姚國(guó)勇

【摘要】利用“互聯(lián)網(wǎng)+”打造中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，有利于提高教師的教的效率，也有利于提高學(xué)生學(xué)的效率，可謂一箭雙雕。中職語(yǔ)文教師需要進(jìn)一步提升自身的綜合素養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課堂教學(xué)理念與育人理念，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下中職語(yǔ)文教學(xué)新方法、新路徑，提升中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;中職語(yǔ)文;教學(xué)資源;多種感官

“互聯(lián)網(wǎng)+”是新經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的全新形態(tài)之一[1]，推動(dòng)著行業(yè)格局的重塑，例如在線金融、在線教育以及在線租賃等[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的全新發(fā)展模式打破了傳統(tǒng)教育組織形式，“互聯(lián)網(wǎng)+語(yǔ)文教學(xué)”是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)組織方式以及實(shí)現(xiàn)形式的重構(gòu)。在語(yǔ)文教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)融入互聯(lián)網(wǎng)元素，借助互聯(lián)網(wǎng)全面整合與配置語(yǔ)文教學(xué)資源，同時(shí)結(jié)合大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)資源的配置效率?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+語(yǔ)文教學(xué)”是以學(xué)生為核心，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)資源的配置方式，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的根本目的。在互聯(lián)網(wǎng)資源的帶動(dòng)下，教師的教學(xué)手段會(huì)更加豐富，教學(xué)反饋也將更加及時(shí)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)重視對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的利用，加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)進(jìn)行摸索和創(chuàng)新[3]。

語(yǔ)文教學(xué)需要技巧，需要圍繞興趣展開(kāi)，興趣是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及核心素養(yǎng)發(fā)展要求，打造多個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，才能促使學(xué)生更高效地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)[4]。筆者根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)如圖1所示的“互聯(lián)網(wǎng)+”的興趣點(diǎn)激發(fā)策略。

一、利用“互聯(lián)網(wǎng)+視聽(tīng)”，打造“感官”興趣點(diǎn)

亞里士多德將人體感官分為觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)。近年來(lái)，相關(guān)學(xué)者基于感官提出的多感官教學(xué)法得到了認(rèn)可與推廣。如，來(lái)自西北師范大學(xué)心理學(xué)院的周愛(ài)保、陳璇和潘超超學(xué)者的共同研究結(jié)果顯示：通過(guò)多個(gè)感官通道進(jìn)入大腦的信息有助于規(guī)避大腦處理單個(gè)通道信息的有限性，學(xué)習(xí)者在同一時(shí)間內(nèi)接受的知識(shí)量就更多;相比于其他學(xué)習(xí)方式，多感官學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性，從而顯著提高學(xué)習(xí)效率[5]。在實(shí)踐中，我們完全可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+視聽(tīng)”實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的多感官效應(yīng)，打造學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“感官”興趣點(diǎn)。

例如在《荷塘月色》（浙江版）一課教學(xué)中，教師往往受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，會(huì)從時(shí)代背景與作者生平開(kāi)始切入正文講解。實(shí)踐證明，學(xué)生普遍對(duì)這一教學(xué)形式缺乏興趣，在教學(xué)過(guò)程中的注意力和專注度會(huì)急劇下降。因此，為了避免課堂教學(xué)枯燥乏味，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載流行歌曲《荷塘月色》（聽(tīng)覺(jué)效應(yīng)有利于提高學(xué)生的參與度），并作為資源在課堂上加以利用，讓熟悉的旋律響徹整個(gè)課堂，讓動(dòng)人的旋律觸動(dòng)學(xué)生對(duì)文章深入學(xué)習(xí)的好奇心。在激發(fā)學(xué)生興趣之后，教師可以將兩種不同體裁的《荷塘月色》加以對(duì)比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析兩者在情感上的不同之處，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生感知文章中作者較為復(fù)雜的情感脈絡(luò)。

