例析教學(xué)情境的“生活化”與“真實(shí)化”

江華 岳雪嬌 吳丹平

教學(xué)情境是基于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，為了引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生身心需求，根據(jù)課程需要所創(chuàng)設(shè)的一種適當(dāng)情境，它能實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)，進(jìn)一步滿足學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。筆者認(rèn)為，教學(xué)情境是一個(gè)多維度和多層面的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，有4個(gè)特點(diǎn)：情真、形切、意遠(yuǎn)、寓教于樂。教學(xué)情境的生活化是要求教學(xué)情境的內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施要站在學(xué)生日常生活、課堂生活和未來生活的角度進(jìn)行設(shè)置。教學(xué)情境的真實(shí)化則需要在生活化的基礎(chǔ)上做到以學(xué)定教和學(xué)以致用，從而滿足教師教學(xué)預(yù)設(shè)和現(xiàn)實(shí)課堂生成的對(duì)等，并避免以往為了情境而情境，不考慮學(xué)情與教情，沒有對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中有利和不利知識(shí)的清晰分辨，以及不尊重生活實(shí)際與課堂教學(xué)的要素等問題。自2001年以來，教學(xué)情境的使用本已是老生常談的問題，但對(duì)學(xué)生發(fā)展來說，凡事適則立，不適則廢。在此，筆者從本屆活動(dòng)小學(xué)展示課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課例中，透過教學(xué)情境中的生活化和真實(shí)化問題，對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提出自己的思考。

一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)源于生活、寓于生活、用于生活

體育源于生活，生活即教育。葉圣陶先生的三大教育主張中就提到“生活即教育”。教育和生活是統(tǒng)一的過程，教育寓于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能催生效果，葉圣陶主張把教育與生活融為一體?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡學(xué)習(xí)有用的體育，體育要體現(xiàn)“源于生活、寓于生活、用于生活”的理念，這與陶行知先生的生活教育理念是一致的。而如何在教學(xué)情境中體現(xiàn)“化”的問題，是生活化對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提出的新要求。對(duì)此，既可以從生活中選擇一些日常生活用品作為教育資源，也可以在體育課堂中加入一些日常生活和“未來”生活的元素，讓體育課堂教學(xué)充滿張力，如此教學(xué)，才能讓學(xué)生親其師、信其道。

1.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)融入生活元素

教學(xué)情境與日常生活的結(jié)合，除了培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中需要的知識(shí)與技能之外，還可以開發(fā)日常生活用品作為教育教學(xué)資源，為課堂教學(xué)服務(wù)。水平二（三年級(jí)）的《持輕物側(cè)向投擲》一課中，執(zhí)教教師將生活中常見的毛巾設(shè)置成輕物，完成側(cè)向投擲的教學(xué)，就是將日常生活用品運(yùn)用于體育教學(xué)中，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)練服務(wù)。教學(xué)中，執(zhí)教教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)毛巾的多種功能，如，把毛巾設(shè)置為障礙跑跳（學(xué)生跑跳繞過擺成不同形狀的毛巾），手持毛巾進(jìn)行熱身操練習(xí)，利用毛巾做各種投和擲的輔助練習(xí)，持裹團(tuán)的毛巾進(jìn)行輕物投擲，體會(huì)蹬地轉(zhuǎn)體快速揮臂，兩條毛巾夾在一起體驗(yàn)揮臂，毛巾一角穿洞體驗(yàn)投擲抓握和鞭甩，“保衛(wèi)陣地”游戲中用毛巾投擲“保壘”，一條毛巾貫穿整個(gè)教學(xué)始終。從聽、觀、感三重感官幫助學(xué)生真切地感受快速揮臂的動(dòng)作技巧，展現(xiàn)了簡(jiǎn)約、靈動(dòng)、高效的體育課堂。

