隨國棟，洪 明

(福建師范大學教育學院，福建 福州 350117)

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。歷經(jīng)百年歲月，中國師范教育在一個世紀的探索與發(fā)展中形成了獨特的品質?；赝倌曛袊鴰煼督逃罚瑤煼渡赓M教育制度所發(fā)揮的效用不容忽視。但從1997年我國高等教育“并軌”，師范生免費教育不復存在[1]。伴隨而來，我國師范院校的優(yōu)質師范生源出現(xiàn)萎縮，師范教育的優(yōu)勢日漸式微。近年來，人們在關注我國經(jīng)濟水平和能力不斷提升的同時，也深刻感受到城鄉(xiāng)二元結構的對立，農村地區(qū)的教育質量也在嚴重下滑。我國政府從國家發(fā)展的全局考慮，決定自2007年秋季入學的新生起，在北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、華中師范大學、陜西師范大學和西南大學六所部屬師范大學實行師范生免費教育，標志著免費師范生教育在新的歷史時期拉開了帷幕。

為客觀反映2007年新的師范生免費教育政策實施以來的變化，筆者以近十二年(2007—2018年) 發(fā)表于“中國知網(wǎng)”上有關我國免費師范生教育的期刊論文為研究對象，試圖通過對這些文獻篇目主題出現(xiàn)頻次及其他相關信息的統(tǒng)計分析，展望我國免費師范生教育研究的熱點領域及拓展領域，揭示我國學者在免費師范生教育研究方面的基本狀況，為更好地推進該領域的研究提供基于數(shù)據(jù)的信息。

一 研究設計

(一)研究樣本

在中國知網(wǎng)(CNKI)上，使用高級檢索功能，選定關鍵詞“免費”和“師范生”進行高級檢索，共檢索到相關核心期刊文獻927篇。在復合檢索過程中檢索到1993和1994年兩篇期刊論文，因這兩篇期刊論文出現(xiàn)在2007年免費師范生政策之前屬于政策的構想在此不作統(tǒng)計，最終選擇研究樣本數(shù)為925篇相關期刊論文。

(二)研究方法設計

研究方法設計采用內容分析法。具體操作步驟分為：確定研究問題、抽取樣本、界定分析單元、對要分析的內容進行分類、建立量化系統(tǒng)、分析資料得出結論六個步驟。[2]

研究有以下若干問題需要說明：論文中的“主題分布”統(tǒng)計是對論文標題中關鍵詞出現(xiàn)的頻次統(tǒng)計，不是對論文篇數(shù)的統(tǒng)計。一篇論文的標題中可能會出現(xiàn)若干個關鍵詞，如在“藝體類免費師范生從教意愿實證研究——基于華中師范大學免費師范生的調查”這一標題中，“藝體類免費師范生”“從教意愿”均屬于關鍵詞。在選題主題統(tǒng)計上，這篇論文的標題將分別被歸入“學科領域”和“從教意愿”的主題分類中。

以2007—2018年間中國知網(wǎng)CNKI學術期刊庫為檢索數(shù)據(jù)庫，以“免費”“師范生”為篇名關鍵詞對2007—2018年間(2018年僅統(tǒng)計1—3月份的成果)的期刊文獻進行復合檢索，確定這一時期發(fā)表的總論文數(shù)為925篇。以這925篇期刊論文為樣本，通過統(tǒng)計分析，展示2007—2018年我國免費師范生教育研究論文在以下六個方面的情況:論文發(fā)表的年份分布、論文選題的主題分布、研究選題學科分布與研究熱點分析、核心研究機構分布、核心作者分布、論文所涉研究基金資助狀況。

