曹瀠月 辛?xí)悦?/p>

板塊一：創(chuàng)設(shè)觀察比較情境，巧識美寫

師：親愛的孩子們，第一次與大家見面，首先，自我介紹一下：我姓曹，大家可以叫我曹老師。能告訴我，你姓什么嗎？

生：我姓李。

生：我姓王。

生：我姓劉。

師：看來我們的姓氏都只有———一個字。這叫單姓。課文的主人公與眾不同，齊讀———“司馬”。幾個字？

生：兩個字。

師：我們稱之為———復(fù)姓。

師：既然這么特別，自然要把不常寫的這個“司”字寫好。（出示田字格中的“司”）。

按照我們觀察漢字的三個步驟，說說，怎樣才能寫好“司”字呢？（教師示范板書）

生：“口”字寫在橫豎中線交叉位置。

師：看清關(guān)鍵位置，真好！

生：里面的橫比外面的橫伸出來一些。

師：找準(zhǔn)了筆畫間的位置關(guān)系。厲害！

師：如果說，漢字是一個人，你發(fā)現(xiàn)這個人最為挺拔、最引人注目的是哪一筆？

生：橫折鉤。

師：沒錯，它就是“司”字的主筆。寫的時候需要平穩(wěn)有力，寫好這個筆畫，“司”字就穩(wěn)健美觀啦！

師：來，我們一起在黑板上感受一下“司”字的主筆，大家書空。（教師再次范寫）感受好了嗎？試著在田字格里寫一個吧。

（師巡視，相機(jī)點(diǎn)評）

師：真好！認(rèn)識一個人從名字（完成板書）開始，來，讀———

生：司馬光。

師：字正腔圓。請再讀———

生：司馬光。

師：司馬光的特別不僅在于他的姓氏，更多的特別潛藏在課文里，不過，要讀懂課文得先認(rèn)識這些字，老師得檢查檢查你們預(yù)習(xí)的效果。小小火車開起來———

（學(xué)生開火車認(rèn)讀生字詞）

師：在這么多漢字里，有兩個字暗藏玄機(jī)。它們的意思相反。你找著了嗎？

生：是“棄”和“持”。

（師板書）

師：同意的請舉手。

師：我考考你，“棄”字的主筆是什么？

生：應(yīng)該是最長的那一橫。

師：準(zhǔn)確無誤。真棒！作為獎勵，你帶大家看看“棄”最初的模樣吧！

師：這是小嬰孩，因為養(yǎng)不活，將他放進(jìn)簸箕框里，兩只手抱著，送出家門（相機(jī)出示文字中的相應(yīng)部位）。所以最初的“棄”指的是———

生：丟棄、拋棄。

師：后來簡化了（出示篆書中的“棄”）?，F(xiàn)在的“棄”上半部分可能表示———

生：小嬰孩。

師：書寫時自然要———

生：寫得小一點(diǎn)。

師：下半部分需要———

生：寫得大一些。

師：真是善于觀察、善于思考的孩子！說得好更要寫得好，動筆吧。

（師巡視，相機(jī)點(diǎn)評）

師：看來了解漢字本源對認(rèn)識和寫好漢字大有幫助??！其實(shí)，即使是簡化字，我們也能看出漢字本源的影子。比如這個“持”字，從它的部首看，你覺得它可能與什么有關(guān)呢？

生：它可能和手有關(guān)。

師：厲害。瞧（出示字典里“持”的幾種義項），“持”確實(shí)有抓住、握住的含義。課文里，“持”和“棄”這組字分別是怎樣的含義？咱們不著急，一起走進(jìn)字里行間去發(fā)現(xiàn)！

【評析】

隨文識寫生字，在三年級語文學(xué)習(xí)任務(wù)中依然重要。滲透漢字文化，讓學(xué)生在觀察發(fā)現(xiàn)中感受漢字魅力，不僅有利于識記漢字，更是一個培養(yǎng)文化自信的生動過程。教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字書寫美觀的規(guī)律，根據(jù)生字特點(diǎn)，一課一得。語文課上的書寫指導(dǎo)都能這樣精準(zhǔn)狙擊，學(xué)生把漢字寫正確、寫美觀就是必然的事情。

