【摘要】本文主要從高中理科生學(xué)習(xí)英語(yǔ)現(xiàn)狀入手，指出理科生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性低，學(xué)習(xí)效率低，原因有兩點(diǎn)：理科生懼怕枯燥的單詞記憶；理科生學(xué)習(xí)目的意識(shí)模糊，不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。解決目前現(xiàn)狀，筆者根據(jù)自己一年的摸索，實(shí)踐，提出5條對(duì)策。首先幫助學(xué)生歸因，端正學(xué)習(xí)目的；其次打“情感牌”，建立和諧師生關(guān)系；再則，在點(diǎn)滴中，建立學(xué)生“成就感”；進(jìn)一步發(fā)揮理科優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)增強(qiáng)文科素養(yǎng)。最后持之以恒，每日一題。筆者得出的結(jié)論是只要教師加強(qiáng)科學(xué)引導(dǎo)，加大情感投入，調(diào)皮，懶，懼怕英語(yǔ)的理科生也是有春天的。

【關(guān)鍵詞】理科生；學(xué)習(xí)積極性；學(xué)習(xí)效率；英語(yǔ)無(wú)用論；英語(yǔ)可學(xué)論

【作者簡(jiǎn)介】葉小容，福州第四十中學(xué)。

一、高中理科生學(xué)習(xí)英語(yǔ)現(xiàn)狀及原因。

高中理科生，男生居多，普遍來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性低，興趣不大，往往英語(yǔ)都是他們排在最后的科目。究其原因，有兩點(diǎn)。

1.英語(yǔ)學(xué)科要求記憶，對(duì)理科生來(lái)說(shuō)相對(duì)枯燥，甚至懼怕。大部分的理科生，尤其是普通校的學(xué)生，偏懶，不愿意付出時(shí)間精力去背單詞。此外，還有學(xué)生甚至認(rèn)為，每天單詞背了就忘了，忘了就背，一點(diǎn)意思都沒(méi)有，還不如不背等。所有的這些心思都干擾了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和效率。長(zhǎng)此以往，你會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課堂上哈欠連天，課堂反應(yīng)率和配合度低，課后作業(yè)應(yīng)付現(xiàn)象頗多等，這些都導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)步不明顯，甚至成為扯后腿學(xué)科的原因。

2.學(xué)習(xí)目的意識(shí)模糊，不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。很多理科生會(huì)持有“英語(yǔ)無(wú)用論”，覺(jué)得他們是理科生，將來(lái)從事的工作和英語(yǔ)沒(méi)什么關(guān)系，因此不重視學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)這一個(gè)學(xué)科是長(zhǎng)期的過(guò)程，分?jǐn)?shù)進(jìn)展慢，所以理科生會(huì)覺(jué)得努力是無(wú)用的，因此心態(tài)上是無(wú)所謂的，那么就談不上學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率了。

二、對(duì)策

1.幫助學(xué)生歸因，端正學(xué)習(xí)目的。既然我們認(rèn)清了理科生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心態(tài)和狀態(tài)，那么問(wèn)題就迎刃而解，具體問(wèn)題具體分析，我們可以幫助他們對(duì)自己的態(tài)度進(jìn)行歸因，端正自己的學(xué)習(xí)目的。我們要讓他們認(rèn)清兩點(diǎn)。首先，塑造英語(yǔ)有用論。在當(dāng)前的全國(guó)卷高考形式下，英語(yǔ)是一個(gè)加分的學(xué)科。此外，將來(lái)上大學(xué)后，工作后，不是英語(yǔ)就用不到了，大學(xué)還要考四，六級(jí)，工作后，職稱英語(yǔ)等級(jí)考試都依賴著高中的英語(yǔ)基礎(chǔ)。其次，塑造英語(yǔ)可學(xué)論。應(yīng)該要給學(xué)生樹(shù)立信心，告訴他們只要方法得當(dāng)，英語(yǔ)成績(jī)是可以提高的。