2.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)關(guān)注課堂生成

課堂生活是師生在教學(xué)中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)共同構(gòu)建的一切具有特殊意義和價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)的總和。在課堂教學(xué)中生成的有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)情境的設(shè)計(jì)可以起到事半功倍的作用。因此，教學(xué)情境貫穿于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注課堂即時(shí)生成，利用生成調(diào)整或者創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高教學(xué)的質(zhì)量。水平三（六年級(jí)）《籃球——運(yùn)球急停急起》一課中，執(zhí)教教師設(shè)計(jì)了游戲“打地鼠”，利用10張間隔一定距離的膠地貼，進(jìn)行急停急起的運(yùn)球練習(xí)。在練習(xí)過程中，有一組學(xué)生無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了膠地貼的另一面是數(shù)字1～10，于是把數(shù)字翻過來，按照1～10的順序間隔擺好，進(jìn)而按照1—3—5—7—9進(jìn)行奇數(shù)急停急起的動(dòng)作練習(xí)。這本身是教師后續(xù)教學(xué)中的安排，又因?yàn)閷W(xué)生們擊打帶數(shù)字的膠地貼比無(wú)數(shù)字的膠地貼，對(duì)練習(xí)急停急起技術(shù)更具針對(duì)性和實(shí)效性，所以當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)生成后，不但沒有責(zé)備學(xué)生，還召集所有學(xué)生一起觀摩，并對(duì)該組學(xué)生提出了表?yè)P(yáng)和建議。當(dāng)學(xué)生們?cè)俅位氐綄W(xué)習(xí)中，也能夠不斷地提出思考和見解，能夠全身心地投入，整個(gè)課堂營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

3.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)滿足“未來”生活需要

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，符合“未來”生活中學(xué)生的需要，對(duì)激發(fā)興趣和掌握技術(shù)動(dòng)作更有幫助。水平三（五年級(jí)）《少年拳第一套及體能練習(xí)》一課中，執(zhí)教教師創(chuàng)設(shè)“遭遇歹徒”的情境，將少年拳的規(guī)定動(dòng)作學(xué)習(xí)，與“未來”生活中遇到“歹徒”時(shí)如何應(yīng)對(duì)聯(lián)系起來，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解、學(xué)習(xí)和掌握。執(zhí)教教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)少年拳套路的每一個(gè)動(dòng)作，都加入了攻防意識(shí)的培養(yǎng)，更好地利用靶，讓學(xué)生明白技擊的重要性及如何運(yùn)用。少年拳第一套前4個(gè)動(dòng)作震腳架打、蹬踢架打、墊步彈踢、馬步橫打，可以與生活中“頂天立地、一馬當(dāng)先、挺身而出、戰(zhàn)無(wú)不勝”的意境相對(duì)應(yīng)。由此，一是能夠?yàn)閷W(xué)生下一階段武術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供方法和借鑒;二是當(dāng)學(xué)生遇到“歹徒”時(shí)，可以運(yùn)用所學(xué)武術(shù)動(dòng)作做出應(yīng)對(duì)，如“歹徒”上步抓你，可使用震腳架打;“歹徒”后退時(shí)，迅速跟進(jìn)使用墊步彈踢。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)化要做到以學(xué)定教、學(xué)練結(jié)合、學(xué)以致用

