王目橋

（鄆城第一中學(xué)，山東菏澤 274700）

教師的教學(xué)要有特定的教學(xué)方式， 并且這一教學(xué)方式要根據(jù)自己所教的科目來制定， 同時還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不能盲目教學(xué)。針對初中數(shù)學(xué)這門復(fù)雜、抽象、知識點(diǎn)多的學(xué)科，問題導(dǎo)學(xué)法是可以應(yīng)用于教師的教學(xué)中去的。除此之外，在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)思維能力。 問題導(dǎo)學(xué)法的出現(xiàn)可以解決當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)課時不足與數(shù)學(xué)課本知識量多，教學(xué)任務(wù)大之間的矛盾，并且它不同于以往的灌輸式教育理念，它在舊式的教育方法上進(jìn)一步創(chuàng)新，更加符合當(dāng)下的教育理念。

1 問題導(dǎo)學(xué)法的概述

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中， 教師們大多數(shù)是以自己為核心，沒有考慮到學(xué)生的感受，而是進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，學(xué)生上課聽講只是一知半解，下課做題也是不甚了解，造成了學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提不起興趣，嚴(yán)重阻礙了初中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

近年來，為了解決以上問題，一些常年工作在初中數(shù)學(xué)第一線的教師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了問題導(dǎo)學(xué)法，這一教育方法得到廣泛推崇，尤其是在初中數(shù)學(xué)教育中，善于應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行授課的教師，其課堂效率有明顯增加。 問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)方式更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，其改變了以往課堂中教師一人在講臺上進(jìn)行灌輸式教育， 這種教學(xué)方法主張教師與學(xué)生在課堂中增加互動交流的環(huán)節(jié)，教師在與學(xué)生的溝通中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考， 從而使學(xué)生邊思考邊學(xué)習(xí)， 而對于學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也有很大的幫助。

2 應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下普遍初中數(shù)學(xué)教師已經(jīng)開始采用問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)方式進(jìn)行授課， 但是其中大多數(shù)教師還沒有真正意義上的應(yīng)用這一教學(xué)方式， 問題導(dǎo)學(xué)法不僅是要設(shè)置問題，還要注重導(dǎo)學(xué)的過程。而大部分教師通常是設(shè)置問題后，又重新回到了灌輸式教學(xué)方法，通過自己的教學(xué)來尋找到問題的答案， 學(xué)生并沒有進(jìn)行主動思考以及動手實(shí)踐，因此教師解決問題，得到答案的方式也沒有完全落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。 其次是由于高中課時緊張，許多教師擔(dān)心無法完成教學(xué)任務(wù)，因此對于問題導(dǎo)學(xué)法這一教學(xué)手段常常是并不完全認(rèn)可的狀態(tài)，在課上進(jìn)行導(dǎo)學(xué)時， 還沒有使學(xué)生進(jìn)入到自己的思考中，便結(jié)束了導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，而進(jìn)行自己的講解。

3 問題導(dǎo)學(xué)法所需要注意的問題

3.1 導(dǎo)學(xué)法設(shè)計問題時要適當(dāng)

一個好的問題就是教學(xué)成功的一半， 好的問題不僅可以吸引學(xué)生的全部注意力， 并且貫穿了整個教學(xué)過程，如果沒有一個好的問題，就失去了問題導(dǎo)學(xué)法的精髓，所以，這個問題是不能隨隨便便就提出來的，教師要經(jīng)過深思熟慮，并且切實(shí)符合學(xué)生能力的問題，才是一個好問題， 如果想要真正的可以提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，以及教學(xué)成果，對于問題，一定不能忽視。

