摘 要：在信息化時(shí)代背景下，隨著教育改革的深入推進(jìn)，微課這一新型教學(xué)手段逐漸地被廣泛應(yīng)用到了教學(xué)之中。微課通過(guò)發(fā)揮其短小精悍、主題突出、靈活便捷的優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展注入了新的活力。但是微課在實(shí)際應(yīng)用中還存在著一些不合理的問(wèn)題，影響最終的教學(xué)效果。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)此深入分析，優(yōu)化制作微課課件，可以利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而讓微課真正成為推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的有效動(dòng)力支持。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題；應(yīng)用

一、 引言

隨著生活節(jié)奏的加快，人們逐漸對(duì)簡(jiǎn)短、快捷、高效的學(xué)習(xí)方式、生活方式越來(lái)越感興趣?，F(xiàn)代通信技術(shù)與信息技術(shù)的高速發(fā)展，生活中逐漸涌現(xiàn)出一系列的微事物，例如微小說(shuō)、微信、微視頻等，在教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了微課這種新型教學(xué)方式。在傳統(tǒng)落后的講授式灌輸教育下，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語(yǔ)文教師如果能夠?qū)⑽⒄n合理地應(yīng)用到教學(xué)中，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，必將對(duì)教學(xué)效率的提升產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。

二、 微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題分析

（一） 應(yīng)用頻率較低

新課程背景下，很多小學(xué)語(yǔ)文教師也開(kāi)始注重教學(xué)觀念的與時(shí)俱進(jìn)，嘗試采取微課的手段開(kāi)展教學(xué)。但通過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般都是少部分年輕教師喜歡應(yīng)用微課，更多的教師還是采取黑板粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)手段。學(xué)校為了倡導(dǎo)微課教學(xué)，也組織了一些微課設(shè)計(jì)比賽，但部分教師只是為了比賽而使用，之后就不再繼續(xù)研究使用了。也有的教師教學(xué)任務(wù)比較重，在每天批改作業(yè)上需要花費(fèi)很多時(shí)間，根本沒(méi)有時(shí)間制作微課，再就是部分教師因?yàn)闆](méi)有好的教育資源無(wú)法制作微課?？傊?，微課在實(shí)際應(yīng)用中的整體上頻率較低，仍然需要進(jìn)一步推廣，使教師進(jìn)行更多的實(shí)踐探索。

（二） 效果并不明顯

當(dāng)前部分教師也在課堂教學(xué)中注重運(yùn)用微課，希望借此吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣，但是實(shí)際的應(yīng)用效果并不明顯，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，有的學(xué)生即使用心觀看，也存在一種看熱鬧的心理。微課沒(méi)有發(fā)揮出實(shí)際教育作用。究其原因，部分教師制作微課上存在不合理，比如不能滿足學(xué)生對(duì)新鮮事物的需求，或者是過(guò)于花哨，分散了學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注度。還有可能是微課內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，無(wú)法體現(xiàn)出微課的主題突出的優(yōu)勢(shì)。再就是教師只是進(jìn)行微課播放，沒(méi)有結(jié)合其中的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，這樣的教學(xué)也變成了另外一種的灌輸，學(xué)生逐漸開(kāi)始厭煩。

（三） 局限于課堂教學(xué)

微課的應(yīng)用應(yīng)該是非常靈活的，教師除了課堂知識(shí)講解以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生用微課進(jìn)行課下的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，利用生活中的各種零碎化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是當(dāng)前部分教師是把微課僅局限于課堂教學(xué)上，有的用于新課導(dǎo)入，有的用于課堂知識(shí)講解，這樣的應(yīng)用模式比較單一，未免過(guò)于呆板，無(wú)法充分體現(xiàn)出微課的靈活便捷、全方位學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)。

三、 微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一） 提高思想認(rèn)識(shí)，優(yōu)化制作微課課件

微課是新課改背景下一種新型的教學(xué)手段，有著很多的優(yōu)勢(shì)，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)微課提高思想認(rèn)識(shí)，從傳統(tǒng)落后觀念的束縛中解脫出來(lái)，重視微課在教學(xué)中的運(yùn)用，積極學(xué)習(xí)微課的運(yùn)用方法，把握微課的運(yùn)用時(shí)機(jī)，不斷提升自己現(xiàn)代化的教學(xué)能力。教師還要積極開(kāi)展計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，提高信息化素養(yǎng)，從而優(yōu)化制作微課課件，要努力制作出精品的微課資源，不斷提高微課視頻質(zhì)量。在微課視頻中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜索運(yùn)用新穎的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等資源，突出視頻的新穎性，關(guān)注內(nèi)容的針對(duì)性，這樣才能確保學(xué)生在充滿興趣觀看微課的同時(shí)，也能真正地學(xué)習(xí)到知識(shí)，確保微課的教學(xué)效果，而不是流于形式，只為花哨，沒(méi)有了內(nèi)容。

（二） 創(chuàng)設(shè)微課情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的年齡還很小，思維處于形象化的階段，他們只有對(duì)于直觀形象的、色彩鮮明的、趣味生動(dòng)的內(nèi)容才更容易接受。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，針對(duì)小學(xué)生這樣的年齡特點(diǎn)，教師就可以借助微課創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，將那些抽象的、不易理解的內(nèi)容變得形象化，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等多種形式的呈現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，這樣可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且也是提升其知識(shí)的理解和接受能力。例如在教學(xué)《回聲》這篇課文的時(shí)候，一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，就是要讓學(xué)生理解回聲這個(gè)科學(xué)現(xiàn)象，但是這一知識(shí)是很抽象的，教師就可以借助微課進(jìn)行講解，運(yùn)用動(dòng)態(tài)化的方式展示聲波的產(chǎn)生和反射，并且可以引入天壇回音壁的設(shè)計(jì)，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的求知欲。

（三） 以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)自主探索

語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容是非常廣泛的，可以說(shuō)是博大精深，一些知識(shí)并不是能夠清楚地講解的，必須要經(jīng)過(guò)學(xué)生自己去體會(huì)和感悟，才能達(dá)到好的效果。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要始終做到以學(xué)生為主體，為學(xué)生插上想象的翅膀，引導(dǎo)其積極思考，開(kāi)發(fā)他們的探索精神和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)和贊賞他們的閃光點(diǎn)。微課教學(xué)非常形象生動(dòng)，能夠營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，再加上教師的啟發(fā)引導(dǎo)，更能夠促進(jìn)學(xué)生的交流和思想碰撞，整個(gè)教學(xué)會(huì)充滿了生機(jī)。比如在課文《烏鴉喝水》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)微課向?qū)W生展示烏鴉將小石子投入瓶子的方法，能夠喝到瓶子里的水這個(gè)原理，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到烏鴉真聰明！然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考，還有哪些更好的方法能夠幫助烏鴉解決這一問(wèn)題，學(xué)生們七嘴八舌地積極發(fā)言，有的說(shuō)用樹(shù)枝沾水，有的說(shuō)找個(gè)吸管，無(wú)論他們的想法是否合理，這都是經(jīng)過(guò)思考后的成果，教師都要進(jìn)行鼓勵(lì)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)微課的應(yīng)用，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變得更加豐富多彩，教師一定要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，積極探索微課在教學(xué)中的運(yùn)用方法，在課堂上、課前、課后都要充分利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，真正為教學(xué)閃光添彩。

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作者簡(jiǎn)介：

陳太利，寧夏回族自治區(qū)固原市，寧夏固原市彭陽(yáng)縣第三小學(xué)。