二 研究結果與分析

(一)論文發(fā)表的年份分布

論文數(shù)量的變化作為衡量學術研究的活躍程度的重要參照指標，能夠揭示學科發(fā)展的特點，以此預測學科發(fā)展的未來趨勢(見圖1)[3]。

圖1 2007—2018年免費師范生論文數(shù)量年份分布圖

由圖1呈現(xiàn)的樣本文獻發(fā)表年份分布圖可知，2007—2018年的十二年間，免費師范生論文數(shù)量在2011年達到最高峰，隨后2012年出現(xiàn)波動，自2013年開始，免費師范生研究開始出現(xiàn)減緩趨勢。2011年出現(xiàn)峰值，是由于2011年正值首屆完成學業(yè)之時，免費師范生的相關報道文章較為集中，相關主流媒體的報道被中國知網(wǎng)收錄。值得說明的是2018年3月28日教育部等五部門關于印發(fā)《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》的通知，教師教育振興行動計劃中將“免費師范生”改稱為“公費師范生”，“免費師范生”特定指稱下的研究將會由“公費師范生”所取代。2018年1—3月份檢索到7篇期刊論文，因政策文本變動，該年度的免費師范生研究的期刊論文數(shù)不會有太大變化。

(二)論文選題的主題分布

“主題分布”統(tǒng)計是對論文標題中主題詞出現(xiàn)次數(shù)的統(tǒng)計。主題次數(shù)的統(tǒng)計反映的是論文主題出現(xiàn)的活躍度，在一定意義上代表了研究者對該主題領域的關注程度和研究熱度。在“主題分布”統(tǒng)計中，為準確反映我國的研究狀況，筆者對學術性論文和非學術性論文進行了分離處理，有些只是心得體會、研討記錄等,此類文章共10篇。在主題頻次統(tǒng)計時將其歸為“其他”類[4]。在“主題分布”統(tǒng)計中，以每六年為一單位，將2007～2018年劃分為兩個階段，按每篇論文篇名所含的主題詞，對925篇期刊論文的主題出現(xiàn)次數(shù)的統(tǒng)計結果如表1:

表1 2007—2018年有關免費師范生研究論文主題頻次一覽表

研究對925篇免費師范生教育研究期刊論文的篇名主題進行標準化處理后，并整理如表1所示?？梢钥闯?，近十二年來我國有關免費師范生問題研究涉及的主題，范圍十分廣泛，共包括了50個類別。

1.居于前5位的分別是“政策研究”“學科研究”“職業(yè)認同”“人格心理”“專業(yè)能力”。其中，有關政策研究的期刊論文高達84篇，總量上居于首位。職業(yè)認同和專業(yè)能力前后兩個階段增速較為平穩(wěn)，但人格心理研究在第二階段出現(xiàn)下滑。上述問題是研究者近十二年來關注最為密集的主題，代表著該領域研究的重點和熱點。這表明我國學者對免費師范生教育的研究在宏觀政策研究較為全面、在微觀個體心理特征方面的研究較為深入全面。

2.有少數(shù)主題在前一階段有所出現(xiàn)，而在后一階段不再出現(xiàn)，如“思想政治教育”“合同話題”“資助”“五年制師范生”“婚戀”“繼續(xù)教育”“管理”“健康調查”“性別比例”。有關思想政治教育和資助兩個主題在前后兩個階段波動最為明顯。這表明，這些主題在2007—2012年期間一度曾成為學者們的研究對象，但在2012年以后，關于這些主題的研究中斷，近年來出現(xiàn)研究低潮。

3.有些主題在兩個階段中相對穩(wěn)定，各階段的論文數(shù)量變化不是太大，均未超過一個數(shù)量級。表明我國學者長期對這些領域的關注較為穩(wěn)定，如“專業(yè)能力”“職業(yè)理想信念”“課程設置”“專業(yè)發(fā)展”“專業(yè)態(tài)度”“教學模式”“學習狀況”“學習動力”“省份研究”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“留任”等前后兩個階段主題頻次波動均在10次以內。

