以人為本的高中物理教學(xué)探索

張金濤 王小紅

摘 要：近些年來，隨著國家教育機制的不斷改革，學(xué)校的教學(xué)機制和方法也在不斷改革和創(chuàng)新。老師要不斷與時俱進、開拓創(chuàng)新，從學(xué)生的角度和實際情況出發(fā)，并尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，以學(xué)生為本來開展高中物理課程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和創(chuàng)造性，有效提高物理課程的教學(xué)效率和水平。本文主要探索和研究以人為本的高中物理教學(xué)模式和方法，旨在提高教學(xué)效率，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握物理教學(xué)知識和內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：以人文本；高中物理；教學(xué)；探索

近些年來，在國家教育體制不斷改革的背景下，高中的教學(xué)模式和機制也在不斷變革和創(chuàng)新。在高中物理課程教學(xué)中，要貫徹以人為本的教學(xué)理念，高中物理課程的教學(xué)方法和模式要圍繞學(xué)生來開展和創(chuàng)新，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，提升高中物理教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、 以人為本的高中物理教學(xué)意義

以人為本的高中物理教學(xué)能夠按照我國不斷改革的教育體制，充分尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)物理課程和知識，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，不斷分層次、有針對性地開展物理課程教學(xué)。高中物理知識很多具有抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會感覺困難，逐漸失去對學(xué)習(xí)物理知識的信心。而運用以人為本的教學(xué)理念，在教學(xué)方法和模式上充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和現(xiàn)狀來創(chuàng)新和改革，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并運用多樣化的教學(xué)手段來活化物理課堂的教學(xué)氣氛，從而逐步提升教學(xué)效率和質(zhì)量，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)高中物理知識的能力和水平。

二、 以人為本的高中物理教學(xué)方略

在高中物理課程的教學(xué)中，老師要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分尊重學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，并從學(xué)生的實際情況出發(fā)，制定多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的興趣和激情，使得學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和掌握物理知識和內(nèi)容。下面對以人為本的高中物理教學(xué)方法進行研究和分析：

（一） 充分尊重學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性

在國家教育機制不斷改革與創(chuàng)新的背景下，高中物理老師在物理課程的教學(xué)活動中要充分尊重學(xué)生主體地位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和個性化特點出發(fā)，制定一系列行之有效的教學(xué)方法和措施，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主觀能動性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生更加有動力地去學(xué)習(xí)物理知識。與此同時，老師要對學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的方法或者方式進行積極的指導(dǎo)，糾正學(xué)生無效或者低效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生逐漸提高學(xué)習(xí)物理知識的效率和質(zhì)量。

（二） 強化學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐環(huán)節(jié)

高中物理知識的抽象性和邏輯性都很強，老師要想讓學(xué)生更好地掌握物理知識，就要不斷強化高中物理知識的實踐性，引導(dǎo)和幫助學(xué)生將物理理論知識與實踐相結(jié)合，并在實踐的過程中提升學(xué)生對物理知識的理解和學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生能夠更好地掌握和運用物理知識。因此，老師要改變以往的灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生變被動為主動，激發(fā)學(xué)生探索物理知識和奧秘的興趣和激情。例如在《自由落體運動》的課程當(dāng)中，為了讓學(xué)生更好地掌握自由落體運動的特點和規(guī)律，老師可以準(zhǔn)備一些教學(xué)道具，如砂、彈珠、秒表等，讓學(xué)生自主進行事物的自由落體實驗，分別驗證不同物質(zhì)的自由落體情況，從而讓學(xué)生充分掌握自由落體運動隨著時間以及位移等的變化，物體發(fā)生的變化。讓學(xué)生親自動手實驗來學(xué)習(xí)掌握《自由落體運動》的特點和規(guī)律，這能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索物理知識的能力和水平，提高物理課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三） 運用分組教學(xué)法來活化物理課堂的教學(xué)氛圍

目前，很多高中物理課程的教學(xué)氛圍都不是十分的活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性并不高。因此，老師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生積極地參與到高中物理課程的教學(xué)活動中。而分組教學(xué)法就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，對于活化物理課堂的教學(xué)氛圍有著非常重要的作用。例如在《牛頓第二定律》的物理課程教學(xué)活動中，單個同學(xué)是很難根據(jù)物體受力、物體質(zhì)量以及加速度來推出牛頓第二定律的。而通過分組教學(xué)，讓學(xué)生自由分成小組，并以小組的形式來進行牛頓第二定律相關(guān)知識和內(nèi)容的討論，各抒己見，并不斷進行推導(dǎo)和實驗，匯聚小組全員的意見和智慧，這能夠豐富學(xué)生的思維，提高學(xué)生探索知識的主動性和積極性，讓學(xué)生能夠更加積極地去思考問題，討論和運用物理知識推導(dǎo)出牛頓第二定律的公式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的自信心，提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（四） 創(chuàng)設(shè)多樣化、趣味性、開放性的教學(xué)情境

高中物理課程抽象性很強，老師可以結(jié)合多媒體教學(xué)軟件，將一些抽象化的物理知識直觀化和簡單化，并運用多媒體教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的積極性和主動性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，使得學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)物理知識，提高物理課程的教學(xué)水平。例如在講授高中物理《路程和位移》的知識時，老師可以舉一些開放性的例子，讓學(xué)生們清晰明了、簡單易懂地理解位移和路程之間的關(guān)系。如在“兩岸三通”之前，從福州到高雄要經(jīng)過香港中轉(zhuǎn)：福州到香港的位移加上香港到高雄的位移，等于福州到高雄的位移，即現(xiàn)在福州直航高雄。說明位移只與初末位置有關(guān)，與路徑無關(guān)。

三、 結(jié)束語

總而言之，高中物理知識具有抽象性和邏輯性，學(xué)生在掌握知識方面存在一些困難。高中老師要改變以往的灌輸式教學(xué)方法，要始終以學(xué)生為中心，堅持以人為本的教學(xué)理念，不斷研究和創(chuàng)新出更多高效率的教學(xué)方法和手段，不斷提升物理課程的教學(xué)效果。

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作者簡介：

張金濤，王小紅，湖北省京山市，湖北省京山市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。