厲行威 李泉

2017年12月29日，《教育部關(guān)于印發(fā)〈普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標準（2017年版）〉的通知》，要求各省市自治區(qū)在2018年秋季開始執(zhí)行新的《課程方案》和各科《課程標準》。

但時隔八個月，2018年8月15日，教育部又印發(fā)了一個文件———《教育部關(guān)于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導(dǎo)意見》，具體明確了不同年份啟動高考綜合改革的省份，可分別在2019、2020、2021、2022年秋季學(xué)期高一年級起實施新課程，使用新教材。

眾所周知，諸多省市2018級學(xué)生將實施“新高考”，而“新高考”命題的一個重要依據(jù)，就是“新課程”?，F(xiàn)在“新課程”推遲上馬，“新高考”卻已準備就緒，且會按部就班地執(zhí)行，勢必出現(xiàn)以“老教材”實施“新課標”應(yīng)對“新高考”的現(xiàn)實困境。怎么辦？

我的回答是：加強理論研究，把握語文教育教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，領(lǐng)悟其變和不變的原理及應(yīng)用；不能坐等“新教材”出爐，加強實踐探索，以“老教材”實施“新課標”（指《普通高中語文課程標準（2017版）》，下同）的嘗試，以圖既有效應(yīng)對“新高考”，又在實踐中逐步領(lǐng)會“新課標”的理念和精神，同時也為使用“新教材”積淀實踐經(jīng)驗。

用“老教材”實施“新課標”的一個關(guān)鍵，在于運用“整合”策略，實行“主題教學(xué)”。為什么？

“新課標”指出：“‘語文學(xué)習任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習項目為載體，整合學(xué)習情境、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方法和學(xué)習資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”，“加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習、項目學(xué)習等方式，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合，整體提升學(xué)生語文素養(yǎng)”，“圍繞核心素養(yǎng)，整合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，引導(dǎo)學(xué)生積極參與豐富多彩的語文實踐活動”，等等。由此可見，“整合”既是學(xué)習任務(wù)群的突出特征，也是語文教學(xué)的方法與途徑。

這一認知也可在普通高中語文課程標準修訂組負責人王寧老師的諸多闡述中得到印證。王寧老師說：“語文課程必須以學(xué)生為中心，走出知識本位、技術(shù)主義、文本為綱、講解分析的傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)新的改革思路調(diào)整課程設(shè)計和實施路徑，加強情境化、結(jié)構(gòu)化和選擇性，以及教材編寫、教學(xué)內(nèi)容的綜合性。”她還說：“‘學(xué)習任務(wù)群強化了學(xué)生的自主學(xué)習，體現(xiàn)了語文課程的實踐性……有利于探索個性化的學(xué)習方法，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣和特長選擇學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習方式，對體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)，提高實踐能力和創(chuàng)新能力，會有很大的作用。”

基于對上述政策、理論的理解和認知，以人教版《必修1》第一單元為例，以“象與意”為主題，運用“整合”策略進行設(shè)計和教學(xué)嘗試，整體設(shè)計如下表所示。

詩歌單元“象與意”主題教學(xué)設(shè)計與實施框架

附錄：學(xué)生作業(yè)節(jié)選

這一“整合”策略實施的邏輯過程是：著眼于學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育目標，發(fā)掘單元課文內(nèi)容或形式的突出特點以確定教學(xué)“主題”，圍繞“主題”和課文，選取相關(guān)“拓展資源”支持主題教學(xué)，教師設(shè)計、介入和學(xué)生的語文實踐活動貫穿整個教學(xué)過程之中，最終達成教育目標，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生長與發(fā)展。如下圖所示：

“新課標”，“老教材”，我們究竟可以有怎樣的嘗試與探索？正如上述設(shè)計所示，運用“整合”策略實施“主題”教學(xué)，鮮明體現(xiàn)了“課程實施的整合”特質(zhì)，能有效落實“新課標任務(wù)群”整合學(xué)習內(nèi)容、資源、情境、方法的理念，實現(xiàn)了由單篇課文和“散點課堂”到集群閱讀、綜合實踐、“結(jié)構(gòu)課堂”以及課內(nèi)外聯(lián)動和一體化的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)過程，亦即實現(xiàn)了由“課文、課堂”教學(xué)向“主題、學(xué)科”教學(xué)的超越，使教育教學(xué)活動提升到了課程育人的層面，大大提高了教學(xué)效益，有效促成學(xué)生知識與能力、學(xué)習方法與思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價值觀的綜合發(fā)展效應(yīng)，促成學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生成、提升和發(fā)展。

（作者單位：湖南師大附中湖南師大附中梅溪湖中學(xué)）