在設(shè)計題目時，要于教學(xué)目的相切合，也要和教材相聯(lián)系，如果問題的設(shè)置脫離了教材,會影響到最終的教學(xué)效果。

初中生對于問題的理解還是有一定的困難， 如果教師設(shè)置的問題脫離了學(xué)生的理解范疇， 學(xué)生對于問題就會有錯誤的理解， 進(jìn)而產(chǎn)生錯誤的答案， 一錯再錯，對于問題的回答也就脫離了原本的初衷，這將會嚴(yán)重地影響到教學(xué)任務(wù)以及目的的完成?？偠灾?，教師在進(jìn)行課程之初的問題設(shè)置時， 需要考慮到的不僅是問題本身的難易程度，更是要從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生更好地理解問題的內(nèi)涵， 把以上種種因素都考慮在內(nèi)，才能夠起到良好的效果，實(shí)現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)法需要考慮到前后呼應(yīng)

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法對于問題的設(shè)計通常會有兩種，一種是按照生活中的產(chǎn)生的實(shí)際情況來提問， 并不是按照根據(jù)教學(xué)的方式進(jìn)行設(shè)計， 第二種是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計問題。對于問題的不同，教學(xué)方式也會不太一樣。

比如說， 在進(jìn)行兩數(shù)之和與兩數(shù)之差的乘法運(yùn)算教學(xué)時，書中有許多的例題，比如說：有一塊長方形的沙地，現(xiàn)要對其進(jìn)行裁剪，長度縮短3m，而寬度要延長4m，經(jīng)過這樣的處理之后，實(shí)際的面積是多少？ 教師可以按照這個生活中的實(shí)際發(fā)生過的情況來進(jìn)行提問，這樣可以提高學(xué)生的認(rèn)知能力， 也可以對與實(shí)際生活所出現(xiàn)的問題有更為真切地感受。 而對于前面的這個問題，教師可以告訴學(xué)生需要進(jìn)行分布計算，第一步，先算出改變之后的長與寬， 那么就會順利引導(dǎo)出關(guān)于兩數(shù)之和與兩數(shù)之差的乘法運(yùn)算， 最后需要學(xué)生自己將算出的長和寬帶入到計算的公式中， 就可以得出結(jié)果，并且將得出的結(jié)果帶入到實(shí)際問題中，只有這樣，學(xué)生才能充分理解這個問題所給出的公式。

運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題， 可能一開始會出現(xiàn)一些難度，但是長此以往，學(xué)生提高的不僅是數(shù)學(xué)能力，還有學(xué)生對于生活實(shí)際問題的解決能力，但是如果是僅僅依靠教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)置問題， 雖然看起來題目會十分的簡潔， 但是學(xué)生卻不能實(shí)際的使用這些數(shù)學(xué)知識，學(xué)生只是掌握了一種基本的數(shù)學(xué)技能。

教師在課堂上提出實(shí)際問題進(jìn)行教學(xué)時， 通常需要先根據(jù)實(shí)際的例子來提出相關(guān)的問題， 然后由教師將問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)應(yīng)用題，這樣一來，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握將會大大提高。但是，有些老師忽視了實(shí)際問題對于學(xué)生的重要性，而是直接就對學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，之后就進(jìn)行課堂總結(jié)，這樣做法有些不切實(shí)際，沒有很好地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。

3.3 問題導(dǎo)學(xué)法還應(yīng)該關(guān)注導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

正所謂問題導(dǎo)學(xué)法，所以，導(dǎo)學(xué)也是很重要的。 導(dǎo)學(xué)就是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)， 在上課講述初中數(shù)學(xué)知識時，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，之前所講述的對于問題的提出只是上好課的一個重要的前提與關(guān)鍵部分，僅僅是為以后的知識進(jìn)行鋪墊。教師提出問題的時間實(shí)際上十分的短暫，但是，教師要合理的引導(dǎo)學(xué)生對于問題的分析、解決問題的過程卻是十分耗費(fèi)時間的，所以導(dǎo)學(xué)的重要性不言而喻。

