摘 要：現(xiàn)階段，英語學(xué)科的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包含思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力及文化意識四個方面。在高效的思維課堂中，學(xué)生可以融合知識與技能，實施創(chuàng)新思維活動，建立知識結(jié)構(gòu)，形成對文化的理解，最終實現(xiàn)全面發(fā)展?；诖?，本文重點對高效思維課堂的構(gòu)建策略進行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維課堂;高中英語

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：2095-624X（2019）44-0052-02

引言

在新課程改革的不斷推進下，學(xué)校必須重視對學(xué)生思維及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改變單向的理論教授教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。這可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語核心素養(yǎng)，幫助教師和學(xué)生構(gòu)建高效思維課堂，促使學(xué)生的文化素質(zhì)得到全方位的發(fā)展。因此，教師必須將學(xué)生作為主體去制訂教學(xué)方案，再通過創(chuàng)新教學(xué)手段，尊重學(xué)生課堂上的主體地位，順利實施高效的高中英語課堂教學(xué)。

一、英語核心素養(yǎng)

英語學(xué)科素養(yǎng)就是核心素養(yǎng)在整個英語學(xué)科中的具體體現(xiàn)，也是學(xué)科育人價值最基本的體現(xiàn)。目前，教育部門將英語核心素養(yǎng)規(guī)定為思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力及文化意識四個方面[1]。思維品質(zhì)就是學(xué)生自身的思維在學(xué)習(xí)英語中展現(xiàn)在創(chuàng)造性、邏輯性及批判性等方面的特點及水平。語言能力則是在社會情境中通過語言表達和理解的能力。學(xué)習(xí)能力則是在英語學(xué)習(xí)中漸漸形成的一種自我提升及主動的意識、潛能與品質(zhì)。文化意識則是課程標(biāo)準(zhǔn)中的價值觀、情感態(tài)度及文化意識的總和。其中，思維品質(zhì)是關(guān)鍵，語言能力是核心，學(xué)習(xí)能力是適應(yīng)社會發(fā)展并實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的要義，文化意識則是進一步的學(xué)習(xí)、深化。

二、高效思維課堂構(gòu)建策略

1.通過教學(xué)情境，培養(yǎng)升學(xué)生的語言能力

相關(guān)專家學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是和情境相互聯(lián)系的。在英語中，語言能力本身就是一個整體，不能碎片化，加大對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，必須建立在整體的學(xué)習(xí)活動中。英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，往往需要教師創(chuàng)設(shè)出一些和實際生活聯(lián)系密切的教學(xué)情境，搭建學(xué)生語言能力培養(yǎng)的橋梁。但在實際教學(xué)中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)面臨的最大困難就是，在真實的語言環(huán)境下運用英語。受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生根本不敢開口表達，也不會運用正確的英語思維來表達，英語綜合運用能力較弱。這就要求教師必須積極創(chuàng)新教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建出高效的課堂，以幫助學(xué)生在情境中加大對知識的思考及探索，提升學(xué)生英語水平。

例如，教學(xué)Friendship這節(jié)內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生自主創(chuàng)建問題情境，在情境體驗中感受英語的魅力，如可以提問“What's Friendship？”或者是“What's the specific performance of Friendship？”讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中感受到友誼的具體表現(xiàn)形式，從而實現(xiàn)自我思考。另外，教師還可讓學(xué)生通過合作探討模式對情境問題進行談?wù)摷敖涣鳎瑥亩M一步發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師在一旁進行指導(dǎo)，然后根據(jù)學(xué)生反映的問題進行講解。這樣一來，就可以有效拓展學(xué)生思維，增強學(xué)生英語實踐及運用表達能力，確保英語課堂教學(xué)的高效性。

2.通過問題導(dǎo)向，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)主要包含靈活性、批判性、創(chuàng)造性及深刻性等，這是英語核心素養(yǎng)的提升。通常，思維的起點就是問題，教師在教學(xué)中必須精心設(shè)計問題，通過問題導(dǎo)向，帶動學(xué)生思維，使其漸漸學(xué)會獨立思考、探究及推理[2]。英漢兩種語言思維模式之間的聯(lián)系、轉(zhuǎn)換以及異同點，都會給學(xué)生提供跨文化和跨地域的思維想象空間，從而幫助學(xué)生形成良好的文化意識，拓寬視野。