1.以學(xué)定教，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，對(duì)學(xué)生不同的能力水平和學(xué)習(xí)需要，在學(xué)習(xí)中采用不同的練習(xí)、提出不同的建議、給出不同的評(píng)價(jià)，是以學(xué)定教的根本。水平三（五年級(jí)）《彎道跑學(xué)習(xí)與體能練習(xí)》一課中，執(zhí)教教師創(chuàng)設(shè)了“賽車”情境。在課的開始部分，教師先讓學(xué)生在“檢查賽車”“模擬訓(xùn)練場(chǎng)”“車隊(duì)競(jìng)技”“安全回家”等相關(guān)情境中，感受彎道跑帶來的快樂，初步掌握彎道跑的動(dòng)作技術(shù)。熱身活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生們左手拿起彩虹傘，右手?jǐn)[臂，沿著逆時(shí)針方向慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)，體驗(yàn)彎道，并觀察學(xué)生的不同彎道跑能力。學(xué)生圍繞彩虹傘慢走，當(dāng)聽到教師喊出色塊顏色，對(duì)應(yīng)色塊的學(xué)生跑出，沿轉(zhuǎn)動(dòng)方向跑動(dòng)，跑完一圈回到原點(diǎn)，對(duì)彎道跑中表現(xiàn)不同的學(xué)生提出技能的要求和建議。接著利用模擬器記住色塊和號(hào)數(shù)繼續(xù)圍繞彩虹傘轉(zhuǎn)動(dòng)和跑出，當(dāng)放下彩虹傘后，在半圓的兩邊，整體以女生在內(nèi)圈、男生在外圈繞整圈跑動(dòng)，強(qiáng)調(diào)彎道跑的動(dòng)作要領(lǐng)。在每一次練習(xí)中，學(xué)生們?cè)趶澋琅苤懈惺軅?cè)身、手臂內(nèi)小外大的動(dòng)作技術(shù)，感受怎么樣順利地從直道進(jìn)入彎道，再?gòu)膹澋肋M(jìn)入直道。循序漸進(jìn)、分層教學(xué)、整體推進(jìn)，學(xué)生從初步感受弧度的跑到進(jìn)入“賽車駕駛”的真實(shí)場(chǎng)景，不同層次的學(xué)生對(duì)彎道跑技術(shù)的需求，通過自我挑戰(zhàn)與相應(yīng)水平的挑戰(zhàn)結(jié)合，在學(xué)練中逐步掌握彎道跑的動(dòng)作技術(shù)。

2.學(xué)練結(jié)合，促學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成

學(xué)、練是賽和評(píng)的基礎(chǔ)，只有抓好了學(xué)習(xí)和練習(xí)的鞏固，方能開展賽、評(píng)。水平二（四年級(jí)）《籃球——行進(jìn)間運(yùn)球》一課中，執(zhí)教教師創(chuàng)設(shè)了“漁夫和小魚”的教學(xué)情境，把籃球場(chǎng)作為“魚塘”，學(xué)生在規(guī)定區(qū)域內(nèi)運(yùn)球行進(jìn)，教師持“魚桿”在“魚塘”內(nèi)“釣魚”，被“魚鉤”碰到的學(xué)生即為被釣到的“小魚”。被“魚鉤”碰到或球和人出了規(guī)定區(qū)域，要到“太陽(yáng)島”原地運(yùn)球20次“復(fù)活”，然后才能再回到“魚塘”，學(xué)生要邊運(yùn)球邊觀察，不能抱球跑動(dòng)。這樣的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，學(xué)生通過學(xué)與練有效地鞏固了行進(jìn)間運(yùn)球的動(dòng)作技術(shù)，促進(jìn)了技能目標(biāo)的達(dá)成。

3.學(xué)以致用，為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)

通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了某個(gè)動(dòng)作技術(shù)，但更要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能去完成教學(xué)情境中的下一個(gè)創(chuàng)設(shè)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。水平一（三年級(jí)）《立定跳遠(yuǎn)》一課中，執(zhí)教教師通過創(chuàng)設(shè)“走進(jìn)動(dòng)物園”的情境，讓學(xué)生在情境中完成立定跳遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的跳躍能力，并使學(xué)生敢于自我挑戰(zhàn)。如，熱身活動(dòng)結(jié)束后，教師提問“哪些動(dòng)物是蹦蹦跳跳的？”首先帶著學(xué)生模仿動(dòng)物走進(jìn)動(dòng)物園闖關(guān)，和小白兔比拼向上跳;然后解決立定跳遠(yuǎn)落地輕的問題，讓學(xué)生想辦法怎樣跳才不會(huì)有聲音，才不會(huì)把老虎驚醒;然后分別模仿高人、矮人、超人，解決擺臂、蹬地、跳的銜接問題，形象地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)立定跳遠(yuǎn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí);隨后利用泡沫地墊擺成不同的高度和形狀，讓學(xué)生尋找立定跳遠(yuǎn)的合適高度。教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己和別人動(dòng)作的差別，并通過逐級(jí)跳的序列動(dòng)作，促進(jìn)擺臂與蹬地銜接，找到自己起跳的合適高度。學(xué)生沉浸在“動(dòng)物園”里，不知不覺地學(xué)習(xí)和掌握立定跳遠(yuǎn)的基本動(dòng)作。