再如，在《再別康橋》一課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生揣摩作者遣詞造句的技巧。《再別康橋》是徐志摩的經(jīng)典作品之一，這部作品創(chuàng)作于1928年，與現(xiàn)在學(xué)生所處時(shí)代完全不同。那么如何才能讓學(xué)生通過(guò)一定形式感受作者在創(chuàng)作環(huán)境的心境呢？這時(shí)，就可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與資源，利用多媒體技術(shù)手段，全面展示與文章相關(guān)的康橋美景。實(shí)踐證明，這種場(chǎng)景式的環(huán)境描繪展示有利于學(xué)生代入其中。通過(guò)大屏幕所展播的夕陽(yáng)下的金柳、波光里的艷影，較為逼真地營(yíng)造出身臨其境的意境，讓學(xué)生陶醉其中，在優(yōu)美意境的帶動(dòng)下，幫助學(xué)生對(duì)徐志摩的寫作技巧與情感表進(jìn)行更深層次的體會(huì)。

利用感官激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既可以利用單一的感官，也可以綜合運(yùn)用多個(gè)感官。上述第一個(gè)案例利用的是聽(tīng)覺(jué)，第二個(gè)案例利用的是視覺(jué)，如果將二者有機(jī)結(jié)合，效果更佳。例如在“第四屆全國(guó)中小學(xué)寫作高端論壇”中，何捷老師作文示范課《玩游戲、談?dòng)^察、學(xué)速記》的教學(xué)設(shè)計(jì)中就運(yùn)用了多個(gè)感官，本文將其主要教學(xué)環(huán)節(jié)舉例如表1所示。

本節(jié)課中，何捷老師運(yùn)用了聽(tīng)、說(shuō)、演、讀等多感官有效地完成了興趣點(diǎn)的激發(fā)?！奥?tīng)規(guī)則”這一環(huán)節(jié)有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)即將開(kāi)始的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)烈的參與欲望，接下來(lái)的表演更是在聽(tīng)覺(jué)效應(yīng)的基礎(chǔ)上用“看”這一視覺(jué)將學(xué)生的精力完全集中在師生互動(dòng)之中。不僅如此，說(shuō)、寫、讀等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更是層層遞進(jìn)，時(shí)時(shí)刻刻將學(xué)生的興趣有序地加以激發(fā)，從而為教學(xué)任務(wù)的完成鋪設(shè)了有效的行進(jìn)軌道。

總之，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，結(jié)合中職語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，找準(zhǔn)中職生在感官上的興趣激發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建有效的“互聯(lián)網(wǎng)+視聽(tīng)”以激發(fā)中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的直觀興趣。為此，中職語(yǔ)文教師在日常教育教學(xué)過(guò)程中要積極觀察了解學(xué)生的興趣范圍、興趣取向以及興趣激發(fā)區(qū)，并通過(guò)相應(yīng)途徑及方法積累相關(guān)視聽(tīng)素材，從而為有效實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+視聽(tīng)”做好充分準(zhǔn)備。

二、利用“互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)”，打造“互動(dòng)”興趣點(diǎn)

圖2 影響師生互動(dòng)的因素

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)過(guò)程的主體過(guò)程，而互動(dòng)的有效與否將會(huì)直接影響課堂教學(xué)的有效性高低。我們知道，中職學(xué)生多數(shù)是中考失利者，因此在學(xué)業(yè)上有著較為強(qiáng)烈的挫折感，又處于逆反期，從而造就了中職生群體的特殊心理特點(diǎn)。即，一方面，內(nèi)向自卑，希望能夠得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可、贊許與關(guān)心、關(guān)注;另一方面，行為上常常漠然孤傲，同學(xué)交往中刻意保持特立獨(dú)行。因此，如何有效地破解這一問(wèn)題是促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)有效師生互動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[7]。在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)作為一種特殊的人際互動(dòng)，其內(nèi)容與形式是多種多樣的，但是互動(dòng)是否有效值得商榷。假如課堂教學(xué)過(guò)程中教師連珠炮似的提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答，這樣的師生互動(dòng)能否達(dá)到有效的標(biāo)準(zhǔn)？一問(wèn)一答看似熱鬧，但華而不實(shí)。實(shí)踐證明，提高互動(dòng)教學(xué)的有效性，教師必須要基于對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的充分剖析與掌握下，采取行之有效的互動(dòng)形式與切實(shí)可行的目標(biāo)激勵(lì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+平臺(tái)”就是針對(duì)互動(dòng)中學(xué)生由于自身能力問(wèn)題怕在眾人面前出丑的心理，將公開(kāi)身份變成匿名形式，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的興趣。