4.在50個主題中，有些主題前后兩個階段差異明顯，后一個階段較前一個階段增速較快，如“學科領域”“專業(yè)能力”“六年制師范生”“專業(yè)發(fā)展”“專業(yè)態(tài)度”“教育碩士”“困境狀況”“地方高?！薄敖虒W模式”。其中“教育碩士”、“六年制師范生”兩個主題的增長趨勢最為明顯，這些主題的最小增速均在4倍以上，由此看出，免費師范生教育銜接問題特別是免費師范生深造問題得到研究者足夠的重視。這表明研究者對免費師范生問題的研究不僅只注重研究的廣度還出現(xiàn)了關注研究的微觀視角和拓展深度的趨勢。

5.有少數(shù)主題在第一階段并未出現(xiàn)，而在第二階段才稀疏出現(xiàn)，如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“學習動機”“比較研究”“定向培養(yǎng)”“發(fā)展支持研究”“思想狀況”“終身學習”“職業(yè)競爭力”等主題詞的出現(xiàn)，意味著第一階段免費師范實施過程中未曾出現(xiàn)或是未曾重視到的問題在第二階段得到重視。此外，值得特別關注的是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的話題開始出現(xiàn)在免費師范生教育的研究中，這表明免費師范生實施主體開始發(fā)揮政策的靈活性，創(chuàng)新免費師范生培養(yǎng)機制體制，從而更為深入地推進免費師范生人才的培養(yǎng)。

(三)論文選題的學科分布與熱點分析

對免費師范生研究的學科門類的集中程度進行檔次劃分，全面展示各學科研究的狀況。根據(jù)免費師范生研究的論文主題頻次的集中情況，筆者將50個主題頻詞由少到多劃分為低頻主題詞、中頻主題詞和高頻主題詞三個檔次。低頻主題詞(1—10次)有29個，其余21個主題詞分別為中頻主題詞(11—30次)有13個，高頻主題詞(30次以上)有8個(見表2)。

表2 2007—2018年有關免費師范生論文選題學科分布情況

根據(jù)對文獻內容的深入分析，筆者認為，免費師范生論文主題具有以下特點：

1.免費師范生研究主題頻詞分布特點。免費師范生教育的論文選題分布在多個學科，不同的學科背景奠定了免費師范生研究的多元視角，免費師范生研究的主題頻詞分布呈現(xiàn)以下特征：(1)主題分布呈現(xiàn)多學科特點。主題頻詞分布在教育學、心理學、社會學、法學、馬克思主義、管理學等學科領域，其中在教育學學科領域中，免費師范生研究又涉及不同的學科方向，概括來看有三類，理科類的專業(yè)有數(shù)學、物理、化學、計算機、地理，文史類有中文、學前教育、特殊教育、思想政治，藝體類的音樂學、體育、美術。(2)熱點研究呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。熱點研究領域出現(xiàn)在教育學、心理學和社會學三個學科。專業(yè)發(fā)展和課程設置是教育學學科領域的研究熱點 ，職業(yè)認同、人格心理和職業(yè)理想信念是心理學學科領域的研究熱點，政策研究是社會學學科領域的研究熱點。

2.免費師范生的心理特征研究。免費師范生的心理特征研究呈現(xiàn)以下特點：(1)重視免費師范生職業(yè)認同研究。免費師范生的個體心理特征涉及學習動力、學習適應、學習動機、職業(yè)能力(技能)、職業(yè)認同、人格心理、職業(yè)理想信念等方面，其中職業(yè)認同是研究者較為關注的話題。如封子奇對免費師范生的身份認同、從教意愿、認識態(tài)度、準備態(tài)度、情感體驗五個維進行調查，分析免費師范生職業(yè)認同及其影響因素研究，從而得出免費師范生的職業(yè)認同較高的結論[5]。(2)重視免費師范生群體心理特征研究。群體心理研究是免費師范生教育問題研究的重要內容，是提供決策參考的重要依據(jù)。這方面的研究如張曉娜等對免費師范生進行群體分析，發(fā)現(xiàn)免費師范生的積極心理品質在年級、家庭狀況、性別、學科上存在差異性[6]。郭昌榮等對免費師范生就業(yè)心理進行群體研究，歸納出就業(yè)政策限制、求職競爭、專業(yè)水平、專業(yè)供求矛盾、自我認識與定位、就業(yè)心理預期等是影響免費師范生就業(yè)心理的主要因素[7]。

