應(yīng)用型院校程序設(shè)計(jì)語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

芮 辰

（合肥學(xué)院 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，安徽 合肥 230601）

0 引言

2015 年10 月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部下發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）指出高校要把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來。要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，建立以提高實(shí)踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接；要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制，要深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革，整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；要把企業(yè)技術(shù)革新項(xiàng)目作為人才培養(yǎng)的重要載體，把行業(yè)企業(yè)的一線需求作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來源，全面推行案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)；要將現(xiàn)代信息技術(shù)全面融入教學(xué)改革，推動(dòng)信息化教學(xué)、在線知識(shí)支持、在線教學(xué)監(jiān)測等廣泛應(yīng)用，通過校與校合作、校企合作聯(lián)合開發(fā)在線開放課程；要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，改革教師聘任制度和評(píng)價(jià)辦法，積極引進(jìn)行業(yè)公認(rèn)專才，聘請企業(yè)優(yōu)秀人才作為專業(yè)建設(shè)帶頭人、擔(dān)任專兼職教師。有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實(shí)踐鍛煉[1]。

程序設(shè)計(jì)語言課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)及多個(gè)工科專業(yè)課程體系的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是其課程體系的重要一環(huán)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、計(jì)算思維和創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力有著不可或缺的重要作用。

從應(yīng)用型高校程序設(shè)計(jì)語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方案、教學(xué)資源、課程設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)、考核方式與《指導(dǎo)意見》的要求相比還存在一些差距，亟待探索新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

1 應(yīng)用型高校程序設(shè)計(jì)語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)對工程實(shí)踐的支持不夠

程序設(shè)計(jì)語言作為實(shí)踐性較強(qiáng)的工科課程，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要目標(biāo)是要求學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到工程實(shí)踐中[2]，而當(dāng)前的程序設(shè)計(jì)語言實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更多的是突出對知識(shí)點(diǎn)的演練，偏重于語法、語言特性的驗(yàn)證、運(yùn)用和算法設(shè)計(jì)，重理論輕實(shí)踐。對軟件開發(fā)案例、項(xiàng)目涉及較少。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需要存在一些偏差，學(xué)生在學(xué)校中獲得的程序設(shè)計(jì)能力與工程實(shí)踐的結(jié)合不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一些問題：求解問題能力有余、軟件設(shè)計(jì)能力不足；模塊化意識(shí)和編寫規(guī)范代碼的意識(shí)不強(qiáng)；在編程時(shí)對細(xì)節(jié)關(guān)注過多，缺乏整體性、全局性意識(shí)，只見樹木、不見森林，用不活所學(xué)語言知識(shí)[3]；學(xué)生對企業(yè)真實(shí)的軟件開發(fā)流程接觸不多，調(diào)試程序和軟件測試能力得不到足夠的鍛煉，日后走向工作崗位時(shí)難以快速上手。

1.2 應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不夠完善

1.2.1 “應(yīng)用型”實(shí)驗(yàn)教材還需進(jìn)一步優(yōu)化

高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教材是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要保證，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要保障?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、教材內(nèi)容與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)還存在一定差距，部分教材沿用多年，內(nèi)容和教學(xué)思路已不適用于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的程序設(shè)計(jì)語言課程。此外，缺乏對實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材選用的指導(dǎo)性政策，對教材的實(shí)效性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的政策性約束不足。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系需進(jìn)一步完善

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系包括對實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、效果等方面的評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)該能夠充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性[4]。目前，重理論輕實(shí)踐的思想還有殘余，程序設(shè)計(jì)語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用型導(dǎo)向存在偏差，表現(xiàn)為：實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全；實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核形式單一，考核方式中的過程化評(píng)價(jià)比例不足；實(shí)驗(yàn)成績的評(píng)定存在一定的主觀性，或是“只以報(bào)告論成敗”[5]。

1.2.3 產(chǎn)教融合校企合作機(jī)制需進(jìn)一步完善

部分應(yīng)用型本科高校產(chǎn)學(xué)融合度不夠，產(chǎn)、學(xué)、研各方利益不清晰[6]，校企合作機(jī)制沒有廣泛、有效地建立起來并發(fā)揮作用，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制不健全，產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式不夠準(zhǔn)確，專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接不夠緊密，還需進(jìn)一步探索學(xué)校和企業(yè)的長效合作互利模式。

1.3 師資隊(duì)伍建設(shè)不夠

1.3.1 對實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的重視程度不夠

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員在學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中擔(dān)負(fù)著繁重的工作任務(wù)，發(fā)揮著不可替代的作用。目前，我國高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員隊(duì)伍的工作狀況整體上是好的，但仍存在一些問題，主要表現(xiàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的角色定位不準(zhǔn)、工作熱情不高和工作思路不清等方面[7]。實(shí)驗(yàn)員雖然定位為教學(xué)輔助崗位，其晉升強(qiáng)調(diào)的卻是課題、成果[8]。事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)教師既是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施者，又是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理的直接參與者，不僅要承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)、保障實(shí)驗(yàn)室安全和實(shí)驗(yàn)設(shè)備正常運(yùn)行，還承擔(dān)著實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理任務(wù)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的維護(hù)、維修和保養(yǎng)任務(wù)，日常工作繁雜瑣碎。