問題導(dǎo)學(xué)法的過程十分的明顯， 就是教師要提出問題，之后再進(jìn)行問題的分析，以及合理的解答所提出的問題，在這個過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍十分寬泛，但是教師的任務(wù)則主要集中在了對于問題的分析以及解答，學(xué)生如果可以合理地分析問題，并解答問題十分的完美，那么這就證明了學(xué)生充分地掌握了這些知識。但是如果僅僅是設(shè)置好了問題，而沒有以后的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，那么學(xué)生對于知識也只是一知半解的進(jìn)行理解， 沒有充分地體會到教學(xué)的目的以及教學(xué)效果。所以，每一位教師都需要以教學(xué)目的和內(nèi)容以及提高學(xué)生接受知識的能力作為教學(xué)重點(diǎn)，在設(shè)計教學(xué)方式時，要從課本的內(nèi)容出發(fā)，這樣一來，學(xué)生才能充分地掌握課本上的內(nèi)容，并可以很好地運(yùn)用到實(shí)際生活中。

4 應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的具體環(huán)節(jié)

4.1 設(shè)置問題，情景導(dǎo)入

在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)前， 首先要進(jìn)行正式講課前的情景導(dǎo)入， 在這一環(huán)節(jié)要先根據(jù)講的內(nèi)容科學(xué)合理的設(shè)立問題， 然后再在接下來的環(huán)節(jié)中圍繞這一問題進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。 教師所要注意的是所設(shè)立的問題不能完全與課本中所給出的例題相同， 這樣可以避免學(xué)生直接參看課本例題，其次教師設(shè)立的問題要基礎(chǔ)化、典型化，避免所設(shè)立的問題超出了教學(xué)大綱。

4.2 確立學(xué)習(xí)任務(wù)

在設(shè)置完問題后， 要針對學(xué)生給出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的環(huán)節(jié)，避免學(xué)生因?yàn)槌踝x問題后開始盲目思考，以至于學(xué)習(xí)效率降低。并且針對學(xué)習(xí)任務(wù)標(biāo)出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4.3 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

在設(shè)立完教學(xué)問題后， 教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考。 教師可以將所設(shè)立的問題分成幾個小問題，學(xué)生分步解決問題，這種分布解決問題的教學(xué)方式可以避免學(xué)生因?yàn)榻處熖岢龅目倖栴}而難住停滯不前。在學(xué)生進(jìn)行思考的同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生將思考出的答案以及知識內(nèi)容記錄下來， 除此之外還包括思考中產(chǎn)生的問題以及不能理解的難點(diǎn)， 這一做法是為進(jìn)行下一教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

4.4 師生交流，組內(nèi)討論

在自主思考完問題，并針對問題得到一些答案時，教師開始引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行組內(nèi)交流， 可以將自己的問題展示給其他同學(xué)，并共同尋找解決方法。在組內(nèi)討論后， 教師應(yīng)該根據(jù)每個討論小組所提出的問題進(jìn)行講解，為學(xué)生演示正確的解決問題的方法，并指導(dǎo)學(xué)生參考教師的解決方法再次思考，找出自己的問題，并進(jìn)行完善。

4.5 檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

在課上探索完所學(xué)的知識內(nèi)容后， 教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識內(nèi)容布置一些試題進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測。 在布置試題時，教師要選擇基礎(chǔ)的試題，因?yàn)閷W(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)完需要進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識內(nèi)容，而不能急于求成進(jìn)行提升訓(xùn)練。

盡管初中數(shù)學(xué)對于剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生來說難度較大知識點(diǎn)較多， 但是教師可以通過改變自身的教學(xué)方式，采用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加簡便、高效。并且這一教學(xué)方法也十分符合當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，即注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及數(shù)學(xué)思維。問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用， 主要體現(xiàn)在了對于問題設(shè)計的重視，以及問題引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)過程，和學(xué)生對于新知識的接受能力和運(yùn)用能力。問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，提高的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力， 更重要的是對于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)， 這對于學(xué)生來說是受益終身的，讓學(xué)生體驗(yàn)到了“在玩中學(xué)的快樂”，從而更好地提高了教學(xué)成果。