3.免費師范生教育的政策研究。免費師范生教育政策最大的特點是免費性。政策研究具有以下特點：(1)論述政策與教育公平的關系。教育公平的核心是教育機會均等、教育資源分配均等。學者們對此的看法基本一致。如劉海燕從教育公平的視角探析，認為師范生免費教育調節(jié)了地區(qū)間教師資源均衡促進教育公平，同時也產生了新的不公平，對免費師范生自身的不公平，對非部署師范院校及其學生不公平[8]。史航、于忠海從公平與自由的角度分析，認為免費師范生政策的公平僅表現(xiàn)在形式上，不存在于本質中,或者說它的施行沒解決問題反倒可能觸發(fā)了新一輪的不公平。實施政策條框,失守個體自由，讓免費師范生失去了自由，走向了彷徨[9]。(2)對政策文本研究。科學的政策設計對于政策初衷的實現(xiàn)至關重要。孫錦明從教育政策學的視角對政策目標定位、政策方案設計、政策試點實施等方面對免費師范生政策進行文本解讀，認為該項政策是以問題為導向的，定位合理，政策方案設計是政策制定過程的最重要環(huán)節(jié)，政策設計體現(xiàn)權威性、系統(tǒng)性、科學性、人文性的特點[10]。政策方案的制定應當秉持科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，堅持全面系統(tǒng)的觀點。

4.免費師范生教育的課程設置研究。免費師范生教育在課程設置、實施策略以及評價方式等方面都與以往的師范生教育都將存在差異。合理的課程設置模式是把免費師范生培養(yǎng)為優(yōu)秀教師和教育家的關鍵。從實際的情況來看，部屬師范大學按照文件指示精神出臺了各自的培養(yǎng)計劃，在課程設置上也有著清晰的規(guī)劃，如為免費師范生重構課程體系、實行院校合作、重視教育實踐、實行學科的交叉與融合等。部屬師范大學結合自身辦學特色，兼顧基礎教育發(fā)展和課程改革的需求，統(tǒng)籌規(guī)劃方案藍圖，精心制定教育培養(yǎng)方案，為其將來成為優(yōu)秀教師和教育專家打下牢固的根基。但研究者也指出，這一政策因出臺較為倉促，部屬師范院校準備不足、相關的管理經(jīng)驗不足，政策實施的過程中不可避免的存在一些問題。如葉飛對師范生免費教育的課程目標設定的基礎分析，認為課程目標設置應以實踐為導向、課程目標應定位于教師素養(yǎng)的全面提升，而不片面的定位于學科知識、專業(yè)素質的教育上[11]。

(四)核心研究機構分布

根據(jù)論文作者的研究單位，分別對免費師范生研究相關論文的發(fā)文機構進行統(tǒng)計。因免費師范生相關論文的發(fā)表機構分布較廣，研究選取發(fā)表相關期刊論文前10位的機構進行了統(tǒng)計。(見圖2)

圖2 2007—2018年免費師范生相關文獻的來源機構分布圖

從核心研究機構性質來看，高校在這一領域處于絕對主體地位。2007—2018年間收錄在中國知網(wǎng)的期刊文章(不含碩博士論文)總計925篇，其中910篇文章的作者來自高校，比例高達98.4%，相比之下，非高校研究機構共計發(fā)文15篇，占比僅為1.6%，涉及的研究機構有中央教育科學研究所、中國教育學會、國務院(2篇為溫家寶總理的講話)、民進中央委員會(2篇為朱永新先生的文章)、新疆喀什財貿學校、青海省烏蘭縣第一中學。

