摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)者習(xí)得英語(yǔ)的主要手段之一，而學(xué)習(xí)者在課堂中產(chǎn)生的妨礙性焦慮影響他們的語(yǔ)言習(xí)得。本文探究某二本高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課堂上產(chǎn)生語(yǔ)言焦慮的原因并結(jié)合實(shí)際教學(xué)，提出可行的減少學(xué)習(xí)者焦慮的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言焦慮 策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0042-01

1 引言

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中受個(gè)人因素的影響，這是一個(gè)不言自明的事實(shí)。但是，多年來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知方面一直是學(xué)術(shù)界研究的核心，而對(duì)學(xué)習(xí)者情感方面的研究相對(duì)較少。實(shí)際上，情感對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響至少和認(rèn)知因素一樣大，而且往往更大（Stern，1983）。語(yǔ)言焦慮，是語(yǔ)言習(xí)得中關(guān)鍵的情感變量之一。Horwitz（1991）對(duì)外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮的定義是：一個(gè)與課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的，在這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的自我直覺(jué)，信念和情感情結(jié)。按照焦慮對(duì)學(xué)習(xí)者的影響可以將其分為為兩大類（Scovel，1978）：促進(jìn)性焦慮和妨礙性焦慮。前者激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者努力挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使他們努力克服焦慮感，后者導(dǎo)致學(xué)習(xí)者逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，以回避焦慮的根源。促進(jìn)性焦慮有助于調(diào)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，使他們不斷向目標(biāo)接近，而妨礙性焦慮則阻礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

2 非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課堂語(yǔ)言焦慮的原因

大學(xué)生在英語(yǔ)課堂上產(chǎn)生語(yǔ)言焦慮的因素多種多樣，因人而異。筆者通過(guò)訪談和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)將這些因素歸納為三點(diǎn)。

第一，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不足。筆者通過(guò)訪談所教授班級(jí)的120個(gè)學(xué)生得知，有76個(gè)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的期望僅僅停留在通過(guò)期末考試。這些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得倦怠，不積極參與話題討論，也不會(huì)主動(dòng)發(fā)言。

第二，大學(xué)生積極的自我認(rèn)識(shí)不夠。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者積極的自我認(rèn)識(shí)包括，相信自己學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力，看到自己外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功和進(jìn)步，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)外語(yǔ)方面不比別人差甚至比別人更優(yōu)越等。根據(jù)學(xué)校的入學(xué)資料統(tǒng)計(jì)，筆者所執(zhí)教的高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中，有35.6%的學(xué)生英語(yǔ)高考成績(jī)低于70分（滿分150分）。所以，一部分學(xué)生會(huì)在第一課的自我介紹中提到“我的英語(yǔ)很差”，他們的自我概念是消極的，負(fù)面的，所以在課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中遇到困難時(shí)退縮，不敢大膽地嘗試使用新的知識(shí)。

第三，大學(xué)生在課堂上擔(dān)心教師和同學(xué)的負(fù)面評(píng)價(jià)。一部分學(xué)生有高度的自我意識(shí)，但他們?cè)谡n堂上回答問(wèn)題時(shí)追求完美，害怕犯錯(cuò)誤，擔(dān)心教師和同學(xué)給以負(fù)面評(píng)價(jià)，所以自我意識(shí)高的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)只講自己確信正確的句子，往往講幾句就戛然而止，避免犯錯(cuò)誤。

3 解決學(xué)生語(yǔ)言焦慮的教學(xué)策略

外語(yǔ)課堂與其他課堂不同，師生之間在課堂上交際對(duì)話頻繁，這種課堂交際從某種程度上造成了學(xué)生的語(yǔ)言焦慮，但交際作為語(yǔ)言的習(xí)得手段有不可或缺。所以教師在課堂上不僅要傳授知識(shí)，還要注重學(xué)生的情感因素。以下是筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供的解決學(xué)生語(yǔ)言焦慮的策略：

第一，教師要致力于提高大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)今時(shí)代，英語(yǔ)教學(xué)的資源豐富多彩。教師可以利用視頻，音頻，演講等資源將教學(xué)內(nèi)容以靈活多樣的方式展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極參與，多講，多聽(tīng)，多看，讓學(xué)生產(chǎn)生愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第二，除了營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在課堂上的問(wèn)題設(shè)置要難易適中，并且給學(xué)生充足的思考時(shí)間。對(duì)于不同英語(yǔ)水平的學(xué)生，教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)各不相同。自我意識(shí)弱的同學(xué)適合回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，增強(qiáng)他們的自信心；教師要多給自我意思強(qiáng)的同學(xué)有益的提示，鼓勵(lì)他們多講。有些學(xué)生詞匯，語(yǔ)法可能欠缺，但思辨能力較強(qiáng)，對(duì)于一些話題有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，組內(nèi)同學(xué)間互相幫助，各組之間形成競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)辯論中習(xí)得語(yǔ)言。

第三，教師在課堂上要多給與學(xué)生正面評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)分為正面評(píng)價(jià)和負(fù)面評(píng)價(jià)。正面評(píng)價(jià)一般以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，負(fù)面評(píng)價(jià)是指出錯(cuò)誤，有時(shí)是指出行為，都會(huì)使焦慮加劇。由于教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平相差懸殊，學(xué)生總是擔(dān)心自己的語(yǔ)言出錯(cuò)會(huì)招致老師否定。正面的評(píng)價(jià)會(huì)幫助學(xué)生建立積極的自我意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。而教師在指出學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)可以先表?yè)P(yáng)學(xué)生說(shuō)對(duì)的部分，而且指出錯(cuò)誤在學(xué)生完成回答之后進(jìn)行，而不要在中間插話糾正學(xué)生錯(cuò)誤。

4 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師除了在交際過(guò)程中傳授給學(xué)生知識(shí)，還要注重學(xué)生的語(yǔ)言焦慮這個(gè)情感因素。教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的情感變化，以調(diào)整他們的心理狀態(tài)，進(jìn)而提高授課的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：關(guān)麗（1976-），女，滿族，遼寧大連人，副教授，主要從事二語(yǔ)習(xí)得研究。