讓初中語文閱讀教學(xué)走向生活淺談

摘 要：無論是小學(xué)、初中，還是高中，語文都是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。但是，即使學(xué)校、家長十分重視初中語文課程的教育，也改變不了初中語文教學(xué)效果不盡如人意的現(xiàn)狀。初中語文教師總是懷揣著提高學(xué)生語文成績的目的進(jìn)行教學(xué)，這樣不但會使學(xué)生對學(xué)習(xí)初中語文課程逐漸失去興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。針對這種情況，筆者建議從事初中語文課程教育的老師改變自己慣用的授課模式，加強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)與學(xué)生實際生活的緊密聯(lián)系。本文中，筆者從四個方面闡述了如何使初中語文閱讀教學(xué)走向生活。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；生活

初中語文教師在開展閱讀教學(xué)時采用生活化的教學(xué)手段，需要將生活元素融入教學(xué)內(nèi)容中，并聯(lián)系生活實際講述文章所表達(dá)的道理。使初中語文閱讀教學(xué)生活化，采用更加貼近生活的素材進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)初中語文的樂趣。下文中，筆者具體分析了自己在初中語文閱讀教學(xué)中融入生活化教學(xué)的方法，希望能夠幫助從事初中語文教學(xué)的老師提高初中語文閱讀教學(xué)的課堂效率。

一、 設(shè)計異彩紛呈的課前導(dǎo)入，讓學(xué)生參與生活

課堂導(dǎo)入是教師教授新知識的起點(diǎn)，教師是否采用生動有趣的課堂導(dǎo)入素材直接影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)的興趣。初中語文老師在準(zhǔn)備課前導(dǎo)入的素材時，要選用與學(xué)生實際生活相貼合的材料，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，為之后的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

初一年級的學(xué)生年齡還偏低，心智發(fā)展還不成熟，他們有著較強(qiáng)的好奇心，喜歡新鮮的事物。初中語文教師要結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)采用合適的課堂導(dǎo)入方法，比如猜謎語、播放視頻圖片等與學(xué)生實際生活相關(guān)的措施。初二的學(xué)生大多都已經(jīng)適應(yīng)了初中的教學(xué)生活，也逐漸找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟了自主學(xué)習(xí)的重要性。初中語文教師在對初二學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，并搜集生活中與文章內(nèi)容相關(guān)的素材。對于初二的學(xué)生，初中語文教師慣用的課堂導(dǎo)入方法便是加以點(diǎn)撥但不點(diǎn)破的設(shè)置懸念的方法以及讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的以舊帶新的方法。不同于初一、初二的學(xué)生，初三學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)不再是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語文知識，而是要求他們在學(xué)習(xí)過程中不斷開闊自己的視野。

生動有趣、貼近生活的課前導(dǎo)入，能夠充分激發(fā)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)知識的好奇心，從而促使初中語文閱讀教學(xué)的順利開展，使長期處于止步不前狀態(tài)的課堂效率得到提高。

二、 創(chuàng)設(shè)逼真自然的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗生活

實現(xiàn)初中語文閱讀教育生活化的最好辦法便是設(shè)置情境。初中語文老師巧設(shè)情境為學(xué)生重現(xiàn)文章的背景，體驗文章中主人公的生活和情感，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容以及文章的深刻內(nèi)涵，從而使學(xué)生的閱讀理解能力提高一個檔次。

（一） 還原生活

例如，筆者在教授《喂——出來》這篇文章時，先搜集了很多地區(qū)污染前與污染后的對比圖片，然后在課堂上先向?qū)W生展示這些地區(qū)未污染前的圖片，然后再展示污染后的圖片，最后將兩組圖片放在一起進(jìn)行比較。當(dāng)學(xué)生看到第一組圖片時并沒有產(chǎn)生太多的反應(yīng)，但當(dāng)他們看到第二組圖片時便發(fā)出了驚嘆的聲音，隨后筆者又讓學(xué)生發(fā)表了自己看到這些圖片之后的感想，之后再講解本篇文章的內(nèi)容，在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠很快理解文章的中心思想，課堂效率明顯提高了。通過還原生活的授課方式，讓學(xué)生結(jié)合生活理解文章內(nèi)容，能夠促使學(xué)生閱讀理解能力的有效提高。