以浙江版的《旅夜書懷》教學(xué)為例，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)留言討論的方式提高師生互動(dòng)的有效性。利用論壇BBS討論板，教師將討論的問(wèn)題和提綱上傳至論壇，每個(gè)學(xué)生通過(guò)匿名形式發(fā)表自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn)。在功能模塊中，帖子被設(shè)定為向所有人可見(jiàn)，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣偏好與學(xué)習(xí)情況有選擇地回復(fù)相關(guān)帖子。在“互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)”的師生互動(dòng)過(guò)程中，教師可以通過(guò)移動(dòng)終端對(duì)學(xué)生所發(fā)出的帖子進(jìn)行匯總、歸類與分析，同時(shí)根據(jù)學(xué)生討論的進(jìn)展進(jìn)行必要的引導(dǎo)，以保證問(wèn)題的深層次探討。討論中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資源，以拓展問(wèn)題探討的視角，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解得更加深入和全面。

實(shí)踐證明，借助“互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)”，師生互動(dòng)兼具了目的性、開(kāi)放性與實(shí)效性。學(xué)生通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)”討論完成了文章主干框架的梳理，高效地完成了對(duì)詩(shī)人所處時(shí)代背景、創(chuàng)造特點(diǎn)的分析，準(zhǔn)確地把握了詩(shī)人的情感變化，對(duì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷也有了更加全面的認(rèn)識(shí)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)”激發(fā)了學(xué)生“互動(dòng)”興趣點(diǎn)，進(jìn)一步釋放了學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間突破了傳統(tǒng)教學(xué)的場(chǎng)景，營(yíng)造了更加濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，除論壇之外，我們也可以通過(guò)微信的評(píng)論功能和QQ群的評(píng)論功能實(shí)現(xiàn)師生的線上互動(dòng)，同樣在課堂上也可以通過(guò)手機(jī)移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)”，打造“預(yù)習(xí)”興趣點(diǎn)

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，各位教師并不陌生，其主要是指學(xué)生在家自己完成相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而在實(shí)際課堂教學(xué)中師生進(jìn)行相互的交流、分享以及答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等。這種模式和傳統(tǒng)意義上的學(xué)生課前預(yù)習(xí)極為相似，但是有著質(zhì)的區(qū)別。特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的介入使其變得更加便捷、有效。學(xué)生完全可以自主地檢索互聯(lián)網(wǎng)上對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的教輔資源，高效地掌握一些知識(shí)，擺脫了對(duì)教師的依賴。同時(shí)，師生角色的變化也有效地提高了互動(dòng)的有效性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)”在實(shí)際運(yùn)用中，主要是教師在正式教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行問(wèn)題探索，并借助互聯(lián)網(wǎng)梳理預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。在探索問(wèn)題的過(guò)程中，教師可采取線上討論的方式引導(dǎo)學(xué)生基于自身實(shí)際情況展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探討，討論形式不受限制，方式可以選擇文字、語(yǔ)音（電話、微信、QQ）或者視頻等。同時(shí)，參與討論的對(duì)象不局限于學(xué)生與教師之間，也鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)探討。此外，為了提升溝通效率，教師可以收集學(xué)生課前學(xué)習(xí)較為集中且極具代表性的問(wèn)題，以備課堂教學(xué)中進(jìn)行集中討論與解答[8]。