例如，教學(xué)Earthquake這節(jié)內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師先給大家提出一個問題，即“If you have time to take things， what will you take with you？”提出這個問題之后，教師可以給學(xué)生提供一些選項，如“canned food： to keep you from being hungry”“bottle water： to keep you from being thirsty”“mobile phone： to call for help/ money： to buy things”，等等。教師再引導(dǎo)學(xué)生仔細討論，部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該要帶上的食物，因為食物可以補充能量;還有部分學(xué)生認(rèn)為，水更加重要等。學(xué)生在這樣的交流討論中，其認(rèn)識會更加全面。

3.通過交際強化，提升學(xué)生的文化意識

語言是文化的重要載體。不管哪一種語言，都有著極為豐富的文化內(nèi)涵，而文化意識則是英語核心素養(yǎng)在思維品質(zhì)及語言能力上的重要突破。實際教學(xué)中，英語教師必須讓學(xué)生通過充分理解和運用英語語言，并在充分認(rèn)識和理解本國文化的前提下，培養(yǎng)自身的文化意識和拓寬國際視野。語言只有在交際中才可以獲得，而文化意識的培養(yǎng)則更需要跨文化語言交際去實現(xiàn)。如今，互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展，通過教材之外的互聯(lián)網(wǎng)資源引導(dǎo)學(xué)生接觸和了解英語信息，并通過廣泛的題材鼓勵學(xué)生通過英語進行表達和交流，漸漸學(xué)習(xí)語言知識和文化，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)及語言能力，強化文化意識[3]。

例如，F(xiàn)estivals around the world這節(jié)課主要敘述了一些比較重要的文化節(jié)日，還講解了一些中外節(jié)日的起源及習(xí)俗等知識。教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對中外節(jié)日進行對比，了解中外節(jié)日的個性及共性，并告知學(xué)生每個節(jié)日都有獨特的文化背景，要想了解節(jié)日，必須先了解文化。然后，教師讓學(xué)生分別討論這幾個重要節(jié)日，對其具體的特點及習(xí)俗進行分析、總結(jié)、比較和歸納，從而開展語言交際及表達實踐，并在融合技能及知識的基礎(chǔ)上，通過分析和解決問題，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，加深學(xué)生對文化的理解，最終樹立正確的價值觀念。

4.通過合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)能力是其他所有能力的基礎(chǔ)。學(xué)生在體驗、觀察和探究等方式下，可以有效發(fā)揮自身潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。在高效思維課堂上，教師只有改變原先的死記硬背和機械性練習(xí)，才可以讓學(xué)生主動參與到英語教學(xué)活動中，并樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、強化分析問題的能力及合作交流能力。教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生多提供一些創(chuàng)造思維的學(xué)習(xí)機會。合作探究的核心就是，學(xué)生在完成合作探究之后實現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種合作能力不斷強化時，就會推動核心素養(yǎng)不斷提升。

例如，教學(xué)English around the world這節(jié)內(nèi)容時，教師可以先把學(xué)生分組，然后讓學(xué)生在小組合作中探討目前世界上說英語的國家都有哪些，討論美式英語和英式英語之間的差別。這樣在充分了解英語之后，就會幫助學(xué)生更好地掌握這門語言，學(xué)生也會漸漸感受到英語的多元化和多層次性，從而加強跨文化交流的意識和終身學(xué)習(xí)的觀念。

結(jié)語

總體來講，新課程改革要求英語教師在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指引下，依照學(xué)科特點，在教學(xué)中不斷思考和探索培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的方式及渠道，真正將高效思維課堂落實到日常教學(xué)實踐中，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻]

賴秋紅.踐行核心素養(yǎng)理念，構(gòu)建高中英語高效課堂[J].校園英語，2018（24）：56.

鄔佳瑩.核心素養(yǎng)背景下的高中英語課堂教學(xué)研究[J].成才之路，2019（16）：90.

張一.基于學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效英語課堂[J]. 課程教育研究，2018（43）：105-106.

作者簡介：黎均勝（1969.2—），男，廣東高州人，本科學(xué)歷，在職研究生，英語科組長，中學(xué)高級教師。