彭志菲

著名德育專家檀傳寶說：美學是未來的教育學。所以，對教育者來說，必須讓學生學會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。歷史學科蘊含著豐富的美的元素，如豐滿的歷史人物的人格美，豐富的歷史文物的人文美，波瀾壯闊的歷史事件的宏觀美。作為歷史教師，如果簡單地以應試為指揮棒，即使單維度地將學生的學業(yè)成績提升上去了，卻得不到美的啟迪與熏陶的話，學生將失去生命成長中最珍貴的東西。所以，在教學中，歷史教師應堅持創(chuàng)造課堂之美，充分利用歷史學科美的元素，培養(yǎng)學生的審美情趣與品位。

其一，感受歷史人物的人格之美。

歷史教育是一種特殊的“人學”。成熟的歷史教育，以完善人格為最高目標。養(yǎng)成健全的人格，不僅是歷史教育的基本目標和任務，還是歷史教師在新課改大潮中必須認真探究的問題。而歷史教學在培養(yǎng)學生健全人格方面有著其他學科無法比擬的優(yōu)勢。在歷史教材中，書寫了很多從古至今推動社會和歷史發(fā)展的偉大人物，他們往往都具有高尚的人格。例如，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的屈原；“匈奴未滅，何以家為”的霍去病；“精忠報國”的岳飛；抗擊倭寇的戚繼光；“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武；打敗荷蘭殖民者，收復臺灣的鄭成功；“驅除韃虜，恢復中華”的革命先驅孫中山……這些圣賢的人生價值取向能夠為學生樹立良好的榜樣。學生的心靈在受到偉大人格熏陶時，其高尚、積極的一面易被激發(fā)，經過反復強化慢慢沉淀下來，成為他們人格的一部分。教學中，我們介紹歷史人物如果不全面，就無法引起閱讀者共鳴，就無法讓閱讀者更好地理解歷史人物的思想，他們的成長歷程以及他們豐功偉績的創(chuàng)建過程。從這個意義上講，對歷史人物形象進行豐富生動的描述，對培養(yǎng)學生健康的心理素質和完善的人格，具有非常重要的意義。在教學中，我們可以通過幻燈片展示，學生聲情并茂的朗讀，老師的敘述，向學生們充分展示這些偉大人物的人格美，必要時我們甚至可以大膽嘗試將歷史情景劇引入課堂，通過學生自己編排、自己導演、自己出演的形式，讓學生回到過去的時空，體驗偉人真實的人生經歷，感受偉人的人格美，引起學生共鳴。

其二，探究歷史的思辨之美。

思辨能力是促進學生全面發(fā)展的重要元素。歷史課上培養(yǎng)思辨能力的重要方式是提出疑問，在巧設問題的同時，引導學生思考相關歷史知識，明確歷史文化的內涵。教材中提供的大量圖片、史學爭鳴、資料卡片、知識鏈接等都可以用來創(chuàng)設情境，精心設計問題。例如，筆者在引導學生學習人教版《歷史·必修》第二冊專題八“當今世界經濟的全球化趨勢”的“發(fā)展亞太”中的“步步發(fā)展的亞太經合組織”這一知識時，就通過教材第138頁的一幅圖片（2001年10月在上海舉行的亞太經濟合作組織第九次領導人非正式會議及教材中的資料卡片）創(chuàng)設情境，并設計了以下幾個問題：①你認為中國參加亞太經合組織對亞太經濟的發(fā)展有何影響？有什么重大意義？②你認為亞太經合組織的特點有哪些？它是怎樣排除障礙，促進各成員經濟發(fā)展的？通過教材中提供的圖片等創(chuàng)設情境，引導學生積極參與交流、思考，讓學生理解亞太經合組織的特點和原則，及中國加入該組織所產生的影響和意義。這樣，有利于落實新課標對注重培養(yǎng)學生運用知識解決問題能力的要求。

其三，挖掘歷史事件的主題之美。

例如，高一《新民主主義革命》這一課內容繁雜、抽象，但所涉及的歷史事件中蘊含的主題之美，對學生愛國主義培養(yǎng)有著很大意義。我們可以充分利用現(xiàn)代化多媒體技術，將地圖、音樂、圖片以及視頻等教學資源進行有效融合，創(chuàng)設生動真實的教學情境，讓學生回到多災多難的近代中國，感受民族危亡關頭國人的艱難與責任，并通過老師聲情并茂的歷史敘述，讓學生充分感受其中的情感，同時更加深刻地理解歷史，感受歷史事件的主題之美，引導學生樹立民族意識和國家意識，促使學生將個人榮辱與國家命運進行融合，有效地開展以“天下興亡、匹夫有責”為主要內容的愛國主義教育。

其四，體驗本土歷史的鄉(xiāng)土之美。

我國歷史悠久、文明璀璨，由此也形成了豐富的鄉(xiāng)土歷史資源，成為我國民族靈魂的縮影。正如李大釗先生在《史學要論》里說：“我們所研究的，應該是活的歷史，不是死的歷史；活的歷史，只能在人的生活里去得，不能在故紙堆里去尋。”可見，鄉(xiāng)土歷史生動翔實的內容，本土歷史的直觀性、生動性、形象性，更能有效拉近學生與歷史的距離。而對鄉(xiāng)土知識的了解，也是對學生進行家國情懷教育的有效途徑之一。家國情懷是一種深層次的情感歸屬，是幫助學生樹立對祖國、對民族、對世界的認同與熱愛，從而產生強烈責任感，這是現(xiàn)代公民必備的一種素質。但這種情感不是通過教師簡單的灌輸能夠完成，而需要學生主體進行自主構建。因此，在平時的歷史教學中，教師應該充分發(fā)揮學生的自主意識，充分調動學生在教學中的主體地位，結合教學內容和學生的特點因材施教。例如，在高一歷史“辛亥革命”的教學中，教師可以組織學生去參觀黃花崗七十二烈士墓園，讓學生切身感受到先烈的英勇；帶領學生參觀孫中山故居，從孫中山先生的衣食住行中體驗偉人的愛國情懷、高風亮節(jié)，引導學生體驗鄉(xiāng)土歷史的美，實現(xiàn)家國情懷教育。

（作者單位：廣東省中山市實驗中學）