板塊二：創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)探情境，讀懂古文

師：學(xué)古文和學(xué)古詩詞的方法有點(diǎn)相近，誰來說說，讀懂一首詩，都有哪些方法？

生：看注釋。

生：看插圖。

生：還可以聯(lián)系前后文字想意思。

師：真是一群善學(xué)的孩子！請大家輕聲讀課文，先把故事讀通順，讀流暢。再想想故事里被“棄”的是什么？誰“持”了什么？

師：（幾分鐘后）誰先來說說，故事里被“棄”的是誰？

生：故事里被“棄”的是掉進(jìn)水缸里的那個小孩。

師：同意的舉手?。ㄉe手）

師：你們怎么知道的？

生：我看圖猜的。

生：我看前后的文字知道的。

生：我還看了下面的注釋。

師：當(dāng)時的情境連起來講就是———

生：一群小孩在院子里玩，一個小孩不小心掉進(jìn)了大水缸里，大家嚇得都跑了。

師：你把讀古詩的方法用活了。必須點(diǎn)贊！

師：第二個問題，誰“持”了什么？

生：司馬光“持”了一塊石頭。

師：聽起來有點(diǎn)怪，用我們平常說的話講就是司馬光———

生：拿起一塊大石頭。

師：掌聲！（再次出示字典里“持”的幾種義項）。孩子們，這就是根據(jù)漢字所在的句子情境和我們的生活情境選擇義項的方法。讀古文，也是可以查字典的！

師：孩子們，整個故事連起來怎么講？不著急，自己先說一遍，然后同桌之間互相說一說。開始吧！

師：（自練互說結(jié)束后）故事講得怎么樣了，敢上臺講講嗎？

（學(xué)生紛紛舉手）

師：這么多人呀！那老師得換一個檢查的方式。老師聽你讀古文，就知道你說得怎么樣？

（生讀文）

師：“沒”字有兩種讀音，這里憑什么讀“mò”，不讀“méi”？

生：那小孩掉進(jìn)水缸，水很深，把他淹沒了。

師：明白了，“沒”在這里有被淹沒的意思。如果水很淺，司馬光卻把好好的一口缸給砸了，那———

生：司馬光就是蠢了。

生：得給老板賠錢。

師：看得出，你不僅聯(lián)系了上下文，還在結(jié)合生活推敲意思，確定字音。沒錯，多音字讀哪個音，當(dāng)然得根據(jù)意思來。還有誰想讀？

（生再讀文）

師：字正腔圓，聲音洪亮。八十分！知道為什么嗎？

（學(xué)生茫然）

師：不著急。秘密稍后揭曉！哪位同學(xué)把這個故事用我們現(xiàn)代人的話語說一說？

生：一群小孩在院子里玩，其中一個小孩不小心掉進(jìn)大缸里了，缸里的水很多，淹沒了他。大家嚇壞了，都跑了。司馬光不慌不忙，拿起一塊大石頭把缸砸破了，水流了出來，小孩得救了。

師：故事過程說得多清楚！還可以加上你的手勢、表情，甚至還可以補(bǔ)充點(diǎn)兒細(xì)節(jié)內(nèi)容，誰再來？

生：一群小孩在院子里玩，一個小孩爬上一口大缸玩，突然，他一不小心掉進(jìn)大缸里了，缸里的水一下子淹沒了他。小伙伴們都慌了，有的人跑了，有的人去喊爸爸媽媽幫忙，只有司馬光觀察四周的情況，發(fā)現(xiàn)了一塊大石頭，他使盡全力抱起石頭，哐哐幾下，缸被砸破了，水嘩地流了出來，小孩獲救了。

【評析】

這篇課文雖然是統(tǒng)編教材中的第一篇古文，其實(shí)，從懂得它的學(xué)習(xí)方法層面看，學(xué)生并非是零起點(diǎn)。呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，先學(xué)后教，先發(fā)現(xiàn)后交流，從“讀懂古詩的方法”遷移到“讀懂古文的方法”，不過一步之遙。教師在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中充分尊重單元導(dǎo)學(xué)助手“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文意思”，從故事的主要情節(jié)及文言文難懂的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計核心問題“請大家輕聲讀課文，先把故事讀通順，讀流暢。再想想：故事里被‘棄的是什么？誰‘持了什么？”充分放手，順學(xué)情而或點(diǎn)撥，或肯定，或指導(dǎo)。這個過程中，教師就是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，學(xué)習(xí)熱情的點(diǎn)燃者，學(xué)習(xí)方法的擦亮者，學(xué)習(xí)實(shí)踐的共同參與者。新理念下的教師站位，應(yīng)當(dāng)如此。統(tǒng)編教材的功能定位，應(yīng)該如此。

板塊三：創(chuàng)設(shè)互動游戲情境，讀好古文

師：這是現(xiàn)代版的故事，太棒了！不過，古文故事該怎么讀呢？誰試試？

（生讀古文故事）

師：古文里的一個字或者一個詞，背后就是一句話、一個畫面。咱們讀古文故事得注意停頓才能讀出滋味。請聽———

群兒/戲于/庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

師：怎么讀好古文故事，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)讀古文像讀古詩一樣，要有停頓。

生：我發(fā)現(xiàn)讀古文像讀古詩一樣，有的音也是要拖長的。

師：善于發(fā)現(xiàn)的孩子最美！來，就這樣讀給自己聽，開始！

（生練讀）

師：看大家讀得搖頭晃腦，咱們玩?zhèn)€游戲，好嗎？

生：好！

師：游戲的名字叫“現(xiàn)代文遇上小古文”。我讀古文，你們說現(xiàn)代文，誰來？

（教師分別讓七個孩子站起來，教師在每一個標(biāo)點(diǎn)處停頓，學(xué)生說現(xiàn)代文）

師：接下來，該變成我說現(xiàn)代文，你們說古文了，誰來？

（教師同樣分別讓七個孩子站起來，學(xué)生讀古文停頓不到位時，教師則有意識地加強(qiáng)現(xiàn)代文的停頓，并輔之以手勢重讀一遍，引起孩子的自主發(fā)現(xiàn)與悟讀）

