積極參與學(xué)校愿景的規(guī)劃，學(xué)校多次召開會(huì)議進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)，群策群力，制定了學(xué)校的教育理念、一訓(xùn)三風(fēng)、學(xué)?！笆濉币?guī)劃等多個(gè)學(xué)校發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。經(jīng)過多次討論、磨合、修改，一訓(xùn)三風(fēng)基本完善：以張謇先生提倡的“堅(jiān)苦自立”為校訓(xùn)，以“讓特殊的學(xué)生不再特殊”為教育理念，以“立成一棵樹、給愛一顆心、大寫一個(gè)人”為三風(fēng)，以“立德樓、立達(dá)樓、立行樓、立儉樓、立業(yè)樓、立言樓”分別作為教學(xué)樓、行政樓、宿舍樓、食堂、實(shí)訓(xùn)樓、報(bào)告廳的樓名，形成了學(xué)校獨(dú)特而又有個(gè)性的自立文化。學(xué)校發(fā)展十三五規(guī)劃也是經(jīng)過教職工大會(huì)若干次修訂才定稿。

管理者與被管理者的對(duì)學(xué)校的愿景的共同參與，共同策劃，使全體教職工對(duì)學(xué)校的遠(yuǎn)景目標(biāo)和近景目標(biāo)有了深刻的理解，有了努力的方向，形成了一股強(qiáng)烈的凝聚力和向心力。

二、促進(jìn)視界融合

所謂視界，又稱成見，是由知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、價(jià)值觀與行為等相互作用形成的理解前提。管理者與被管理者對(duì)話并達(dá)成共識(shí)即伽達(dá)默爾所謂的視界融合，是教育理解的生成機(jī)制。[1]共識(shí)的形成是管理雙方不斷敞開自己的視界，促進(jìn)視界間接的沖突，進(jìn)而達(dá)成視界融合的過程。

在學(xué)校管理過程中，管理者的視界與被管理者的視界既可能有共同區(qū)間，又可能完全不能重合。學(xué)校管理者要營造一種“寬容理解、和諧發(fā)展”的校園人文環(huán)境,努力構(gòu)建積極的人際文化、管理文化和學(xué)習(xí)文化,引導(dǎo)學(xué)校成員之間通過相互交流、相互溝通,走向相互理解,感受學(xué)校生活的美好,保持積極向上的工作、學(xué)習(xí)和生活的態(tài)勢(shì)。

為了進(jìn)一步增加交流溝通渠道，通州特校設(shè)立了校長信箱、校長接待日，開展學(xué)校建設(shè)沙龍，切實(shí)發(fā)揮教職工大會(huì)職能，讓教職工的意見和建議可隨時(shí)或即時(shí)地與學(xué)校管理者進(jìn)行交流，視界融合的共同區(qū)間不斷擴(kuò)大并趨于重合。學(xué)校的年終績效考核方案在教職工大會(huì)上每次都是全體通過。這份成果可以說是通州特校在學(xué)校管理中，學(xué)校管理者與被管理者教育理解視界融合的一個(gè)完美典范。

三、聚力教育實(shí)踐

教育理解最終在教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。有利于師生生命可能性的籌劃與實(shí)現(xiàn)是教育理解的價(jià)值取向。對(duì)于特殊教育學(xué)校的師生來說，教師的專業(yè)成長與殘障學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是學(xué)校管理的終極目標(biāo)。

學(xué)校十分重視教師隊(duì)伍的建設(shè)。為了讓教師能夠更好地展現(xiàn)風(fēng)采，提升素養(yǎng)，學(xué)校采取了多種手段與形式，為教師搭建成長平臺(tái)。學(xué)校采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式，與省內(nèi)外兄弟特教學(xué)校結(jié)成友好學(xué)校，開展常態(tài)的同課異構(gòu)教研活動(dòng)，多形式、全方位地強(qiáng)化崗位培訓(xùn),全面提高教師的整體水平。經(jīng)常性地開展青年教師基本功比賽活動(dòng)。在江蘇省特殊教育學(xué)校青年教師基本功各屆比賽中摘金奪銀，屢獲佳績。兩個(gè)省“十二五”規(guī)劃課題也順利結(jié)題。

為了進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育課程改革，提升殘障學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)校精心打造“自立”文化，建設(shè)了“行知館”模擬情境一條街，融醫(yī)院、超市、郵局、餐廳、農(nóng)場等場景于一體，為特殊兒童的生活體驗(yàn)與實(shí)踐提供服務(wù)。并從殘障學(xué)生的視角出發(fā)，從培養(yǎng)殘障學(xué)生的生存能力和生活適應(yīng)能力入手，充分利用學(xué)?！靶兄^”和相關(guān)功能教室，開發(fā)和實(shí)施《我生活》系列校本課程。學(xué)校還開設(shè)了職業(yè)教育預(yù)備班，以中式餐飲、西點(diǎn)制作、手工編織、串珠、油畫、美工、跆拳道、田徑隊(duì)、舞蹈隊(duì)等多個(gè)社團(tuán)活動(dòng)形式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為特殊兒童自信生活、自立于社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

四、分享教育成果

理解是一種智慧性的活動(dòng)，同時(shí)，理解又內(nèi)含一定的感情特性。管理者與被管理者一起分享教育理解的成果，體驗(yàn)學(xué)校管理的成就，管理者與被管理者更容易溝通，形成良性循環(huán)，從而使學(xué)校管理呈現(xiàn)出螺旋上升的態(tài)勢(shì)。

學(xué)校自從搬遷至新校區(qū)以來，全體教職工都能積極參與到學(xué)校的建設(shè)中來，以更飽滿的熱情投入到教育教學(xué)改革中。短短一年多的時(shí)間，取得了不菲的教育教學(xué)成果，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀教師群體：全國特教園丁獎(jiǎng)獲得者，江蘇省特殊教育學(xué)校青年教師基本功比賽一等獎(jiǎng)獲得者、市學(xué)科帶頭人、骨干教師、市人大代表、區(qū)政協(xié)委員等等。學(xué)生方面也是碩果累累：2016年全國首屆特殊教育學(xué)校排舞公開賽，獲得團(tuán)體總分一等獎(jiǎng)；《三字經(jīng)》和《一起長大》分別獲得智障組規(guī)定曲目和自選曲目第一名的好成績；師生藝術(shù)作品參加江蘇省特殊教育師生藝術(shù)大賽，獲得一個(gè)一等獎(jiǎng)，兩個(gè)二等獎(jiǎng)、兩個(gè)三等獎(jiǎng)的好成績；學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)參加江蘇省第七屆特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)取得九金五銀一銅的好成績。

這些成績的取得激勵(lì)了全體教職工的工作熱情，也更加理解了學(xué)校的相關(guān)管理舉措，促進(jìn)了學(xué)校管理的健康有序發(fā)展。

道相同，與君謀。充分的教育理解促進(jìn)學(xué)校的管理實(shí)踐，管理實(shí)踐成果又增進(jìn)了教育理解。二者相互依存，相互促進(jìn)，共榮共生。學(xué)校管理者和被管理者互相理解，充分溝通，共享共融，攜手走向?qū)W校管理的理想境界。