摘 要：在中職語文教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，就要有飽滿的情感，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式，善于利用多媒體助力高效課堂，還要引入表演元素，活躍課堂氛圍。唯有如此才能改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中，使其通過主動探究掌握語文教材中的內(nèi)容，從而促進(jìn)他們語文綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職語文 高效課堂 構(gòu)建

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0239-01

為了讓中職學(xué)生在就業(yè)時能具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，中職學(xué)校不僅要重視學(xué)生專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，還要注重文化知識的修養(yǎng)。為了使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，就要從培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)方面著手開展教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，就要有飽滿的情感，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式，善于利用多媒體助力高效課堂，還要引入表演元素，活躍課堂氛圍。

1 飽滿的情感投入是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)

教育的本質(zhì)是一個靈魂感動另一個靈魂，尤其語文課堂更容易達(dá)到這一點(diǎn)。要做到靈魂對靈魂的觸碰需要一個重要前提就是教師感情的投入，難以想象，一個連自己都不感動的講解能真正打動學(xué)生，更不要說觸及到學(xué)生的內(nèi)心深處。心里有感動才會帶給學(xué)生感動，心里快樂才會帶給學(xué)生快樂。當(dāng)學(xué)生看到老師面帶微笑的面孔，聽到飽含激情的聲音，觀察到豐富的體態(tài)語言，能夠有效消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感，漸入佳境，甚至你的一個動作乃至一個手勢都可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩并深入理解課文的內(nèi)容。就像心理學(xué)家做過的實(shí)驗(yàn)一樣，讓被試者觀看教師上課的視頻，但是聽不到聲音，最后選出來喜歡的視頻和聽到聲音選出來的結(jié)果一致。雖然被試者看到的只是一個無聲的畫面，但是由于上課的教師面部表情豐富、同時又有動作、手勢等非語言姿態(tài)增強(qiáng)效果，也能讓聽眾感受到教師的情感。課堂上老師不要吝嗇一個誠摯的微笑，一個鼓勵的眼神，一個肯定的語氣。也許就是教師的某一個微笑、眼神、和語氣語調(diào)引起了學(xué)生積極的回應(yīng)，更加樂于表現(xiàn)和參與，都會讓學(xué)生受用終身。

2 先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

筆者在實(shí)際教學(xué)中了解到很多中職學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，知識儲備量又有限，特別是開始文言文的學(xué)習(xí)時就自動產(chǎn)生一種恐懼，覺得困難重重，自己肯定學(xué)不會。這種情況要是長久的持續(xù)下去就會成為心理學(xué)上所說的“習(xí)得性無助”，即喪失興趣，甚至可能會厭學(xué)、棄學(xué)。改變這種學(xué)習(xí)文言文就會恐慌的“習(xí)得性無助”，達(dá)到高效課堂，教師可以采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種降低難度的方式。比如，在學(xué)習(xí)孟子的《寡人之于國也》一文時，根據(jù)將課文中重難點(diǎn)如“樹、衣、畜、庠序、孝悌、頒”和特殊句式等編寫預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案，并根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)際寫出相應(yīng)的習(xí)題的，讓學(xué)生學(xué)完以后自主完成這些題目測試，以檢測學(xué)習(xí)效果。在課堂上要根據(jù)學(xué)生掌握的程度再深入學(xué)習(xí)和講解，還要輔以對應(yīng)的課堂訓(xùn)練。這樣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，及時鞏固”的方式，既可以讓學(xué)生有目標(biāo)的完成預(yù)習(xí)，還能在教師教的過程中，目標(biāo)更明確。而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的疑難問題，也可以在課堂上得到解決。

3 善于利用多媒體助力高效課堂

互聯(lián)網(wǎng)+的時代基本每一個學(xué)生都是在網(wǎng)絡(luò)的熏陶下成長起來的，作為教師的我們面對海量的網(wǎng)絡(luò)資源不能熟視無睹，更不能因?yàn)樽约阂呀?jīng)熟練舊有的口授方式而放棄利用網(wǎng)絡(luò)資源。圖片、視頻、資料等網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)有盡有，為教師改變傳統(tǒng)的說聽式教學(xué)提供了無限可能，特別是對于一些較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，用聲音、圖文、視頻等元素取代單純枯燥的口授更能創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動學(xué)生聽課、學(xué)習(xí)的積極性，更能加深學(xué)生對課文的理解。現(xiàn)在每個學(xué)校都配有相應(yīng)的多媒體教室，都有條件將網(wǎng)上資料轉(zhuǎn)化為自己上課的助力。教師將這些資料做成相應(yīng)的聲文并茂的多媒體課件，以增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性和直觀立體感，在課上講解的同時通過播放相應(yīng)資料營造氛圍，喚醒學(xué)生情感，帶動學(xué)生主動探究，主動思考。

4 引入表演元素，活躍課堂氛圍

“學(xué)習(xí)金字塔”教育理論告訴我們在實(shí)際演練中學(xué)兩周以后仍然有75%能夠記住，而單純地聽老師講解只能記住5%。因此教師在構(gòu)建高效中職語文課堂過程中，可以引入表演元素，激起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氛圍。當(dāng)前中職語文教材上的很多課文都很適合進(jìn)行表演活動。無論選自古典名著的《林黛玉進(jìn)賈府》或《林教頭風(fēng)雪山神廟》還是取材于民間故事的《竇娥冤》亦或是來自現(xiàn)代大家的《邊城》和《雷雨》等文章，其人物形象都很鮮明生動，故事情節(jié)曲折行動，引人入勝。教師在引入表演元素的時候進(jìn)行小組競賽，根據(jù)對人物的理解程度和演繹感染力等方面進(jìn)行打分。由學(xué)生自由結(jié)組，自選內(nèi)容，自查資料。學(xué)生要想在競賽中獲取好成績就需要對課文進(jìn)行細(xì)致分析，梳理人物之間的關(guān)系、情節(jié)間的環(huán)環(huán)相扣，如何突出主要矛盾，在編寫劇本、排練節(jié)目過程中自然而然加深對課文的理解。且在此過程中還能提升學(xué)生的書面語言表達(dá)能力和口語交際能力。教師在收獲高效課堂的同時，學(xué)生在輕松愉快中收獲了語文情感和語文知識。

5 結(jié)語

在中職語文教學(xué)中，課堂教學(xué)是師生雙方面合作的關(guān)系，而要營造和諧雙贏的課堂一方面需要教師的主導(dǎo)，在一視同仁的基礎(chǔ)上寬容有度，贏取學(xué)生的尊重，另一方面需要學(xué)生作為主體積極參與，在換位思考的基礎(chǔ)上，理解、尊重老師。雙方的配合和相互理解和尊重程度決定了高效課堂發(fā)揮的程度。

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作者簡介：劉志欣（1979-），女，秦皇島市中等專業(yè)學(xué)校老師，河北樂亭人，研究方向：中職語文教學(xué)。