1.3.2 實(shí)驗(yàn)教師缺少行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷

一方面，實(shí)驗(yàn)教師與《指導(dǎo)意見》[1]要求的“雙師隊(duì)伍”存在差距，表現(xiàn)為“雙能型教師”比例不高，實(shí)驗(yàn)教師在生產(chǎn)實(shí)踐一線的經(jīng)歷欠缺，知識(shí)結(jié)構(gòu)更新較慢；在教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)語法和語言特性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)試痕跡較重。各應(yīng)用型高校需要建設(shè)一支既有專業(yè)理論教學(xué)水平、又有生產(chǎn)實(shí)踐一線項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍[9]，進(jìn)而提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

另一方面，由于學(xué)校的職稱制度和績效考核制度側(cè)重于科研，雖然學(xué)校鼓勵(lì)教師“走出去”到企業(yè)一線掛職更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，但了解行業(yè)最新發(fā)展的激勵(lì)政策不多，導(dǎo)致教師到企業(yè)實(shí)踐、掛職的積極性不高。在“師資隊(duì)伍”的建設(shè)過程中，學(xué)校傾向于引進(jìn)“高層次緊缺”的骨干人才，“高水平”實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)相對滯后，事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對于高水平應(yīng)用型大學(xué)的建成也有著重要的支撐作用。

1.4 應(yīng)用型“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、資源建設(shè)不完備

“互聯(lián)網(wǎng)+”為應(yīng)用型高校實(shí)驗(yàn)資源的建設(shè)和共享帶來了新機(jī)遇和新模式。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合還不夠緊密，對于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)成效的潛力還有待進(jìn)一步發(fā)掘；信息化教學(xué)、在線教學(xué)、高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)精品課程構(gòu)建還不夠廣泛；教學(xué)平臺(tái)的作用尚未充分發(fā)揮；通過校與校之間的合作、學(xué)校與企業(yè)合作聯(lián)合建設(shè)的高水平在線公開課程還較少。

2 應(yīng)用型程序設(shè)計(jì)語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革

2.1 轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)法重在講解程序設(shè)計(jì)語言的基本語法，所選編程實(shí)例大多用于語法規(guī)則的驗(yàn)證和說明[3]。要轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，全面把握應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵，要從根本上糾正重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想。

教學(xué)實(shí)踐表明，程序設(shè)計(jì)語言課程知識(shí)點(diǎn)多、語法靈活，要求學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)前把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、語言特性都理解透、掌握好對于應(yīng)用型高校的多數(shù)學(xué)生既沒有必要，又難以做到。在新的教學(xué)模式中，教師要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中邊練邊學(xué)、邊學(xué)邊練，在實(shí)驗(yàn)中遇到問題和程序運(yùn)行錯(cuò)誤時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，通過調(diào)試程序找出錯(cuò)誤原因，加深對知識(shí)的理解。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面，適當(dāng)減少語法、語言特性方面的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加軟件開發(fā)案例型、項(xiàng)目型創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的比重，并依托學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢，將行業(yè)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。在實(shí)驗(yàn)教材方面，組織有多年實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，特別是有行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的“雙能型”教師編寫專用“應(yīng)用型”實(shí)驗(yàn)教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。教材以知識(shí)的應(yīng)用為主線，循序漸進(jìn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既覆蓋程序設(shè)計(jì)語言課程的知識(shí)點(diǎn)，又密切結(jié)合行業(yè)工程的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生在扎實(shí)掌握好基礎(chǔ)的前提下，提高工程素養(yǎng)和技術(shù)的應(yīng)用水平。

2.2 構(gòu)建應(yīng)用型程序設(shè)計(jì)語言實(shí)驗(yàn)課程體系

地方應(yīng)用型高校的主要使命之一就是要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)《指導(dǎo)意見》“建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的目標(biāo)，應(yīng)用型高校要培養(yǎng)有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，打造以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向、以高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系為綱領(lǐng)、以提升學(xué)生的核心競爭力為目標(biāo)的三位一體閉環(huán)。

經(jīng)過對大量當(dāng)?shù)豂T 企業(yè)的走訪和調(diào)研，充分了解企業(yè)有哪些崗位需要人，以及崗位對學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)有何要求，構(gòu)建如圖1 所示的應(yīng)用型人才核心競爭力模型。以該模型為依據(jù)，從傳統(tǒng)的知識(shí)輸入為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R(shí)輸出為導(dǎo)向，構(gòu)建程序設(shè)計(jì)語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加實(shí)踐項(xiàng)目環(huán)節(jié)，通過引入一個(gè)真實(shí)的程序設(shè)計(jì)語言軟件開發(fā)案例，讓學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中夯實(shí)課程所學(xué)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力和項(xiàng)目開發(fā)能力。將學(xué)生在課程中學(xué)到的知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化提升為技能，給予學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)新能力。