（二） 課本劇表演

語文教材中有很多文章中的內(nèi)容都涉及人物的對話，這就使得課本劇表演的生活化授課方式在語文閱讀教學(xué)中更加適用。初中語文教師在遇到類似的文章時可以讓學(xué)生分角色扮演文章中的人物，將文章內(nèi)容在現(xiàn)實生活中得到重現(xiàn)，這也有助于學(xué)生更快更清晰地理解文章的內(nèi)容和情感。例如，在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》一文時，筆者曾讓學(xué)生分為若干組，每組6人，分別扮演夏洛克、鮑西婭、安東尼奧、葛來西安諾、巴薩尼奧和公爵，并在講臺上進(jìn)行表演，重現(xiàn)文章描寫的情景。學(xué)生如果想要使自己的表演更加栩栩如生，就必須仔細(xì)研讀文章并分析人物的性格和情感，這樣便有助于鍛煉他們的閱讀理解和分析的能力。

三、 采用靈動多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生再現(xiàn)生活

（一） 反客為主法

在教授《童趣》一文時，筆者為了充分激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)本篇文章的熱情，曾在課堂上提議學(xué)生到講臺上講述一個自己童年時的趣事。當(dāng)學(xué)生們聽到筆者的建議后，都爭先恐后地向同學(xué)分享自己童年時發(fā)生的趣事。原本死氣沉沉的課堂突然變得活躍起來，學(xué)生也重新燃起了學(xué)習(xí)的斗志。當(dāng)學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時，筆者曾讓學(xué)生思考一個問題，那就是如果你們的家長要求你們將送給朋友的禮物要回，你們會怎么做？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中分享自己的生活經(jīng)驗或者結(jié)合自己的生活來處理文章中主人公所遭遇的問題，可以真正做到使初中語文閱讀教學(xué)生活化。

（二） 人物采訪法

在初中語文閱讀教學(xué)中，有些文章所描寫的人物情感較為復(fù)雜，學(xué)生沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗，很難理解人物的性格和情感特點(diǎn)，換位思考的學(xué)習(xí)方法也已經(jīng)不再適用。針對這個問題，筆者建議學(xué)生們?nèi)ゲ稍L身邊有類似經(jīng)歷的人物，根據(jù)這些人的生活經(jīng)歷來了解文章中人物的特點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)《臺階》這篇文章時，筆者曾要求學(xué)生在放學(xué)后采訪自己的父親。

四、 挖掘豐富多彩的拓展課程，讓學(xué)生走進(jìn)生活

（一） 挖掘教材資源

初中語文教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過專家經(jīng)過精心挑選整合而成的，所以教材中的所有內(nèi)容都值得學(xué)生進(jìn)行深入研究。初中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中所深藏的內(nèi)涵，去努力發(fā)現(xiàn)別人沒有挖掘出來的內(nèi)容。

（二） 挖掘家長資源

家長和老師一直都是學(xué)生模仿的對象，如今有些家長的知識水平較高，初中語文教師可以邀請這些家長為學(xué)生講解生活的經(jīng)歷及道理。擺脫應(yīng)試教育的約束，這些家長的授課方式相比較為放松，也更加與生活貼近，學(xué)生往往對這樣的教學(xué)方式更加感興趣。部分文章的中心思想也與人生道理相關(guān)，學(xué)生在懂得這些道理后，也能夠更透徹地理解文章內(nèi)涵。

作者簡介：

石永增，江蘇省太倉市，江蘇省太倉市華頓外國語學(xué)校。