2.打“情感牌”，建立和諧師生關(guān)系。首先，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生。在改作業(yè)時(shí)，恰當(dāng)加上評(píng)語(yǔ)，一句簡(jiǎn)單的“Well done！”Whats wrong with you during those days？”，或者很幽默的來(lái)一句“拿什么拯救你的字”等，絕對(duì)會(huì)換來(lái)你意想不到的效果。其次，讓學(xué)生對(duì)你服氣。學(xué)生能否對(duì)你服氣，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師過(guò)硬的專業(yè)基礎(chǔ)。因此老師的這桶水一定要裝滿。第三，以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生。你的態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)了，你的學(xué)生自然也不肯怠慢你的學(xué)科。最后，讓學(xué)生喜歡上你的課。筆者認(rèn)為最關(guān)鍵的是一節(jié)課要以學(xué)生為中心，恰當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)，可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)，到主動(dòng)的去解決問(wèn)題，自然少了“走神”的時(shí)間。

3.建立學(xué)生“成就感”。前文所提到理科生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的懼怕和厭惡心理，歸根結(jié)底就是他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心不足，曾經(jīng)受挫過(guò)。那么我們老師要做的就是一點(diǎn)點(diǎn)幫學(xué)生樹(shù)立信心。最有效的方法就是不斷鼓勵(lì)他們的小成就。平時(shí)的小測(cè)，作業(yè)，單元考就是我們建立學(xué)生“成就感”的主戰(zhàn)場(chǎng)。哪怕是小小的一次測(cè)試，一次簡(jiǎn)單的作業(yè)，老師的一句簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)，成績(jī)的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都會(huì)讓學(xué)生如獲至寶，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣加強(qiáng)。

4.發(fā)揮理科優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)增強(qiáng)文科素養(yǎng)。理科生相對(duì)來(lái)說(shuō)，邏輯思維會(huì)強(qiáng)些，形象思維會(huì)弱些。老師可以恰當(dāng)引導(dǎo)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮邏輯思維的作用。首先記單詞，語(yǔ)法時(shí)，不應(yīng)當(dāng)死記硬背，而是對(duì)記憶對(duì)象賦予邏輯意義，社會(huì)意義，這樣記憶才能鞏固。其次，對(duì)篇章的理解也需要遵循邏輯的表達(dá)。最后，引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地表達(dá)自己，具體體現(xiàn)在口語(yǔ)和作文上。

5.持之以恒，每日一題。理科生男生居多，較懶，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)又是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此大多數(shù)學(xué)生三分鐘熱度。這時(shí)非常需要老師的監(jiān)督。筆者采用的方法是分組合作學(xué)習(xí)。主要針對(duì)的題型就是全國(guó)卷的改錯(cuò)和語(yǔ)法填空。筆者將班上學(xué)生分為6人1組，每組設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)為英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，有組織能力的學(xué)生，每天讓學(xué)生到組長(zhǎng)那講一篇改錯(cuò)和語(yǔ)法填空。組長(zhǎng)每天做好反饋工作。一段時(shí)間后，再根據(jù)大考這兩個(gè)題型的成績(jī)，沒(méi)有達(dá)到要求的同學(xué)，繼續(xù)每日一題，達(dá)到要求的同學(xué)可以暫停。這樣，學(xué)生也就有了努力的目標(biāo)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)題型，學(xué)生的成績(jī)得到了顯著提高，遠(yuǎn)超過(guò)同類的班級(jí)。這充分證明持之以恒的重要性，理科生的心性不穩(wěn)定，但在老師的監(jiān)督和引導(dǎo)下，是可以克服的。

筆者經(jīng)過(guò)一整年的摸索和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)理科生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是有春天的。只要我們教師肯切身實(shí)際地去了解他們的恐懼和厭惡，幫助他們歸因，點(diǎn)滴中恰當(dāng)鼓勵(lì)，建立信心，同時(shí)科學(xué)地分析理科生的優(yōu)勢(shì)，并充分發(fā)揮，以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)他們持之以恒為自己的目標(biāo)奮斗，那么進(jìn)步是指日可待的。

參考文獻(xiàn)：

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