李曉霞 姜振兵

摘 要：本文筆者采用文獻查閱法，對知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫中關(guān)于幕課環(huán)境下虛擬社群教學(xué)的相關(guān)文獻進行梳理，并從幕課教學(xué)、虛擬社群及“幕課+虛擬社群”融合教學(xué)三個方面進行綜述，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：幕課教學(xué)的研究成果比較豐富，虛擬社群的理論性研究也有涉及，但關(guān)于“幕課+虛擬社群”融合教學(xué)的研究成果并不多，盡管一些學(xué)者從理論可行性角度分析了兩者結(jié)合開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可行性，但并未上升到實踐層面?；诖?，本文對“幕課+虛擬社群”融合教學(xué)的實踐途徑進行了展望。

關(guān)鍵詞：幕課 虛擬社群教學(xué) 綜述性研究

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0045-01

1 引言

幕課是信息化和網(wǎng)絡(luò)化背景下產(chǎn)生的全新教育載體，它能夠?qū)⒑Ａ康慕逃Y源融合到專用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，借助自身多元化的教學(xué)功能，為師生雙方提供便捷、高效、可視化及可控化的教學(xué)體驗。虛擬社群是由英國學(xué)者Howard Rheingold提出的人際交往理論，該理論肯定了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)“志同道合”社群，并進行虛擬交際分享的價值。將幕課和虛擬社群結(jié)合在一起，構(gòu)建基于幕課環(huán)境的虛擬社群教學(xué)模式，則是兩者優(yōu)勢結(jié)合的教育實踐產(chǎn)物，也是教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化實踐的創(chuàng)新舉措。

2 關(guān)于幕課教學(xué)的研究

幕課的全稱為Massive Open Online Course，即：在線大規(guī)模開放課程，它是一種以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建的在線大規(guī)模課程體系。全世界第一個幕課平臺是由美國斯坦福大學(xué)教授Bastian Slaon（2011）設(shè)計的，他以人工智能課程為元素構(gòu)建了幕課教學(xué)平臺，最終吸引了190多個國家近20萬名學(xué)生參與學(xué)習(xí)。Barnum C等知名學(xué)者（2012）著重從聯(lián)結(jié)主義視角分析了MOOC的精髓，指出：MOOC在教學(xué)內(nèi)容上表現(xiàn)為分布式、開放性的課程內(nèi)容，能夠?qū)⒉煌膶W(xué)習(xí)資源通過共有的平臺聯(lián)結(jié)在一起，又為不同目標(biāo)的求學(xué)者提供了在線聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的機會。國內(nèi)學(xué)者對幕課教學(xué)的研究也十分廣泛，袁松鶴（2014）對國內(nèi)6所知名高校的幕課教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：知名高校應(yīng)用幕課平臺開展專業(yè)課程教學(xué)已十分普遍，并取得了很好的教學(xué)效果。陜西師范大學(xué)教育學(xué)院徐春華教授（2017）對幕課教學(xué)存在的問題進行了探究，指出：交互性不足，缺乏知識內(nèi)化，且功能體系有待完善是很多幕課平臺的問題，需要在今后的教學(xué)研發(fā)中進一步優(yōu)化。

3 關(guān)于虛擬社群的研究

虛擬社群的概念，是由英國學(xué)者Howard Rheingold于1993年率先提出的，他認(rèn)為虛擬社群是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的社群體系，該體系內(nèi)的人群都具有志同道合的興趣、志向或研究領(lǐng)域，形成了在線虛擬社群，并利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行實時、高效、便捷的交流。此外，他認(rèn)為隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，在線虛擬社群的數(shù)量和類型也將不斷增多，將成為網(wǎng)絡(luò)社會最重要的人際交往發(fā)展形態(tài)。Turri（2013）探究了MySpace、Facebook、Twitter、Linkedin等國外社群平臺的運營方案，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：上述社群平臺在運營中，大多以“積攢平臺用戶群-發(fā)布社群活動-開展層次社交活動-獲取社群人氣”的方式，確保平臺運營獲益。近年來，國內(nèi)學(xué)者對虛擬社群的研究也呈現(xiàn)多元態(tài)勢，李曉娟（2016）構(gòu)建了社會網(wǎng)絡(luò)虛擬社群知識共享績效分析模型，對虛擬社群的人際交往績效進行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：虛擬社群的交往績效能夠被有效評估，對人際交往的共享度很高。

4 關(guān)于“幕課+虛擬社群”教學(xué)的研究

將幕課平臺與虛擬社群教學(xué)融合在一起，構(gòu)建一種全新的信息化教學(xué)模式，也成為近年來研究的熱點，國內(nèi)相關(guān)的研究成果也不斷凸顯。例如，李曉凡（2014）研究了社會網(wǎng)絡(luò)視角下混合學(xué)習(xí)社群教學(xué)的策略，提煉出了“任務(wù)驅(qū)動-混合式協(xié)作-激勵機制-過程測評-規(guī)范管理”這一具體的教學(xué)策略體系。張豪鋒（2009）則以QQ平臺為載體，設(shè)計了QQ幕課學(xué)習(xí)社群，該社群以UCINET軟件為設(shè)計基礎(chǔ)，借助QQ平臺的交互功能實現(xiàn)，通過分析驗證了該社群在實際教學(xué)中的有效性。陳亞芳等人（2017）則研究了基于微信平臺的在線幕課虛擬學(xué)習(xí)社群構(gòu)建與實踐策略，通過對社群中學(xué)習(xí)者行為特點及網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的分析，發(fā)現(xiàn)微信虛擬社群對在線教學(xué)的實效性提升產(chǎn)生了深遠影響。胡玉寧（2017）采用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，對大學(xué)生參與幕課虛擬社群學(xué)習(xí)的效果進行了量化分析，數(shù)據(jù)來源為某高校幕課學(xué)習(xí)社群的聊天內(nèi)容、學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)等，應(yīng)用ROSTCM挖掘軟件進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：幕課虛擬學(xué)習(xí)社群的整體特征和成員參與性與課程質(zhì)量、學(xué)習(xí)環(huán)境呈正比，人際關(guān)系和信息傳播效率與平臺功能、社群交互性呈正比。

5 結(jié)語

通過對現(xiàn)有文獻的梳理和綜述可以得出結(jié)論：關(guān)于幕課教學(xué)及虛擬社群的研究成果相對豐富，其中國外學(xué)者對虛擬社群的研究起源較早，重點探究了虛擬社群的理論概念，對人際交往的積極價值等內(nèi)容，而國內(nèi)學(xué)者則將研究視角集中在幕課教學(xué)的過程及總結(jié)性成果上。整體上看，現(xiàn)有學(xué)者對“幕課+虛擬社群”教學(xué)的研究成果相對稀缺，一些文獻中探討了兩者互相結(jié)合進行教學(xué)的可行性，并采用量化分析手段研究了教學(xué)的一般效果，但關(guān)于兩者結(jié)合開展教學(xué)的成熟性研究策略體系、評價標(biāo)準(zhǔn)等成果仍舊稀缺，需要在后期的研究中進一步深化。

參考文獻：

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