基于云班課平臺(tái)的師生互動(dòng)研究

趙國宏，陳妍君

(1.延邊大學(xué) 師范學(xué)院，吉林 延吉133002;2.大連理工大學(xué) 人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)部，遼寧 大連116024)

本課題對高校課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)狀況不佳，因此以《Authorware 多媒體課件制作實(shí)用教程》為例，結(jié)合藍(lán)墨云班課平臺(tái)設(shè)計(jì)出能改善師生互動(dòng)狀況的課堂教學(xué)模式，并結(jié)合問卷進(jìn)行分析，提出優(yōu)化建議，為采用云班課進(jìn)行教學(xué)的教師提供相應(yīng)實(shí)踐參考依據(jù)，改進(jìn)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，提升教學(xué)水平。

1 基于云班課平臺(tái)的師生互動(dòng)理論

所謂師生互動(dòng)，是教師與學(xué)生在日常交流與影響的過程中，形成的最基本的人際關(guān)系［1］。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是教師在某一特定情境中，為達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)，通過整合課程資源，依據(jù)學(xué)習(xí)者特征，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，系統(tǒng)分析教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中各要素，制定合理教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，以此形成可靠的教學(xué)方案［2］。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受刺激，而是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程［3］。它倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心”，要求教師傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)灌輸者變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，突出學(xué)生主體地位。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生通過與教師互動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)內(nèi)化于心，達(dá)到真正學(xué)習(xí)的目的。所以說，課堂引入這種理論，不僅僅學(xué)生知識(shí)得以增長，還會(huì)是使學(xué)生思維與情感有質(zhì)的飛躍，使學(xué)生得到全方位發(fā)展［4］。

交往教學(xué)是以師生互動(dòng)、共享、共創(chuàng)過程為價(jià)值導(dǎo)向，師生借助一定教學(xué)資源作為中介，在知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等方面相互影響、相互促進(jìn)［5］。目前高校很多課程是大班課形式，師生互動(dòng)極少，所以這種強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，構(gòu)建和諧師生關(guān)系的教學(xué)論在高校教學(xué)中顯得尤為重要。

2 高校課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查

設(shè)計(jì)《高校課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀》調(diào)查問卷，調(diào)查對象按概率學(xué)平均選取師范學(xué)院大一到大四的學(xué)生，下發(fā)問卷280份，有效回收264 份，有效率為94.3%。

2.1 師個(gè)互動(dòng)分析

師個(gè)互動(dòng)，即教師行為指向?qū)W生個(gè)體的師生互動(dòng)，此互動(dòng)明確顯示出教師對學(xué)生的偏愛或偏見以及學(xué)生對教師的評價(jià)與策略［6］。

在本次調(diào)查中，教師與學(xué)生個(gè)體間互動(dòng)主要表現(xiàn)在課堂提問與課后作業(yè)，課堂表現(xiàn)與課后交流方面。從表1 可看出:在課堂提問方面，經(jīng)常提問學(xué)生僅占5.6%，甚至有14.77%的學(xué)生從不提問，表明學(xué)生課堂表現(xiàn)并不積極; 在作業(yè)方面，90.91%的學(xué)生能按時(shí)完成作業(yè)，但相對當(dāng)面請教作業(yè)與匯報(bào)作業(yè)而言，師生互動(dòng)并不理想，甚至有10.23%的學(xué)生從不匯報(bào)作業(yè)，6.82%的學(xué)生從不請教作業(yè); 在師生課后交流方面，僅有20.45%的師生經(jīng)常交流，可見師個(gè)互動(dòng)效果不高。綜上，目前課堂中師個(gè)互動(dòng)效果并不好。

表1 師個(gè)互動(dòng)情況 (%)

在師生交流的過程中，教師會(huì)給予優(yōu)勢群體(成績優(yōu)異、學(xué)生干部、家庭出身等其他因素) 更多的關(guān)心與照顧，而冷落弱勢群體，久而久之，形成了嚴(yán)重分層。教師應(yīng)公平公正對待每一個(gè)學(xué)生，給予平等的機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生都能茁壯成長。

2.2 師組互動(dòng)分析

師組互動(dòng)，即教師行為指向?qū)W生小組的互動(dòng)，是教師針對學(xué)生小組進(jìn)行的講解、輔導(dǎo)、評價(jià)等［7］。

從表2 可看出，課上，11.36%的教師經(jīng)常組織小組討論，10.23%的教師經(jīng)常組織小組測試，22.73%的教師經(jīng)常組織合作學(xué)習(xí)，17.05%教師經(jīng)常組織小組競爭，可見教師在課堂教學(xué)中加入的活動(dòng)較少。將學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行組間互動(dòng)教學(xué)，不僅能使課堂氣氛更活躍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的平等競爭能力與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。師組互動(dòng)與教師引導(dǎo)分不開，但僅有11.36%的教師經(jīng)常參與小組互動(dòng)，教師參與率低，互動(dòng)效果肯定不好。

表2 師組互動(dòng)情況 (%)

