基于傳統(tǒng)文化的高中英語閱讀教學設計

【摘要】 當前英語課程從過去關注學科知識和技能，轉向了關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中英語閱讀教學，教師要認真研讀和分析文本， 使教學設計情境化，問題化和活動化等， 以更好引導學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和提升傳統(tǒng)文化核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】學科素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學；傳統(tǒng)文化

【作者簡介】藍海蓮，廣東省河源中學。

一、教學設計活動化

在英語閱讀教學活動課中，教師可以根據(jù)課文文本構建一中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題。

具有教育性、創(chuàng)造性、 實踐性操作性的學生主體活動，以達到學生主動參與、主動思考、主動實踐的教學形式。課堂教學活動可以極大地激發(fā)學生英語學習的興趣。學生在參與活動中不但形成真正的語言交際能力，而且學生的核心素養(yǎng)得到進一步的培養(yǎng)。

例如，人教版Module 3 Unit 1 Festivals around the world時，可以設計主題為：“Should Chinese celebrate western festivals”的辯論賽。這些活動的參與可以讓學生在辯論中活動中碰撞出思維的火花。教師則可以抓住契機提高學生的國家認同感，幫助學生形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力，增強學生的文化自信。同時，還可以設計一個主題為：“The unique festival in my hometown” 的 CCTV采訪活動。通過活動，教師指導學生尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，同時也為學生將中國更多的傳統(tǒng)文化方面的信息生動地傳遞給非漢語國家創(chuàng)造機會，為傳播我們優(yōu)秀燦爛的中華文化盡應盡的職責。

二、教學設計問題化

英語課堂問題的設計與提問策略課堂提問是英語課堂教學的重要組成部分，也是英語啟發(fā)式教學的主要手段之一。在閱讀課堂，如果老師的提問具有激發(fā)性，可以引導學生積極思考、培養(yǎng)學生的認知能力、分析問題的能力肯解決問題的能力。例如，人教版Module 1 Unit 3 Earthquakes 時， 可以設計問題：Why could people in Tangshan rebuilt their homes after the disastrous quake？ 教師可以引導學生從兩方面思考：一是政府和全國人民的幫助，二是當?shù)厝嗣竦淖詮姴幌⒌目少F精神。這樣可以使學生認識到自我在社會及宇宙中的地位和責任，激發(fā)學生的社會責任感，以及形成守望相助的、有善心、推己及人的同理心，從而培養(yǎng)學生的仁愛共濟，立己達人的優(yōu)秀品質。

人教版Module 4 Unit 2 Working the land時，可以設計問題：What good qualities can we learn from Dr Yuan ？ Can you give your supporting information ？又如 Module 7 Unit 4 Sharing ，可以設計問題：“How can we share the responsibility for our harmonious community？” 這些問題既可以讓學生用英語思考和分析問題，在學生解決問題過程中提升學生的思維品質，又可以培養(yǎng)學生奉獻社會的社會關懷素養(yǎng)。在Module 7 Unit 1 Living Well 中，則可以設計問題：Do you know any physically challenged great people in our country ？ What did they impress you ？ 類似這些問題可以引導學生學生學習這些“身殘志堅”人士“自強不息”的高貴品質肯培養(yǎng)學生正心篤志、 崇德弘毅的人格修養(yǎng)。

在教學問題設計過程中，教師要關注問題設計的思維性，所設計的問題引導學生恰當?shù)乃季S方向，引導學生真正理解教材文本的內涵，把提升學生的傳統(tǒng)文化核心素養(yǎng)落到實處。

三、教學設計情境化

創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，可以很好地鼓勵學生用英語表達他們真實的內心感受。此類活動既達到了鼓勵學生用英語語言做事，提高學生的語言能力，又可以借此機會培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土情感和民族情懷。

人教版Module 2 Unit 2 Cultural Relics時，可以設計播放一個圓明園被毀滅的視頻，然后讓學生用英語表達他們的觀后感。這樣可以培養(yǎng)學生的人文歷史知識，提升學生的文化修養(yǎng)，以及強化學生振興中華的責任感和使命感。情境是學生的思維發(fā)生處，知識形成處，情感涵育處。在真實的情境中，學生的素養(yǎng)才能得到發(fā)展。 因此，教師要善于創(chuàng)設情境、使這些情境與學生的生活經(jīng)驗和學習需要聯(lián)系在一起，讓學生在真實情景中深入了解中華文化背景知識，提升學生的傳統(tǒng)文化核心素養(yǎng)。

以上三種教學設計可以在英語閱讀課堂上綜合使用，體現(xiàn)課堂教學的實踐性和關聯(lián)性的學習過程。在高中英語閱讀教學中，課堂教學應該體現(xiàn)核心素養(yǎng)精神。因此，教師要在閱讀教學設計中，深入挖掘教材里的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵，把教材作為培養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要精神資源，并且在日常課堂教學中融傳統(tǒng)文化于教學內容與教學過程之中，幫助學生深入理解本國的傳統(tǒng)文化，為弘揚、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化做好積淀。

四、結束語

教育要回歸原點，關注人的發(fā)展。教學要走向服務學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在高中英語閱讀教學中，課堂教學應該體現(xiàn)核心素養(yǎng)精神，在教學過程中學生的語言能力得以提升，文化品格得以體現(xiàn)，思維品質得以發(fā)展。

參考文獻：

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