基于英語技能課的思辨能力培養(yǎng)構(gòu)建

梁悅 周云翊

【摘要】思辨能力在英語教學(xué)中的功能作用日益重要，既是一項需要培養(yǎng)的思維方式，又是在英語語言學(xué)習(xí)過程中的有待提高的能力，在語言技能和思辨能力的同等重要的英語課堂中，可以借助西方課程對思辨能力的培養(yǎng)方式，在教學(xué)過程中引入媒介素養(yǎng)培養(yǎng)方法和體系，結(jié)合實際案例分析，通過綜合的整體課程設(shè)計來提升促進思辨能力在英語技能課上的培養(yǎng)和構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】思辨能力；媒介素養(yǎng)；英語教學(xué)

【作者簡介】梁悅，云南財經(jīng)大學(xué)國際語言文化學(xué)院講師，研究方向：跨文化，二語習(xí)得；周云翊，云南財經(jīng)大學(xué)國際語言文化學(xué)院講師，研究方向：教育學(xué)，二語習(xí)得。

【基金項目】本文為2017年“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式學(xué)習(xí)研究一般課題《混合式學(xué)習(xí)模式在英語思辨課程中的應(yīng)用研究》（項目編號：EIJYB2017-030）階段性成果；2016年度云南財經(jīng)大學(xué)青年項目《英語影視教學(xué)對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和影響》（項目編號2016B09）階段性成果。

思辨能力（Critical thinking）概念在西方追溯救援，在我國原譯為“批判性思維”，后調(diào)整并普遍采納為“思辨能力”，更貼合該詞組的核心意義，也符合中文語境中的準確理解。近二十年，國內(nèi)外對思辨能力的定義和內(nèi)涵都出現(xiàn)不同的解釋，但核心概念和意義卻始終維持不變，即是超越基本獲取和記憶信息的積極過程，同時具備識別、合理地思考構(gòu)建整體思維的多層因素。它是一個積極的主動輸出過程。而思辨能力的具體能力包括闡釋、分析、評價、推理與解釋。相比較機械記憶，思辨能力更能體現(xiàn)成熟思維能力的廣度和深度，其重要性得到廣泛認可和支持。孫有中曾論述中國英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)需要從“識記”、“理解”的基礎(chǔ)層級提升至“應(yīng)用、分析、評價”的高度。

在國外，尤以美國為代表，思辨能力受到教育領(lǐng)域的重視，一直不斷探索教育體系中思辨能力的培養(yǎng)和運用，研究內(nèi)容主要包括：思辨能力的普遍適用性，是否能根據(jù)不同學(xué)科的特點和差異整合出適用的教學(xué)方式，課程考核的標準基于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中參與課程研討的表現(xiàn)，是否展示出思辨式閱讀、寫作、演講等綜合能力。但同時不能回避的現(xiàn)象是：英語作為外語教學(xué)或英語為第二語言的課程教學(xué)過程中對思辨能力的培養(yǎng)并沒有得到應(yīng)有的重視，也并沒有相對應(yīng)的針對此類學(xué)生群體的思辨能力培養(yǎng)課程。甚至有部分學(xué)者認為思辨能力是文化概念，非英語為母語的學(xué)生不便于理解；另一方面，也有學(xué)者Jin和Cortazzi針對中國學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣指出：中國學(xué)生不熟悉國外的學(xué)術(shù)習(xí)慣，不了解在討論學(xué)術(shù)問題時需要表達具備思辨式的回應(yīng)。如果有需要，在學(xué)習(xí)過程中也可以展現(xiàn)思辨能力。在美國、英國，對思辨能力培養(yǎng)有所融入的課程領(lǐng)域多出現(xiàn)于大眾傳媒課程中，如新聞、影視劇等。由此可見，國外思辨能力培養(yǎng)體系中并不能直接照搬過來運用到中國大學(xué)生通用英語課程中去，能一定能有所借鑒進行有效的融合。

國內(nèi)對大學(xué)生思辨能力的關(guān)注自上世紀末至今，逐漸從提出思辨能力、增強其重要性，進而到如何培養(yǎng)思辨能力，大部分關(guān)注此能力的多為外語背景下的英語教學(xué)課程，大多數(shù)課程教學(xué)關(guān)注的是語言技能提升，如結(jié)構(gòu)文本意義，掌握語言特征或語言技巧，造成學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)中多重視語言語義層面的能力。究其原因，首先缺乏有針對性的教材和教學(xué)體系，其次，講解和運用思辨能力需要占用課堂時間，難以保證語言能力和思辨能力的雙重教學(xué)，最后，教師自身也缺乏教授思辨能力的教學(xué)指導(dǎo)，最終的教學(xué)效果難以得到最佳體現(xiàn)。

從最初的對“思辨能力的缺席”的擔(dān)憂到提出教學(xué)方案，國內(nèi)學(xué)者的研究主要可歸納為思辨能力模型的構(gòu)建、思辨能力的檢驗量具、英語教學(xué)改革注重思辨能力的培養(yǎng)三個重要方面。在目前宏觀環(huán)境下，英語教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是多樣化、立體化的，對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)需要考慮在綜合環(huán)境的復(fù)雜情況下進行。