在小組互動(dòng)過程中，教師要及時(shí)對表現(xiàn)好的小組給予鼓勵(lì)與肯定，對于稍差的小組進(jìn)行合理指導(dǎo)，并對個(gè)別不愛參與的學(xué)生進(jìn)行幫助與引導(dǎo)。

2.3 師班互動(dòng)分析

師班互動(dòng)，即教師行為指向全班學(xué)生的師生互動(dòng)，是教師針對全班學(xué)生進(jìn)行的課堂教學(xué)、授課、測試等。

從表3 可看出，課上，45.45%的教師經(jīng)常及時(shí)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，但在新穎授課方式上，經(jīng)常則只有17.6%，說明所講內(nèi)容并不能很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致了師生互動(dòng)情況較差;經(jīng)常組織課堂小測的頻率為23.86%，說明教師還不能及時(shí)掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)程度; 經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)與反思的頻率為37.5%，說明師生之間缺乏交流。

表3 師班互動(dòng)情況 (%)

目前大多教學(xué)互動(dòng)都過于形式化，而缺少更深層次的交流與探討。移動(dòng)教學(xué)輔助平臺(tái)引入課堂教學(xué)，已是大勢所趨，現(xiàn)在僅有20.45%的教師經(jīng)常使用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)，17.05%的教師很少使用，11.36%的教師從不使用，可見大多數(shù)教師還沒能轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式與教學(xué)理念。

3 基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的師生互動(dòng)設(shè)計(jì)

3.1 “藍(lán)墨云班課”平臺(tái)簡介

“藍(lán)墨云班課”是藍(lán)墨科技推出的一款移動(dòng)教學(xué)助手APP，在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，利用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)，并且對師生免費(fèi)開放［8－9］。

3.2 基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的師生互動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本研究基于《authorware 多媒體課件制作實(shí)用教程》課程展開，借助藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合文獻(xiàn)及問卷分析設(shè)計(jì)改善師生互動(dòng)模式，以此提高教學(xué)效果。

3.2.1 課前教師上傳教學(xué)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在課前，教師將學(xué)習(xí)要求及相關(guān)教學(xué)輔助資源(文檔、課件、視音頻資料、網(wǎng)站鏈接等) 上傳平臺(tái)，系統(tǒng)推送消息提醒學(xué)生做好預(yù)習(xí)。對于發(fā)布的每個(gè)活動(dòng)，教師都設(shè)定相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生完成該任務(wù)后，可獲得經(jīng)驗(yàn)值，經(jīng)驗(yàn)值將作為學(xué)生平時(shí)成績一部分計(jì)入期末總成績。

3.2.2 課上學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化、教師解疑并開展評價(jià)活動(dòng)

基于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，本環(huán)節(jié)將利用藍(lán)墨云班課平臺(tái)開展課堂投票、分組討論、線上測試、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，提高學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性與積極性。教師在小組討論、解決問題過程中，給予個(gè)別學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化過程中存在的問題。在“作業(yè)/小組任務(wù)”中提供評價(jià)功能，學(xué)生完成任務(wù)后，可根據(jù)教師發(fā)布的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評，自動(dòng)生成排名，教師有選擇性給予講解與評價(jià)。具體活動(dòng)模式如下:

(1) 考勤簽到。簽到，分為一鍵簽到與手勢簽到兩種，相比較而言，后者可避免未到場學(xué)生遠(yuǎn)程簽到，確保出勤情況。

(2) 課堂提問。引入云班課后，教師大班授課可通過搖一搖隨機(jī)點(diǎn)名的功能，抽取學(xué)生回答問題。

3.2.3 組織課堂活動(dòng)

(1) 頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。適合就某一問題進(jìn)行討論或發(fā)表見解?；顒?dòng)期間，學(xué)生通過手機(jī)在平臺(tái)上發(fā)言，學(xué)生只能看到自己的答案，教師能看到所有學(xué)生的回答并及時(shí)給予解釋?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生可看到其他人答案，教師可對滿意答案點(diǎn)贊加經(jīng)驗(yàn)值，提高了學(xué)生積極性，也豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生方可看到其他答案，這樣不僅避免了活動(dòng)過程中受他人思路干擾，也可在活動(dòng)后開闊自己的思維。

(2) 答疑討論活動(dòng)。課堂上，若想了解某一問題學(xué)生的掌握情況，可創(chuàng)建答疑討論活動(dòng)。例如“演示型多媒體課件的制作實(shí)例—守株待兔”教學(xué)中，教師創(chuàng)建答疑討論活動(dòng)——“你在守株待兔這一實(shí)例的程序設(shè)計(jì)上遇到了哪些問題”?；顒?dòng)開始后，學(xué)生通過文字、圖片等方式來陳述自己的問題與看法，一般控制在5 －8min 即可。不僅增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，也使師生、生生間的互動(dòng)有了很大提升。

