基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建

胡柏翠 劉宏玉

（大連財經(jīng)學(xué)院 遼寧 大連 116622）

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國，是一種新型的教學(xué)方式，它的“翻轉(zhuǎn)”二字體現(xiàn)在教師和學(xué)生的教學(xué)關(guān)系上，這種教學(xué)模式下，學(xué)生作為主體，教師只是起到輔助的作用，學(xué)生在課前完成對教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，在課上對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深化，在課后進行自我反思。教師在課前布置任務(wù)，在課上輔助學(xué)生，在課后及時對學(xué)生進行反饋。翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，引發(fā)了教師、學(xué)生角色的變化，推動了教育的改革，促進了教育的發(fā)展。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.1 視頻短小精悍，符合學(xué)生記憶規(guī)律

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻的時長相比較于傳統(tǒng)課程時間更短，教學(xué)內(nèi)容更加精煉。視頻具有暫停，回放，續(xù)時播放等功能，學(xué)生可以自我控制，自己掌握難易程度，自己制定學(xué)習(xí)進度，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課后學(xué)生通過視頻后面的問題進行自我檢測，對自己的知識掌握情況進行判斷，教師通過學(xué)生對問題的回復(fù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，方便教師布置下次教學(xué)任務(wù)。在一段時期之后，學(xué)生如果遺忘了某些知識，還可以及時用視頻對知識進行復(fù)習(xí)、鞏固。

1.2 教學(xué)內(nèi)容明確

傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生受外部因素影響較大，同學(xué)之間的互相干擾，教室內(nèi)物品的擺設(shè)，無法集中注意力進行學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生自己在家中進行學(xué)習(xí)，視頻中只有知識書寫和講解聲，盡量減少吸引學(xué)生注意力的各種因素。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)錄像，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻更明確地表達了教學(xué)內(nèi)容，里面也沒有各種雜音的干擾，學(xué)生觀看時，只有學(xué)生和視頻之間的互動，沒有第三方介入，有助于學(xué)生集中注意力，專注教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量。教師變?yōu)檩o助學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，通過制作視頻來對學(xué)生進行教學(xué)，解放了教師的雙手和頭腦，讓教師有充足的時間完善自身，從而帶動學(xué)生發(fā)展。

1.3 有序的學(xué)習(xí)流程

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課上將知識進行傳授，再讓學(xué)生課下自己提煉升華，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師先用視頻進行傳授知識，并進行實時的在線輔導(dǎo)，課堂上同學(xué)之間互相幫助，進行知識的提煉，最后由教師和學(xué)生共同升華知識點，課下學(xué)生再用視頻進行回顧和鞏固，形成了良好有序的學(xué)習(xí)流程，有利于教師提前了解學(xué)生的疑惑，在課堂進行有效輔導(dǎo)，幫助學(xué)生理解消化知識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生在對問題的自我探究、自主解決的過程中獲得成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，促進教育方式的改革。

2.商務(wù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

2.1 教育資源的不合理配置

在商務(wù)英語教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)都是不可忽略的一部分，要注重對教育資源的合理配置。在當(dāng)前的商務(wù)英語教學(xué)中，教師和學(xué)生都忽視了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性，浪費了大量的課上時間去進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，老師的講解時間又過長，忽視了師生之間，同學(xué)之間的交流，學(xué)生無法長時間集中精力去聽老師對知識的講解，也沒有足夠的時間去練習(xí)、去實際運用知識，導(dǎo)致了學(xué)生對知識的印象不深，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不明顯，在課外也無法自主解決問題，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 師資體系不完善

商務(wù)英語側(cè)重于商務(wù)兩個字，然而大部分的英語教師只是在學(xué)校中學(xué)習(xí)，沒有真正的在實際商務(wù)中進行演練，并不具備真正的商務(wù)思維，無法對學(xué)生進行實際的商務(wù)英語指導(dǎo)。教師本身能力的欠缺，找不準(zhǔn)正確的教學(xué)方式，降低了學(xué)生對其的信任。教學(xué)任務(wù)的繁重也使教師沒有充足的時間進行自我能力的提升。教師自身素質(zhì)不高會拖延教學(xué)進度，延誤學(xué)生學(xué)習(xí)，無法培養(yǎng)真正的商務(wù)英語人才，對商務(wù)英語的課堂教學(xué)效果也有很大的影響。部分教師自己并沒有獲得英語專業(yè)的相關(guān)證書，無法用正確的課堂模式教導(dǎo)學(xué)生，遇到教學(xué)中的一些問題也無法快速的解決，耽誤了課程進度，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 教學(xué)體系不健全

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于商務(wù)英語這種新型課程的作用不明顯，教學(xué)體系不健全，沒有將課本知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)生無法學(xué)以致用，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成了學(xué)生只會聽，不會說的“啞巴英語”的局面。課本知識無法滿足學(xué)生在實際工作中的需要，實用性不強，只是知識點的簡單講解，沒有與商務(wù)層面的直接聯(lián)系，降低的學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響了教學(xué)水平。部分學(xué)校對商務(wù)英語的錯誤理解，將理論知識和實際演練簡單融合，不能達到深層次的教學(xué)，影響了商務(wù)英語教學(xué)的效果。