師：孩子們，還想玩嗎？那同桌之間玩一玩吧！

（生互說互讀）

師：孩子們，讀古文好玩嗎？

生：好玩。

師：古文與現(xiàn)代文有什么不同，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：古文很短，字很少。

生：古文有點(diǎn)難懂。

生：讀古文和讀現(xiàn)代文一樣，也要想象故事情境。

生：讀古文和讀古詩一樣，有停頓，有節(jié)奏。

師：是的，孩子們，這就是古文，也叫文言文（板書）。所有同學(xué)，注意古文的讀法，預(yù)備———背！

（生背）

【評析】

讀好古文，需要像古詩一樣正確停頓，讀出節(jié)奏。讀好古文，又不雷同于讀古詩，它的停頓基于字詞涵義，相比古詩的停頓更為靈活，它的朗讀還需有講故事的語氣和味道。這些學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教師把握得較為準(zhǔn)確，實(shí)施的策略貼近該年段學(xué)生特點(diǎn)：教師示范，感受特點(diǎn)；游戲?qū)嵺`，強(qiáng)化體驗。讀好古文變得簡單、好學(xué)、好玩。在這個過程中，每個學(xué)生均積極投入，學(xué)生的成長變化看得見，實(shí)現(xiàn)了“公平而有質(zhì)量的教育”的課堂表達(dá)。

板塊四：創(chuàng)設(shè)拓思研學(xué)情境，讀出文化

師：（結(jié)合板書）孩子們，文言文故事學(xué)到這里，我們不妨再一起回顧回顧：故事的題目叫———

生：司馬光。

師：故事有兩個重要的詞語，一個是———

生：棄。

師：一個是———

生：持。

師：故事里，大家“棄”的是———

生：掉進(jìn)水里的小孩。

師：“棄”的還是什么？

（生陷入沉思）

師：仔細(xì)想想，這個小孩是他們的什么人？

生：伙伴、朋友……

師：舍棄朝夕相處的伙伴、朋友的生命于不顧，他們舍棄的分明還是———

生：友情。

師：竭盡全力保護(hù)朋友的安全，其實(shí)，這也是朋友之間的———責(zé)任。孩子們，你們同意嗎？

生：同意。

師：孩子們，在危險發(fā)生的時候，在其他人四散離開的時候，司馬光手里“持”的拿的僅僅是一塊大石頭嗎，還是什么呢？

生：是責(zé)任。

生：是不慌張。

生：是聰明。

生：是機(jī)智。

師：如果當(dāng)時你在現(xiàn)場會怎么做？注意，想象具體場景，仔細(xì)觀察，想出具體可行的辦法。

生：我會留幾個人想辦法，去兩個人叫大人。不然，萬一缸沒有砸破怎么辦？

生：我會找根棍子什么的，先讓朋友拉住露頭呼氣，同時讓人去叫大人。

生：如果找不到其他東西，我會像小猴子撈月亮一樣，我伸手去拉，其他人拉我。

師：看來，遇事只要不慌張，智慧的辦法總比困難多。給自己掌聲！

師：這掌聲當(dāng)然也是給900多年前的七歲小孩司馬光的。讓我們帶著贊賞之情再次背誦這個故事吧！

（生齊背）

師：孩子們，你們可知道那個被司馬光救出的小孩叫什么名字，課前有誰搜尋過他的資料？

生：我查到那個小孩叫上官尚光。長大后，為了感謝司馬光的恩情，他還專門修了一座“感恩亭”。

師：是的，在河南，今天我們已經(jīng)找不到“感恩亭”的遺跡了。但是，上官家族的后人還成立有基金會，獎勵上大學(xué)的孩子，照顧貧困家庭和孤寡老人（課件出示圖文信息）。孩子們，冷靜智慧地救人與“滴水之恩，涌泉相報”都是這個世間最美的風(fēng)景。讀———

生：（單元導(dǎo)語）美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量。

師：這樣的故事在《中華美德文言故事譯注》里有很多很多，有興趣的同學(xué)，課外可以好好讀讀。下課！

【評析】

走進(jìn)一個文本，一種文體，是在習(xí)得具體的某種言語能力，更是在走進(jìn)一種人，一種精神，一種文化。教師引導(dǎo)學(xué)生超越“棄”與“持”看見責(zé)任、冷靜與智慧時，言語的枝干才能真正根深葉茂。歸根結(jié)底，言語的根只有長在動心動情動腦向美的土壤中，才可能得到長足的可持續(xù)發(fā)展。所謂語文的“立德樹人”，應(yīng)該如此。這篇文言文的拓展走向何方？這是三年級孩子第一次接觸文言文，這是“美好品質(zhì)”主題單元的一篇精讀課文，這是有著自己文體特點(diǎn)與單元任務(wù)的例文，教師從美好品質(zhì)出發(fā)，推薦孩子們能讀懂能豐富心靈的《中華美德文言故事譯注》，我以為，很有匠心。