圖1 應(yīng)用型人才核心競爭力模型

2.3 健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)該作為理論課教學(xué)的附屬，要建立科學(xué)的程序設(shè)計(jì)語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，避免實(shí)驗(yàn)成績評(píng)定中的主觀性：對實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行管控，豐富考核形式，提高過程化評(píng)價(jià)在總評(píng)中的比例，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的科學(xué)化[10]。

20 世紀(jì)70 年代，美國數(shù)學(xué)家薩蒂教授提出了層次分析法（The Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）[11]，這種決策方法是將復(fù)雜問題中的各個(gè)指標(biāo)通過定量化，將問題的各種因素層次化、逐層量化，為分析和決策提供定量化的方法。這種方法借鑒了行為科學(xué)的特點(diǎn)，將決策者的經(jīng)驗(yàn)判斷給予量化，特別適用于那些難以定量分析的問題。

根據(jù)層次分析法原理，構(gòu)建了定性、定量相結(jié)合的層次化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系（如圖2 所示）。

圖2 層次化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在圖2 中，預(yù)習(xí)成績重點(diǎn)考查學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的課前預(yù)習(xí)情況以及學(xué)生在課堂提問環(huán)節(jié)的表現(xiàn)；實(shí)驗(yàn)成績重點(diǎn)考查學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)能否按時(shí)按質(zhì)按量完成當(dāng)次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確、代碼是否符合規(guī)范，以及階段性過程考核中的機(jī)試表現(xiàn)；實(shí)驗(yàn)后成績主要考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫是否達(dá)到要求，以及在Online Judge（簡稱“OJ”）系統(tǒng)中的評(píng)分；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績主要考查學(xué)生在項(xiàng)目中的分工是否明確、團(tuán)隊(duì)合作是否順暢、任務(wù)是否按時(shí)完成、報(bào)告和文檔撰寫是否符合規(guī)范等方面。

2.4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的根本，實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要組成部分[12-13]。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是地方應(yīng)用型本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的迫切需要和關(guān)鍵舉措[14]，把實(shí)驗(yàn)教師定位為教學(xué)輔助人員不僅挫傷了實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的積極性，而且阻礙了高水平人才流入實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的渠道。高校要認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不可或缺的推動(dòng)力，應(yīng)打通實(shí)驗(yàn)教師的職稱評(píng)審?fù)ǖ?，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教師的作用，積極為教師創(chuàng)造到企業(yè)、生產(chǎn)一線掛職鍛煉的政策和條件，并鼓勵(lì)教學(xué)隊(duì)伍探索和創(chuàng)新，提高教師的科研和實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，促進(jìn)理論教師與實(shí)驗(yàn)教師的溝通和融合，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍素質(zhì)、規(guī)范實(shí)驗(yàn)人員管理，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍向更高水平發(fā)展。

2.5 完善“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代，以MOOC 為代表的網(wǎng)絡(luò)在線課程已對傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的沖擊。MOOC 將導(dǎo)致現(xiàn)有教學(xué)體系的全面革新[15]，也帶來了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的變革[16]，教育教學(xué)變得更加開放，不再局限于課堂。面對這一趨勢，筆者所在教研組大力發(fā)展在線MOOC課程，從2016 年開始構(gòu)建程序設(shè)計(jì)語言課程的在線網(wǎng)絡(luò)MOOC，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源，實(shí)現(xiàn)了程序設(shè)計(jì)語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的全部網(wǎng)絡(luò)化。同時(shí)，加強(qiáng)校與校之間的合作，構(gòu)建在線的網(wǎng)絡(luò)精品程序設(shè)計(jì)語言實(shí)驗(yàn)課程，為學(xué)生提供可隨時(shí)隨地觀看和下載的實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻、課件等教學(xué)資源；為實(shí)驗(yàn)教師提供可互相觀摩、借鑒、學(xué)習(xí)的平臺(tái)。利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行即時(shí)追蹤，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)，進(jìn)而有針對性地優(yōu)化課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)。積極利用網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)支撐平臺(tái)加強(qiáng)師生交流，鼓勵(lì)學(xué)生在線討論，真正讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)課的主體。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果分析

通過進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，拓展了學(xué)生的思維創(chuàng)新空間，鍛煉了學(xué)生分析和處理問題的能力。在新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能更加貼近社會(huì)需求，學(xué)生的成績和綜合素質(zhì)普遍提高。近年來，在各類程序設(shè)計(jì)語言實(shí)驗(yàn)課程中，成績在80 分以上的學(xué)生所占比例明顯增多。同時(shí)，依托學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，合肥學(xué)院學(xué)生在國內(nèi)外各項(xiàng)計(jì)算機(jī)比賽中也屢獲佳績，畢業(yè)生也受到了用人單位的認(rèn)可和好評(píng)。

4 結(jié)語

程序設(shè)計(jì)語言是實(shí)踐性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、設(shè)計(jì)算法、學(xué)習(xí)編程和調(diào)試程序的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。應(yīng)用型高校的程序設(shè)計(jì)語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)要勇于改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，善于利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源，提高應(yīng)用型程序設(shè)計(jì)語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。