摘 要：本文從結(jié)合高職日語教學(xué)的實際情況與特征決定模態(tài)類型以及根據(jù)高職日語教學(xué)信道容量大小確定模態(tài)數(shù)量兩個方面著手，對高職日語視聽教學(xué)中多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建展開研究，并在此基礎(chǔ)上，針對多模態(tài)教學(xué)模式在高職日語視聽教學(xué)中的應(yīng)用策略提出具體建議。

關(guān)鍵詞：信息化；視聽教學(xué)；多模態(tài)教學(xué)

一、 前言

與傳統(tǒng)的日語教學(xué)模式相比，多模態(tài)教學(xué)模式在高職日語教學(xué)中的應(yīng)用，可以借助感官并用等多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式提升教學(xué)效率。在信息化背景下，高職日語視聽多模態(tài)教學(xué)模式建立在靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，有利于進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，在重視教師主導(dǎo)的同時，營造教學(xué)相長的良好課堂氛圍。因此，高職日語視聽教學(xué)中多模態(tài)教學(xué)的開展具有重要意義。

二、 高職日語多模態(tài)教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

在信息化背景下，隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，很多語言專業(yè)均陸續(xù)開設(shè)了關(guān)于語言類的拓展教學(xué)課程，對于幫助學(xué)生深入了解語言本質(zhì)和構(gòu)建完善的語言結(jié)構(gòu)體系具有重要意義。為了更好地實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，多模態(tài)教學(xué)模式的出現(xiàn)以及在高職日語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，取得了非常不錯的應(yīng)用效果。從高職日語多模態(tài)教學(xué)模式研究的實際情況來看，高職院校日語專業(yè)教學(xué)屬于一門理論性較強(qiáng)且概念較多的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨著較大的壓力。多模態(tài)教學(xué)模式在高職日語教學(xué)中的應(yīng)用，有效地拓展了學(xué)生對于專業(yè)知識概念的理解能力，為學(xué)生創(chuàng)造了日語學(xué)習(xí)的另一條有效路徑。模態(tài)主要是指人類借助感官與外界環(huán)境進(jìn)行互動的一種方式，而三個或者三個以上的感官應(yīng)用互動形式被稱為多模態(tài)。多模態(tài)教學(xué)模式具有一定的系統(tǒng)性、針對性特征，可以從文化層面、語境層面、意義層面、媒體層面以及形式層面這五個層面入手，最大限度地保證教學(xué)效果。

三、 高職日語視聽教學(xué)中多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建

（一） 結(jié)合高職日語教學(xué)的實際情況與特征決定模態(tài)類型

隨著教育教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，多模態(tài)教學(xué)模式的出現(xiàn)為信息化背景下高職日語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展提供了新思路。高職日語視聽教學(xué)中的多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建，需要結(jié)合高職日語視聽教學(xué)的實際情況與特征，確定多模態(tài)教學(xué)模式的模態(tài)類型。比如：在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，播放一些日語短片，這些短片可以是從日劇或者日本電影中截取下來的經(jīng)典部分。而對于內(nèi)容的設(shè)置可以從易到難，幫助學(xué)生更好地了解教學(xué)知識點。對于基礎(chǔ)部分的教學(xué)知識點，可以結(jié)合本章節(jié)教學(xué)所傳遞呈現(xiàn)出來的教學(xué)信息、性質(zhì)以及教學(xué)特點，在教學(xué)模式構(gòu)建過程中以教師講授為主，以學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)為輔，通過文學(xué)模態(tài)、圖像模態(tài)以及聲音模態(tài)三者結(jié)合的方式，開展本章節(jié)的視聽多模態(tài)教學(xué)。對于難度較大的教學(xué)部分，可能會涉及的主要包括日語發(fā)音指導(dǎo)、單詞釋義講解、原文解說、例句說明、試題測試、關(guān)聯(lián)知識拓展以及課后練習(xí)等多方面的教學(xué)內(nèi)容，需要教師通過視聽多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建，對學(xué)生的思想情感進(jìn)行積極引導(dǎo)。

（二） 根據(jù)高職日語視聽教學(xué)的信道容量大小確定模態(tài)數(shù)量

課堂教學(xué)是一個傳遞信息的過程，在這一過程中可以借助信息傳遞的基本規(guī)律，采取相應(yīng)的手段來有效提升課堂教學(xué)效率。結(jié)合信息論通信模型，在構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式的過程中，可以根據(jù)高職日語視聽教學(xué)的信道容量大小來確定模態(tài)的具體數(shù)量。綜合考慮高職日語視聽教學(xué)信息傳輸中的信道容量以及傳輸負(fù)載情況，在此基礎(chǔ)上決定教學(xué)模式中采用的模態(tài)數(shù)量。其中信息傳輸是指信道中可以傳輸?shù)淖畲笮畔⒘?，在教學(xué)中可以主要代表學(xué)生所具有的理解信息的能力。而對于一些難度較大內(nèi)容的講解，由于信源發(fā)出的信號中所含有的新信息較多，依靠學(xué)生有限的理解能力，很難實現(xiàn)完整的接受與內(nèi)化，在這種情況下，教師應(yīng)該有針對性地擴(kuò)大信道傳輸容量，借助兩種或者兩種以上的模態(tài)來有效強(qiáng)化學(xué)生的解碼能力。此外，在高職日語視聽教學(xué)設(shè)計過程中要注意從多個角度培養(yǎng)學(xué)生的視、聽、說能力，這就要求教師合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。比如：在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的“視和聽”的模式，而是要把“視和聽”作為“說”的一個必修環(huán)節(jié)，把教學(xué)目標(biāo)真正轉(zhuǎn)移到“說”上，在注重“視和聽”的基礎(chǔ)上，更要注重“說”。我們知道，“視和聽”的學(xué)習(xí)是為了我們更好地促進(jìn)“說”，只有“說”的能力提高了，才能夠更好地表達(dá)自己，才能傳達(dá)出日語的語言魅力。

