翻轉課堂在高?！稛o機化學》課程教學中的實踐策略

馮國棟

（寶雞文理學院，陜西 寶雞 721016）

《無機化學》 課程是高?；瘜W類專業(yè)本科生入學后接觸到的第一門專業(yè)基礎課，通過該課程的學習，可以使學生比較系統(tǒng)、全面地學習無機化學的基本原理，初步具備應用無機化學原理認識、分析與解決化學問題的能力[1]。但《無機化學》課程涉及到的知識點抽象性較強，學生需要掌握的原理、概念等內(nèi)容相當復雜，要求學生記憶的材料也很多，教師感覺難教的同時，學生學習起來也很吃力，外加長期以來《無機化學》所采用的教學方法比較落后，學生學習主動性與積極性不高，這是值得教師深思的問題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”十一項重點行動計劃在《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》 中明確要求教育領域需以互聯(lián)網(wǎng)作為基礎設施以及創(chuàng)新要素，進行新型教育模式探索[2]。翻轉課堂(ALPS）屬于美國林地公園兩位高中化學老師研究出的新型教學手段，即將傳統(tǒng)教學次序進行顛倒，使學生于課前進行視頻、PPT 等文件觀看，對相關知識點進行自主預習，后在課堂進行知識點鞏固和內(nèi)化的方法。該模式的使用可讓學生的學習交流更加靈活，那么如何利用翻轉課堂教學模式來助力《無機化學》課堂教學呢？值得值得探索的課題。

1 借助翻轉課堂教學模式，提高課前自主預習效果

有資料顯示，大腦進行視覺信息處理的速度，屬于文字信息的60000 倍。在當前信息大爆炸的時代，精簡小視頻所傳輸?shù)男畔⒘繛榇竽X帶來的沖擊遠超長篇大論的文字，視頻里發(fā)表的語言、圖片以及所屬的話語為人們帶來的記憶相當深刻[3]。此外，大學生課余能自由支配的時間相當多，外加網(wǎng)絡普及，學生用到手機、電腦等電子設備方面的時間也更多，故而依靠網(wǎng)絡平臺進行課程知識講解視頻的發(fā)布，使學生通過課余時間進行自主知識學習，利于教學質(zhì)量的提升，還能避免學生長時間沉浸于網(wǎng)絡游戲的玩耍。所以需進行課下交流平臺建構，供學生與學生間、老師與學生間在平臺進行所遇問題交流，于交流互動的過程里促自身認知水平提升，使學生間情感增進，確保合作學習取得成效。并且，交流平臺的使用，也便于教師及時了解學生對所學知識的理解掌握情況，更好的對課程教學計劃進行調(diào)整。

如在配合物價鍵理論與晶體場理論講解時，則可將重要知識點整理出來進行視頻制作，并且結合微課制作的內(nèi)容提出諸如“價鍵理論與晶體場理論的觀點區(qū)別是什么？”“配合物中的未成對電子的數(shù)目如何確定？”等問題，鼓勵學生在課下交流平臺針對這些問題進行交流與思索，實現(xiàn)問題的解決，且對知識給予深度挖掘及總結，實現(xiàn)知識點的內(nèi)化與鞏固。

2 借助翻轉課堂教學模式，實現(xiàn)課程重點及難點的突破

重難點知識是任何一門學科均會遇到的，這部分知識學習較困難，屬于考試的易丟分點，而無機化學課程屬于大學化學類專業(yè)本科生必學的基礎課程，部分理論比較抽象難懂，元素部分內(nèi)容多，故而教師需進行教學內(nèi)容的合理安排，把所學知識根據(jù)難度級別實施劃分，再結合內(nèi)容進行視頻內(nèi)容制作，根據(jù)一個知識點或一個關鍵問題展開講解，并進行問題與任務設置，做好問題解決以及任務交流時間的控制（通常在10min內(nèi)），將其提前在網(wǎng)絡平臺發(fā)布，學生可以方便的通過手機、ipad 等移動終端進行在線知識學習，可取得良好的學習效果[4]。

如在原子結構相關知識的講解時，教師可根據(jù)教材內(nèi)容提前進行長約15～20min 涉及到“原子結構”的相關知識的微視頻制作，在視頻里基于Dalton 原子論、電子發(fā)現(xiàn)與Rutherford 核式原子結構模型三大內(nèi)容展開講解，視頻播放結束后以10min 的時間來讓學生對教材里所提的Bohr原子結構理論（電子躍遷規(guī)則、定態(tài)假設等）進行消化理解，使學生輕松記憶與了解Bohr 原子結構理論，對原子穩(wěn)定性、氫原子光譜的形成與不連續(xù)性等有更深入的理解。同時，讓學生明白到氫原子處于正常狀態(tài)下時，電子是不會發(fā)光的，不過在氫原子受到放電等一系列能量激發(fā)的影響時，電子則從基態(tài)躍遷至激發(fā)態(tài)，同時通過光子形式進行能量釋放。此后結合課本知識點，為學生進行Bohr 理論應用的相關知識講解，使學生知識面得到拓展，達到理論結合實際的學習效果，促學生學習興趣增強。但教師在視頻錄制時，務必要注意長度控制，幽默感應用，并且需注重注解的添加，力求能將學習的所有環(huán)節(jié)均兼顧到翻轉課堂模式的應用中，促學生自學與理解能力增強，高效進行知識學習，取得良好的教學效果。

3 借助翻轉課堂教學模式，提高課后鞏固與拓展效果

通過翻轉課堂教學模式的實施，教師可以較為準確的了解學生對所學知識內(nèi)容的認知水平以及理解掌握程度，同時能夠及時的發(fā)現(xiàn)課堂教學環(huán)節(jié)中存在的問題與不足之處。進而有助于教師有針對性的設計課后知識鞏固與拓展練習，以及進行后續(xù)課程教學的改進與完善。教師可以通過布置課后討論任務以及課后作業(yè)，使學生鞏固和內(nèi)化所學知識，同時通過為學生提供進一步拓展學習的網(wǎng)絡資源，使學生對知識的學習得以深化拓展[5]。

4 結語

翻轉課堂教學模式的應用于我國教育信息化發(fā)展要求相符，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學方法的改革，關鍵的是遵循學生知識接受、內(nèi)化與應用原則，可取得不錯的教學效果。在后續(xù)教學中有必要進一步針對翻轉課堂在《無機化學》課堂的應用展開探索，使學生思維能力與發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力均得到提升，為國家培育出一批批綜合素養(yǎng)以及能力均較強的優(yōu)秀人才。