基于SPOC+BYOD 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
——以《H5 營(yíng)銷》為例

金 蓉，羅聞泉

(1.廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院 民航經(jīng)營(yíng)管理學(xué)院;2.廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，廣東 廣州510403)

1 SPOC、BYOD、翻轉(zhuǎn)課堂與職教云平臺(tái)

SPOC(Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課堂) ，是線下傳統(tǒng)課堂與線上教學(xué)的混合式教學(xué)模式［1］。BYOD(Bring Your Own Device，自帶設(shè)備) 指人們?cè)趯W(xué)習(xí)與工作環(huán)境中使用自己攜帶的筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)或其他移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)或工作的做法。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，師生在課上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究與互動(dòng)交流等活動(dòng)的新型教學(xué)模式［2］。職教云平臺(tái)是在線課程平臺(tái)，兼有手機(jī)端“云課堂－智慧職教”APP，教師在線構(gòu)建課程資源與課堂活動(dòng)，并借助職教云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上虛擬課堂與線下實(shí)體課堂的連接，開展混合式教學(xué)，如圖1所示。

圖1 基本職教云平臺(tái)構(gòu)建資源與課堂活動(dòng)

2 基于SPOC+BYOD 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

基于SPOC + BYOD 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為3 個(gè)階段，包括課前導(dǎo)學(xué)階段(線上) 、課堂實(shí)訓(xùn)階段(線上線下) 與課后提升階段(線上) 。第一階段學(xué)生借助手機(jī)APP 完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及課堂實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備。第二階段在實(shí)訓(xùn)室與教師共同完成測(cè)驗(yàn)以及項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。第三階段學(xué)生課后利用APP 完成拓展提升與評(píng)教，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)效果分析等。

2.1 選取主題

選取《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》中的《H5 營(yíng)銷》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

按照課程大綱要求，《H5 營(yíng)銷》的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)，如圖2 所示。

圖2 《H5營(yíng)銷》教學(xué)目標(biāo)

2.3 教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)包括H5 制作工具的使用、H5 心理傳播的因素與H5 的分類。教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)不同主題選擇合適的元素進(jìn)行頁面設(shè)計(jì)及運(yùn)營(yíng)。

2.4 教學(xué)策略

采用了講授法、案例法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作探究法等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

2.5 實(shí)施過程

借助職教云平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)融多種信息化手段與教、學(xué)、做于一體的情境性、社會(huì)性課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從H5 營(yíng)銷的重要性入手，鍛煉動(dòng)手能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與教學(xué)互動(dòng)性，通過實(shí)訓(xùn)展示環(huán)節(jié)展現(xiàn)作品設(shè)計(jì)內(nèi)涵并鍛煉表達(dá)能力，遠(yuǎn)程連線企業(yè)專家點(diǎn)評(píng)，線上投票選出最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，根據(jù)后臺(tái)運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)選出最佳運(yùn)營(yíng)獎(jiǎng)，詳見表1。

表1 基于SPOC+BYOD 的《H5 營(yíng)銷》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表

2.6 教學(xué)效果

(1) 多種信息化手段的使用，使教育更加開放化，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，提升了學(xué)習(xí)效果。

(2) 拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，有效解決課時(shí)少、實(shí)訓(xùn)弱問題。采用翻轉(zhuǎn)課堂方式，借助教學(xué)平臺(tái)以及信息化教學(xué)資源，讓學(xué)生課前自習(xí)、課中實(shí)訓(xùn)、課后提升，提前了解真正職業(yè)運(yùn)營(yíng)，縮短了就業(yè)適應(yīng)時(shí)間。

(3) 多層次、多元化的考核方式更加客觀。對(duì)考核體現(xiàn)了過程與結(jié)果相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式。

(4) 教學(xué)做一體化，有效突破教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理與轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變，學(xué)生由“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用”轉(zhuǎn)變，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。

3 結(jié)語

基于SPOC+BYOD 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果，但仍然存在少數(shù)同學(xué)課前學(xué)習(xí)不及時(shí)等現(xiàn)象。另外，在實(shí)施SPOC +BYOD 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革時(shí)，要因材施教，設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)方式，才能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。