以云南財經(jīng)大學(xué)為例，針對非英語專業(yè)的學(xué)生，英語教學(xué)不僅限于英語語言水平的提升，在基礎(chǔ)常規(guī)綜合英語的課程體系中增加了《英語思辨（Critical Thinking）》這一門課程，課程采用美國原版書籍《Critical Thinking 第10版》（Brooke Noel Moore， Richard Parker編著），以思辨能力究竟為何，如何通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)了解和掌握思辨能力，最終運用思辨能力積極解決實際生活中的問題為宏觀的指導(dǎo)目標。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：1.思辨能力；2.兩類推理方法；3.清晰的思路、思辨性寫作；4.可信度；5.常見修辭技巧；6.常見謬誤。授課方式采用線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)，線上資源保留書籍核心內(nèi)容，配合相應(yīng)的課后練習(xí)，實現(xiàn)對知識的講解，留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間。在每周兩學(xué)時的 線下課堂，教師通過課堂教學(xué)設(shè)計完成對重點難點的教學(xué)，將線上所學(xué)的內(nèi)容進行鞏固和應(yīng)用，讓學(xué)生有更多有效時間參與到教學(xué)中，因為思維訓(xùn)練和英語學(xué)習(xí)這兩個目標同時并存，所以需要任課教師注重過程性評價和最終學(xué)習(xí)結(jié)果的評定。目前在英語教學(xué)中著力培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)方法還存在改進和探討，課程教學(xué)的首要問題是還沒有系統(tǒng)的理論體系來指導(dǎo)，在實際教學(xué)的過程中，教師也可根據(jù)英語技能的具體要求采取多樣的方式，其中通過借用媒介素養(yǎng)教育的思路和方式，對思辨能力和英語水平的培養(yǎng)提高都有啟發(fā)和理論指導(dǎo)。

如何在英語語言教學(xué)中發(fā)揮和促進學(xué)生的思辨能力是英語思辨課程關(guān)注的重點。語言技能的發(fā)展和對語言意識的認識可以同時并存，因為對于語言特征的分析和圍繞文本進行思辨式的閱讀都可以提高語言能力。歐美國家對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)十分重視，對思辨能力培養(yǎng)融入某一課程或融入某一領(lǐng)域的研究都具有詳細的教學(xué)計劃，常見的課程以大眾傳媒課、大眾傳播類課程為范例，探討怎樣通過大眾傳播學(xué)習(xí)內(nèi)容提高語言學(xué)習(xí)者的思辨能力，一直關(guān)注如何以思辨能力促進媒介素養(yǎng)能力的發(fā)展。在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上了解媒介語言，對語言學(xué)習(xí)的閱讀與寫作都提出了思辨式的學(xué)習(xí)要求，對思辨式閱讀的要求是仔細思考、分析語言的應(yīng)用目的、文章的語體特征、文章的寫作目的和潛在的意圖，而對思辨式寫作的要求則是用不同的形式寫作達到不同的目的，影響不同的讀者。閱讀和寫作是相輔相成語言技能的兩個方面，同時又與思維思辨能力密切相關(guān)，思辨能力能促進和啟發(fā)寫作，輔助在閱讀時保持清晰的思路，為反思、分析、評估提供了依據(jù)和渠道。

借助西方課程對思辨能力的培養(yǎng)方式，國內(nèi)學(xué)校也可借鑒其中的核心思路，通過英語學(xué)習(xí)的載體來達到培養(yǎng)思辨能力的目的。通過對云南財經(jīng)大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)《英語思辨》課程后授課情況的分析，逐步總結(jié)出三個方面，結(jié)合語言學(xué)習(xí)和思辨能力培養(yǎng)為目標的方式。