例如，浙江版《論語(yǔ)·侍坐篇》一課，教學(xué)中需要全體學(xué)生參與到對(duì)孔子弟子性格特點(diǎn)的分析環(huán)節(jié)，但是在課前的預(yù)習(xí)中學(xué)生存在不同意見(jiàn)。這時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)積極耐心傾聽(tīng)并整理出具有代表性的問(wèn)題，將資料上傳至互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)，并提出相應(yīng)的意見(jiàn)和建議。其他學(xué)生分享自己對(duì)此問(wèn)題的見(jiàn)解，既可以實(shí)時(shí)開(kāi)展討論，也可以留言，有助于拓展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，促使其發(fā)散思維，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解層次與深度。

再如，作文教學(xué)中也可以運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)”。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)作文都具有恐懼心理，主要原因是學(xué)生對(duì)作文的興趣較低，并且教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)缺乏針對(duì)性和即時(shí)性。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師角色與定位的轉(zhuǎn)變，教師開(kāi)始向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體性也得到明顯增強(qiáng)。實(shí)踐中，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)生所完成的作文（成品或半成品）加以展示，其他學(xué)生或者教師可實(shí)時(shí)瀏覽作文并提出相關(guān)意見(jiàn)和建議，最終篩選出得分較高的優(yōu)秀文章加以集中展示。這樣有利于在后續(xù)作文教學(xué)中增強(qiáng)教師指導(dǎo)和學(xué)生交流的針對(duì)性、有效性。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)”進(jìn)行作文互評(píng)，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)與分享寫作技巧，對(duì)于拓展和豐富寫作技巧極具重要意義[9]。總之，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)與應(yīng)用打破了原有知識(shí)教育的框架，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)分享自己對(duì)知識(shí)的理解，解決自己的困惑，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

四、利用“互聯(lián)網(wǎng)+鏈接”，打造“拓展”興趣點(diǎn)

傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的內(nèi)容是有限的，有些內(nèi)容往往以節(jié)選為主，使得學(xué)生掌握知識(shí)具有一定的局限性。對(duì)此，我們時(shí)常會(huì)建議學(xué)生課后對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)沒(méi)有普及的時(shí)候，學(xué)生只能從圖書館借書，或到書店購(gòu)買書籍，以完成拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，只要輕輕點(diǎn)一下鼠標(biāo)，就可以獲取需要的學(xué)習(xí)資源。因此，教師完全可以在課堂上通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+鏈接”激發(fā)學(xué)生“拓展”興趣點(diǎn)。

例如在浙江版《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)時(shí)，為了保證學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)質(zhì)量，需注重開(kāi)展原著輔助教學(xué)，以保證學(xué)生思維的連貫性[10]。但是，中職學(xué)生往往對(duì)自己感興趣的文章片段和內(nèi)容進(jìn)行精讀，而不太愿意對(duì)文章的每一段落或者片段進(jìn)行研究。如果教師未把握中職學(xué)生這一心理現(xiàn)象，則有可能出現(xiàn)本末倒置的情形，甚至還會(huì)引發(fā)學(xué)生的排斥心理。因此，對(duì)于教師而言，可基于教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+鏈接”安排節(jié)選加以賞析，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和介紹，借助網(wǎng)絡(luò)白板對(duì)相關(guān)內(nèi)容逐一加以展示，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感知，使其產(chǎn)生拓展學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。再如，在《項(xiàng)鏈》教學(xué)過(guò)程中，教師可以同時(shí)介紹另一部法國(guó)喜劇作家莫里哀的作品《偽君子》，通過(guò)對(duì)兩個(gè)作品的作者、時(shí)代背景、寫作手法、人物的分析，在網(wǎng)絡(luò)白板的配合下，幫助學(xué)生更好地梳理文章脈絡(luò)，使學(xué)生更加積極地參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