四、 高職日語視聽教學(xué)中多模態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一） 明確學(xué)生與教師在多模態(tài)教學(xué)中的地位

明確學(xué)生與教師在多模態(tài)教學(xué)中的地位，是保證高職日語視聽教學(xué)中多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用有效性的重要前提。在具體的多模態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，要求教師在教學(xué)活動中能都充分發(fā)揮出自身的主導(dǎo)性作用，并且在提升對教師個人專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)重視程度的基礎(chǔ)上，針對每一階段的日語教學(xué)重點，指導(dǎo)學(xué)生主動去搜集教學(xué)資料。在這一過程中，教師需要充分掌握教學(xué)多模態(tài)課件中的編排形式，綜合分析圖像、文字、聲音以及影像等多種模態(tài)的應(yīng)用價值，從而保證教學(xué)教課可以圍繞教學(xué)重點最大程度上發(fā)揮出教學(xué)作用，體現(xiàn)出多模態(tài)教學(xué)課件對于學(xué)生互動學(xué)習(xí)的意義、在線意義以及構(gòu)圖意義。此外，在保證多模態(tài)教學(xué)課件有效性的基礎(chǔ)上，也要進(jìn)一步保證學(xué)生可以對各種模態(tài)類型有著一定的認(rèn)識，任課教師可以就此展開相應(yīng)的能力提升訓(xùn)練，以此來保證相關(guān)教學(xué)策略可以順利地開展。在信息化背景下，多模態(tài)教學(xué)模式在高職日語視聽教學(xué)中的應(yīng)用，有利于提升學(xué)生的主觀能動性，并且在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的同時，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

（二） 營造真實的日語文化語境

在構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式過程中，營造真實的日語文化語境，有利于充分發(fā)揮出多模態(tài)教學(xué)模式在日語視聽教學(xué)中的優(yōu)勢。一般情況下，為了保證多模態(tài)教學(xué)模式本身的教學(xué)效果，在教學(xué)模式構(gòu)建過程中需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與生活兩者之間的聯(lián)系。從高職日語教學(xué)的實際情況來看，學(xué)生所學(xué)的知識大多只能被用來應(yīng)付考試，在生活中很難有所應(yīng)用，這也直接決定了學(xué)生單單掌握了理論知識，但是實踐能力卻始終無法得到有效提升。而在高職日語視聽的課堂教學(xué)過程中，靈活地應(yīng)用視聽多模態(tài)教學(xué)模式，可以通過文字、圖片、聲音以及影像幾者相互結(jié)合的方式，營造一個真實、立體的日語文化語境，為學(xué)生提供實踐應(yīng)用的機(jī)會，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)日語教學(xué)中的缺陷問題。比如：在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該最大程度上使用原汁原味的音頻資料或者文本資料，保證文化語境的真實性，同時在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在真實的文化語境中自由進(jìn)行口語交流。

（三） 保證預(yù)設(shè)與生成的平衡

多模態(tài)教學(xué)模式在高職日語視聽教學(xué)中的應(yīng)用，需要盡可能地保證預(yù)設(shè)與生成兩者之間的平衡狀態(tài)。其中預(yù)設(shè)主要是指教師在實施多模態(tài)教學(xué)時所進(jìn)行的合理規(guī)劃，通過課程資源開發(fā)以及教學(xué)媒體的靈活運行，從而有效引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中的過程。生成主要是指教學(xué)作為一個動態(tài)發(fā)展的過程，為了保證教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)效率，就不能用一成不變的教學(xué)程序來應(yīng)付所有的教學(xué)，只有最大程度上保證預(yù)設(shè)與生成的平衡與統(tǒng)一，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如：在實踐教學(xué)過程中，筆者曾選用過一個關(guān)于日本地震的公益廣告，廣告中出現(xiàn)了“家政科”“NTT”等單詞，對于當(dāng)時的學(xué)生而言，這兩個單詞因為文化層面的原因，理解難度相對較大，所以可以通過結(jié)合多模態(tài)的課程分解，采用中日文化差異與教學(xué)實踐活動相結(jié)合的形式幫助學(xué)生理解。

五、 總結(jié)

綜上所述，高職日語視聽教學(xué)中多模態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用，在有效地保證教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)效率方面發(fā)揮著重要作用。在具體的教學(xué)工作中，為了進(jìn)一步提升多模態(tài)教學(xué)模式在高職日語視聽教學(xué)中的應(yīng)用效果，可以從明確學(xué)生與教師在多模態(tài)教學(xué)中的地位、營造真實的日語文化語境以及保證預(yù)設(shè)與生成的平衡幾個方面進(jìn)行綜合考慮。只有真正認(rèn)識到多模態(tài)教學(xué)的重要性，才能更好地促進(jìn)高職日語教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗珠.《日語概論》多模態(tài)教學(xué)模式初探[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2017，37（02）：95-96.

[2]李曉霞.信息論視角下日語精讀課多模態(tài)教學(xué)研究[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2015，35（02）：113-116.

[3]李曉霞.有效教學(xué)視角下高級日語多模態(tài)教學(xué)研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2014，35（12）：100-102.

作者簡介：

張璐，江蘇省南通市，江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院。