首先是對媒體英語的思辨性分析和解讀。媒體英語的具體素材包括英語報紙新聞、網(wǎng)絡(luò)新聞、電視新聞和廣播新聞，特別強調(diào)廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)與影印文本之間的分析和比較。媒體英語素材包含的內(nèi)容并非學(xué)生的親身經(jīng)歷，而是經(jīng)過媒體網(wǎng)絡(luò)綜合加工構(gòu)建而成的信息，這一根本的特性結(jié)合教師的引導(dǎo)，能推進學(xué)生進一步思考媒體制作這樣內(nèi)容的目的和需求，已經(jīng)內(nèi)容背后反映出怎樣的問題，在課堂中可采用授課近期發(fā)生的新聞事件，分別閱讀和分析紙質(zhì)媒體、網(wǎng)絡(luò)新聞、電視廣播新聞對同一特定事件的報道，首先從語言學(xué)習(xí)層面學(xué)習(xí)素材中的語言和文體特征，解決英語語言方面的問題，其次在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合教材中思辨能力的基本原則，思考媒體是如何為大眾提供信息，給人帶來娛樂，促使讀者產(chǎn)生相應(yīng)的預(yù)期行為。由此，學(xué)生能通過媒體接觸的信息來深入探索媒介的傳播如何影響日常生活，從政治形象的建立到推銷商品的模式，這樣的學(xué)習(xí)過程能幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的、必要的推理技巧和論證過程，從而達到理解、分析、評估相關(guān)的觀點，對所面對的媒體素材進行有效的評價，最終達到思辨能力的提升。而在這一系列過程中，語言和思辨能力缺一不可，相輔相成。對新聞?wù)Z言的語言學(xué)習(xí)便于理解新聞的字面意義，可作為對聽力、閱讀素材的支持和補充，隨著學(xué)生語言水平的提高，培養(yǎng)思辨能力的方法可以建立在對新聞材料的深入分析上，對學(xué)生提出誰制作這樣的信息，目標受眾是那些群體，誰能從中受益、這樣的信息與讀者有何關(guān)系，在這類價值觀的背后使用了怎樣的修辭技巧，是否有另一種的理解，這條信息的可信度如何判定等一系列的引導(dǎo)式啟發(fā)式問題。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不僅僅包括英語語言特征的分析，也關(guān)注到媒體新聞內(nèi)容的分析和評估。

其次，在影視英語教學(xué)過程中引入媒介素養(yǎng)培養(yǎng)方法和體系。影視英語教學(xué)已經(jīng)成為多年英語教學(xué)領(lǐng)域所承認的“跨文化”語言教學(xué)方法之一，因為其豐富的語言文化信息和為提高媒介素養(yǎng)的搭建的平臺。影視作品在一定程度上提供真實的英語語言環(huán)境，為觀者創(chuàng)造出一個綜合應(yīng)用的語言場景，對提高學(xué)生語言水平有直接的影響。以英語聽力口語學(xué)習(xí)為例，利用影視素材進行聽力練習(xí)，可拓展到語言解讀和口語交際范疇，增強對影視作品的全面理解。媒介素養(yǎng)是指人在面對不同媒體中各種信息時所表現(xiàn)出的信息的選擇能力、理解能力、評估能力和創(chuàng)造性能力，最重要的是思辨的反應(yīng)能力。而在影視教學(xué)中充分利用媒介素養(yǎng)的特色，能借助其核心概念和主要框架指導(dǎo)學(xué)生進行分析，逐步達到培養(yǎng)思辨能力的效果。媒介素養(yǎng)的核心是培養(yǎng)分解、分析、解構(gòu)的能力，與培養(yǎng)思辨能力的目標不謀而合，目標是讓學(xué)生成為具備思辨能力的人，而且單純地接受或者抗拒的觀眾。美國賓州大學(xué)教授薩姆里提出對影視作品進行思辨式解讀的方法包括對人物、社會和文化的描述，從構(gòu)建出的形象理解所倡導(dǎo)的價值觀和態(tài)度，是否有特定符號和形象產(chǎn)生了特殊的意義，媒介如何影響人與人之間、人與社會之間的關(guān)系?？鼘幚锼箍烁鶕?jù)社會文化的語言和非語言信息，設(shè)計出一系列問題用于真實課堂的操作，有較強的實踐性和可行性，按此可形成一套對英語語言學(xué)習(xí)和思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

最后，對于思辨能力真正的提升關(guān)鍵在于運用。案例分析是學(xué)生可以大膽嘗試所學(xué)能否為所用的過程。在引導(dǎo)學(xué)生了解思辨能力的基礎(chǔ)概念和原則的同時，可適當(dāng)加入真實的案例有針對性地探討和分析，讓學(xué)生實際感受到教材中的方法是對真實事件起到有效指導(dǎo)的作用，思辨能力是綜合能力的體現(xiàn)，有實踐意義，能幫助解決生活中實際發(fā)生的問題。對于實際問題可行性的解決方案能促進學(xué)生對思辨能力的運用。同時，以小組為單位進行討論和分析的教學(xué)模式也可促進學(xué)生間對英語語言的運用，鍛煉其溝通表達的技能，對于英語基礎(chǔ)水平較好的班級也可采取辯論的方式展開討論。與此同時，思維導(dǎo)圖也在課堂中被經(jīng)常使用，它通?？梢宰鳛檎怼⒎治?、梳理、重構(gòu)過程的重要體現(xiàn)方式，將學(xué)生被動接收信息轉(zhuǎn)變到主動分析、評估和創(chuàng)造信息，也將思維過程用可視化的方法表現(xiàn)出來，便于教師的評估和反饋。

對于英語思辨能力的教學(xué)與培養(yǎng)是一個長期的過程，并仍然有很大探索空間的領(lǐng)域，在教學(xué)的過程中，不斷借鑒和嘗試已有的模式，如文本分析，媒介素養(yǎng)培養(yǎng)，思辨式閱讀和寫作等具體可執(zhí)行的過程，能在英語語言學(xué)習(xí)中有目的有預(yù)期地逐步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

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