(3) 測試活動(dòng)。大學(xué)課堂測試一般分為兩種，一是老師打印好的紙質(zhì)版試卷，二是將測試題投放到大屏幕上，學(xué)生邊看邊做。在引入云班課后，教師可直接創(chuàng)建測試活動(dòng)，根據(jù)題量多少與難易程度設(shè)置好答題時(shí)間，并在輸入時(shí)選擇隨機(jī)出題，不同學(xué)生手機(jī)上出現(xiàn)的試題順序不同。學(xué)生交卷后直接出成績以及全班排名。活動(dòng)結(jié)束后，教師可看到全班學(xué)生答題情況。

3.3 課后學(xué)習(xí)提升、教師跟蹤討論

課后，以線上學(xué)習(xí)為主，教師布置作業(yè)，讓學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容;教師也可創(chuàng)建頭腦風(fēng)暴題，讓感興趣的學(xué)生深度討論;教師可在討論區(qū)中實(shí)時(shí)解答，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

(1) 投票問卷活動(dòng)。在課后，創(chuàng)建“投票問卷”活動(dòng)，不僅可以調(diào)查學(xué)生教學(xué)內(nèi)容掌握情況，也可以讓學(xué)生對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、教學(xué)資源及教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，使教師能夠及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及對本節(jié)課的意見與建議，調(diào)整教學(xué)策略。對于本課程而言，教師可在每章學(xué)習(xí)結(jié)束后，創(chuàng)建投票問卷，調(diào)查學(xué)生對圖標(biāo)的掌握情況，也可調(diào)查學(xué)生對快捷鍵的記憶及本章節(jié)學(xué)習(xí)滿意程度?；顒?dòng)結(jié)束后，教師導(dǎo)出數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并修改教學(xué)計(jì)劃。

(2) 作業(yè)及小組任務(wù)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，評價(jià)一般由教師口頭評價(jià)為主。引入云班課后，評價(jià)方式變?yōu)? 種: 教師評分、指定助教學(xué)生評分、學(xué)生互評、教師評分+組間互評+組內(nèi)互評。

4 基于藍(lán)墨云班課教學(xué)綜合現(xiàn)狀效果分析

4.1 綜合效果分析

(1) 改善原有師生、生生關(guān)系，促進(jìn)溝通交流。傳統(tǒng)大班課教學(xué)中，師生間溝通比較困難。將云班課引入教學(xué)后，在課上、平臺(tái)上提問的學(xué)生越來越多了，教師及時(shí)解答并鼓勵(lì)學(xué)生參與探討，久而久之，只要有人提問，就會(huì)有學(xué)生幫助解答。基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的教學(xué)，不僅改善了師生交流，還促進(jìn)了生生交流。

(2) 充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生只能從教師與課本上獲取知識(shí)，使得學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)。使用藍(lán)墨云班課平臺(tái)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。手機(jī)變成了一種新型學(xué)習(xí)工具，給學(xué)生帶來新鮮感。在課堂上創(chuàng)建的教學(xué)活動(dòng)，包括答疑討論、合作學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴等，都使課堂學(xué)習(xí)變得輕松有趣。完成每項(xiàng)任務(wù)后獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值，大大提升了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。

(3) 打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式比較枯燥乏味，學(xué)生對學(xué)習(xí)失去熱情。使用藍(lán)墨云班課平臺(tái)，教師變成了引導(dǎo)者、啟發(fā)者，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，教師利用平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了多角度、多方面的信息反饋，貫穿于課前、課中與課后，使得評價(jià)不再具有局限性與狹隘性。

4.2 基于藍(lán)墨云班課教學(xué)應(yīng)注意問題

高校課堂運(yùn)用藍(lán)墨云班課平臺(tái)教學(xué)，需注意如下問題:①確保學(xué)生正確使用手機(jī)進(jìn)學(xué)習(xí)。云班課將手機(jī)引入課堂，學(xué)生是否能夠合理利用成為重中之重，若存在學(xué)生用手機(jī)打游戲、看視頻等現(xiàn)象，就違背了將手機(jī)作為輔助教學(xué)設(shè)備引進(jìn)課堂的初衷;②教師應(yīng)提升自身素質(zhì)。課前，教師不僅需要備課，還需要準(zhǔn)備大量學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)活動(dòng)，供學(xué)生參考及應(yīng)用，需要教師利用業(yè)余時(shí)間不斷加強(qiáng)信息化學(xué)習(xí)，參加培訓(xùn)、講座等來提升教學(xué)能力; ③教師需轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式。有些學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，一時(shí)適應(yīng)不了這種新型學(xué)習(xí)方式，需要教師在教學(xué)過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念;④藍(lán)墨云班課平臺(tái)必須在網(wǎng)絡(luò)條件下使用，對學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)有較高的要求，要確保校園WIFI 全覆蓋。

本研究還存在很多不足，如在設(shè)計(jì)問卷時(shí)只考慮了師生之間互動(dòng)情況，并沒有加入生生互動(dòng)的可能性; 在研究過程中，沒有能夠真正應(yīng)用等。由此可見，本研究只是一個(gè)淺層次嘗試，需要在實(shí)踐中修正并完善。