從高校層面看，在前10位的高校中，西南大學以150篇發(fā)文量名列師范院校榜首，陜西師范大學、華中師范大學、北京師范大學、華東師范大學的發(fā)文量都在50篇以上。部屬師范大學所產生的頭雁效應很顯然與國家最先在這六所部屬師范大學試行免費師范生政策緊密相關。由此看來，免費師范生研究覆蓋了我國東西南北中的師范院校和研究機構，機構分布的地域空間較為均衡，師范類院校是這一領域的主力軍。

(五)核心作者分布

根據(jù)免費師范生研究單個作者的論文數(shù)量，統(tǒng)計出核心作者的分布情況。因免費師范生研究領域內的論文作者分布較廣，筆者僅對發(fā)表期刊論文居于前五位的核心作者進行統(tǒng)計(見圖3)。研究對免費師范生研究論文的作者發(fā)文量進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計，論文發(fā)表數(shù)量并列第1位的作者分別是北京師范大學的張曉輝和湖南第一師范學院的李新，各發(fā)表9篇；居于第2位的作者同是北京師范大學的趙宏玉，共發(fā)表8篇；居于第3位的是來自于西南大

圖3 免費師范生研究核心作者分布統(tǒng)計

學王鑫強，發(fā)表期刊論文7篇；第四名并列出現(xiàn)的作者有2位，分別是西南大學的周琴和馮維，均發(fā)表6篇；共有5位作者各自發(fā)表5篇期刊論文，他們分別是陜西師范大學的龍寶新、北京師范大學的方增泉、華東師范大學的崔海英和羅小兵、銅仁學院的高雪春。

免費師范生核心作者集中分布在6個單位，依次為西南大學3人，北京師范大學3人，華東師范大學2人，陜西師范大學1人湖南第一師范學院1人，銅仁學院1人。由此可見，部屬高校的學術力量更為集中，更容易形成學術團隊，部屬高校的學者是這一領域研究的核心力量。

(六) 論文所涉研究基金資助狀況

論文所涉研究基金資助狀況能夠反映國家對某一領域在學科建設和重大理論突破的重視程度，對于開展以學科建設和發(fā)展具有重要理論和實踐意義的哲學社會科學研究來說，研究基金資助項目能夠起到一定的積極導向作用。目前，我國有關免費師范生問題的研究受到了多方面的基金的資助。在925篇論文中，受到基金資助的論文有96篇，占總論文數(shù)量的10.38%。換言之，有超過10%的論文受到項目資助，基金來源達19類。表3是選取輻射范圍較廣、學術水平較高的前7名進行排序。

表3 有關免費師范生問題研究論文的基金項目一覽

從論文所涉及研究基金資助狀況看，論文所涉研究基金所占篇幅較多的依次為全國教育科學規(guī)劃(37篇)、國家社會科學基金(15篇)、國家自然科學基金(7篇)、湖南省教委科研基金(8篇)、湖南省社會科學基金(7篇)、寧夏高校科研基金(4篇)、中國博士后科學基金(3篇)、湖南省科委基金(2篇)、跨世紀優(yōu)秀人才培養(yǎng)計劃(2篇)、陜西省自然科學基金(2篇)等。除了表2所示的基金項目外，相關基金項目還包括江蘇省教育廳人文社會科學研究基金、國家留學基金、黑龍江省社會科學基金、浙江省自然科學基金、甘肅省教委科研基金、上海市高等學?？茖W技術發(fā)展基金、江蘇省青藍工程基金、重慶市科委基金、山西省軟科學研究計劃，各有1篇學術成果論文發(fā)表。由此可見，免費師范生研究論文所涉基金以人文社科類為主，自然科學基金資助的項目多為心理學類項目。全國教育科學規(guī)劃在所有基金資助項目中數(shù)量最多，影響力最大、水平最高、研究成果最為豐碩，這也反映了國家對免費師范生教育問題研究的高度重視。