2.4 教學(xué)模式的落后

商務(wù)英語課程一般采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，教師模糊了教學(xué)的主體，顛倒了自身與學(xué)生的主次地位，忽視了與學(xué)生之間的溝通，將知識“填鴨式”交給學(xué)生，不管其掌握的程度如何，最后用一張試卷判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，降低了學(xué)生的積極性，產(chǎn)生了學(xué)生為考試成績而應(yīng)付學(xué)習(xí)的局面。學(xué)生處于被動地位，壓抑了學(xué)生的個性，不利于學(xué)生自我個性的發(fā)展，教師無法接受學(xué)生跳躍的思維模式，難以和學(xué)生保持良好的溝通，不了解學(xué)生的實際情況，滿足不了學(xué)生發(fā)展的實際需要。

3.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的發(fā)展策略

3.1 建立教育資源共享平臺

教育資源共享平臺的建設(shè)有利于解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)不足以及課后復(fù)習(xí)不夠的問題。教師通過建立公眾號或者班級群組，每天定時發(fā)送預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生提前自己預(yù)習(xí)課程，自主解決問題，不用通過教師講授就能學(xué)習(xí)到知識。課堂上教師主要進行重難點的梳理，輔助學(xué)生訓(xùn)練，讓學(xué)生充分利用課堂時間進行演示，同學(xué)之間自由討論，最后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，增強學(xué)生的認同感。課后及時在平臺與學(xué)生進行交流，解答學(xué)生疑惑，延長了學(xué)習(xí)過程，接受學(xué)生反饋，與學(xué)生探討更高效的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。教師還可以將微課利用到翻轉(zhuǎn)課堂之中，通過微課完成學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，能夠吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。

3.2 提高教師自身素質(zhì)

教師是教授學(xué)生知識，解決學(xué)生疑惑的一個重要社會群體，自身能力的高低影響著學(xué)生能力的高低，所以教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身素質(zhì)，增加專業(yè)能力。教師要用創(chuàng)新的教學(xué)方法教授學(xué)生知識，針對自己的能力運用合適的教學(xué)方式，用互聯(lián)網(wǎng)的海量知識資源武裝自己，在空閑時間考取更多的教學(xué)方面的資質(zhì)證書，驗證自身能力，學(xué)習(xí)學(xué)生的思考方式，找到與學(xué)生溝通的話題，運用學(xué)生熟悉的交流方式來了解學(xué)生的發(fā)展情況，吸取其他教師經(jīng)驗，取長補短，促進自身教學(xué)水平的提高。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行技術(shù)提升，制作出精美的課件，有趣的微課視頻，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)了解當(dāng)前的教育形式，迎合時代背景，發(fā)展符合時代特點的新教學(xué)途徑。

3.3 建立健全的教學(xué)體系

要建立健全的教學(xué)體系，將課本知識和實踐應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師可以聯(lián)系外貿(mào)公司，讓學(xué)生在真正的商務(wù)合作中練習(xí)英語，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生能從實踐中學(xué)習(xí)到課本知識中沒有的，并將課本知識運用到實際的商務(wù)交流中，實現(xiàn)了理論知識和實踐演練的深層次融合。教學(xué)體系要符合時代發(fā)展規(guī)律，針對不同的學(xué)生，提出不同的教學(xué)對策，因材施教，給予學(xué)生充分的自由，不讓學(xué)生被課本知識所約束，積極發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

3.4 發(fā)展新型教學(xué)模式和創(chuàng)建考核體系

發(fā)展新型的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用，正視教學(xué)過程中學(xué)生與教師的主次地位，利用圖片、視頻、音頻多媒體等吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要熟悉學(xué)生心理狀態(tài)，解放學(xué)生天性，促進學(xué)生個性化發(fā)展，展現(xiàn)學(xué)生的個人魅力。建立新型考核機制，通過筆試，口試，作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)測試多種考核方法全方位考察學(xué)生對知識的理解和掌握，建設(shè)多元化的考試環(huán)境，模擬真正的商務(wù)環(huán)境，學(xué)生可以扮演多種角色，從不同角度理清知識點，加深對知識點的理解。學(xué)校還可以開展多種競賽，例如英語演講大賽，這可以鍛煉學(xué)生口語能力，英語作文大賽，這可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，英語辯論大賽，這可以鍛煉學(xué)生的口才能力，從多種角度豐富學(xué)生的英語知識，鍛煉學(xué)生的英語實際實用能力。

4.結(jié)語

社會的發(fā)展促進了教學(xué)方式的改革，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，在互聯(lián)網(wǎng)的推動下，在課堂教學(xué)中越來越常見，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)，不需要在課堂上被動接受知識，基于“互聯(lián)網(wǎng)”的翻轉(zhuǎn)課堂有著豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生成為自己的老師，打破了原有的教育局勢，創(chuàng)新出符合學(xué)生自身發(fā)展的新途徑，有利于互聯(lián)網(wǎng)海量資源的合理配置，同時促進了教育的改革，推動了教育事業(yè)的發(fā)展。