三 結論與建議

(一)領域研究特點

研究的結論主要基于文獻篇目的內容和數(shù)量統(tǒng)計而提出。盡管依據(jù)“免費”“師范生”為關鍵詞的篇目檢索不足覆蓋免費師范生教育的全部研究論文，但研究依然在一定程度上能夠展示我國免費師范生教育研究近十二年的發(fā)展狀況和現(xiàn)有水平。通過對近十二年間我國免費師范生研究文獻的統(tǒng)計分析，可以概括出以下結論：

一是免費師范生教育研究的主題分布較廣泛，教師教育研究的主題均有出現(xiàn)，免費師范生自身特質的主題也不斷展露。政策研究、學科領域和職業(yè)認同等主題是研究者較為關注的熱點話題，但仍有相當一部分主題的研究沒有得到足夠的重視，研究還相當薄弱，認識還不夠深刻。如免費師范生的師德養(yǎng)成教育和信息化教學能力研究關注較少。

二是免費師范生研究論文的50個主題包含在多個學科領域。教育學在所有學科領域處于核心地位，心理學和社會學得到同等重視，社會學的研究方法在免費師范生問題的研究中得到有效利用，法學學科在免費師范生政策研究中體現(xiàn)出其學科的獨特性和專業(yè)性。

三是免費師范生研究體現(xiàn)出學科間相互滲透交叉融合的特點。教育學、社會學、心理學、法學、馬克思主義、管理學等人文社會科學拓寬了免費師范生研究的視角和思路。但是與教育信息化、教育大數(shù)據(jù)相關的學科還未能深度介入到免費師范生研究領域中來。

四是國家是免費師范生政策的推動者。國家層面的免費師范生基金資助項目在數(shù)量和質量上明顯優(yōu)于地方基金資助項目。免費師范生研究論文所涉基金以人文社科類為主，自然科學基金資助的項目多為心理學類項目。

(二)對今后研究的建議

基于上述研究結論可以預見，免費師范生研究在今后的發(fā)展中應注意加強以下幾個領域及相關研究主題。

第一，均衡配置教育資源。教育公平的核心是教育機會均等、教育資源分配均等。目前師范生免費教育僅在教育部直屬師范院校和個別地方院校試行，我國幅員遼闊，廣大的中西部地區(qū)的師范院校未能享受到師范生優(yōu)惠政策，地區(qū)間師資公平之路任重道遠。一方面繼續(xù)發(fā)揮部屬師范大學教學科研引領作用，另一方面也要鼓勵地方院校參與免費師范生培養(yǎng)，與部屬師范大學建立合作交流機制，調節(jié)教育資源均衡。地方院校應優(yōu)化教師教育培養(yǎng)模式，能夠結合地方特色，探索招生、培養(yǎng)和聘用一體化的免費師范生培養(yǎng)模式。

第二，完善跟蹤調查機制。及時跟蹤免費師范生培養(yǎng)效果，及時總結每個階段師范生培養(yǎng)的特點和經(jīng)驗，為新時期“公費”師范生政策實施提供參照，及時對接國家政策，認真研究免費和公費的異同點，將免費師范生培養(yǎng)推向更高層次。

第三，強化師德養(yǎng)成教育。將師德教育貫穿免費師范生教育全過程，重視傳統(tǒng)文化對教師價值觀的引進，大力弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升免費師范生的職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感。強化個人素質，打好未來優(yōu)秀教師和未來教育家的精神底色。

第四，加強信息化教學能力培養(yǎng)。師范類院校應拓寬免費師范生參與實踐教學的渠道，完善技能培訓的制度設施。搭建師范生信息化教育平臺。免費師范生是為經(jīng)濟落后地區(qū)輸送優(yōu)質師資，免費師范生信息化教學能力對農村偏遠地區(qū)的教育改革、教育均衡發(fā)展以及教育信息化的實現(xiàn)都具有重要的價值和意義。