隨著多媒體技術(shù)的升級(jí)與迭代，課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸性和開(kāi)放性也進(jìn)一步提升，因此教師應(yīng)充分整合并應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源以滿足學(xué)生差異化的拓展式學(xué)習(xí)需求。以浙江版《貴在一個(gè)“新”字》教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)新價(jià)值的過(guò)程中，重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)“創(chuàng)新”相關(guān)的案例，內(nèi)容既可以是國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典案例，也可以是生活中的創(chuàng)新案例。課堂上，教師可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+鏈接”結(jié)合教學(xué)進(jìn)度適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析與探究。如在滲透創(chuàng)新理念教學(xué)時(shí)，教師可以從時(shí)間維度分別闡述四大發(fā)明的歷史價(jià)值，再鏈接到國(guó)內(nèi)的比亞迪汽車從模仿到創(chuàng)新的企業(yè)發(fā)展路徑和國(guó)外的喬布斯及其蘋果公司的創(chuàng)新實(shí)例。在教學(xué)中，教師可以向?qū)W生說(shuō)明，作為全球最具創(chuàng)新基因的科技企業(yè)——蘋果公司每一代產(chǎn)品都極具創(chuàng)新亮點(diǎn)，其產(chǎn)品的成功離不開(kāi)喬布斯的貢獻(xiàn)。喬布斯對(duì)蘋果公司的貢獻(xiàn)在于突破傳統(tǒng)思維定式，始終將創(chuàng)新作為推動(dòng)企業(yè)發(fā)展的核心力量。實(shí)踐證明，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的時(shí)代價(jià)值，將創(chuàng)新案例引入課堂教學(xué)，在擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知邊界的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，顯著激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性[11]。

五、利用“互聯(lián)網(wǎng)+文獻(xiàn)”，打造“變化”興趣點(diǎn)

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，文獻(xiàn)的獲取變得異常簡(jiǎn)單，這也為教師教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的優(yōu)化、教學(xué)策略的拓展以及教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新等等提供了幫助?；ヂ?lián)網(wǎng)為國(guó)內(nèi)雜志、報(bào)紙、書籍提供了數(shù)據(jù)庫(kù)，諸如知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、維普數(shù)據(jù)庫(kù)、龍?jiān)磾?shù)據(jù)庫(kù)等等。教師可以通過(guò)這些數(shù)據(jù)庫(kù)和相關(guān)網(wǎng)站對(duì)自己感興趣的主題進(jìn)行檢索、學(xué)習(xí)與參考，改變傳統(tǒng)教學(xué)，形成較為鮮明的變化，從而讓學(xué)生產(chǎn)生參與的興趣。

例如，在教學(xué)浙江版《赤壁賦》一文時(shí)，鑒于以往學(xué)生課堂上所表現(xiàn)出的無(wú)法全面理解導(dǎo)致蘇東坡在創(chuàng)作此文時(shí)情緒轉(zhuǎn)變的內(nèi)在原因，教師可以在備課時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)查詢《赤壁賦》教學(xué)的文獻(xiàn)，尤其是《赤壁賦》創(chuàng)作時(shí)蘇東坡所處的時(shí)代背景、經(jīng)歷遭遇等資料，通過(guò)梳理與提煉，向?qū)W生解釋蘇東坡當(dāng)時(shí)的境遇與情感變化的原因。

如今，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)發(fā)展成為不可或缺的素材庫(kù)，許多教輔素材來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)。以浙江版《千篇一律與千變?nèi)f化》的教學(xué)為例，教師需要在備課階段采集相應(yīng)的素材，可將部分著名建筑物作為導(dǎo)入素材，例如頤和園長(zhǎng)廊、人民大會(huì)堂等，基于教材利用圖片資源多角度展示不同類型的建筑物，從而激發(fā)學(xué)生的課堂參與感，引導(dǎo)其積極觀察建筑物不同元素之間的層次關(guān)系和變化規(guī)律[12]。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新與升級(jí)改變了教學(xué)的組織形式與實(shí)現(xiàn)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)的主體是教師，并且將應(yīng)試成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)尺，導(dǎo)致學(xué)生往往處于被動(dòng)接受教育的狀態(tài)，不利于實(shí)現(xiàn)持續(xù)性學(xué)習(xí)。我們可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+文獻(xiàn)”深入剖析傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，參考那些優(yōu)秀的教學(xué)模式，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中。例如，一些學(xué)校應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)生能夠根據(jù)平臺(tái)要求以及既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，搜集并整理相關(guān)的學(xué)習(xí)資源與素材，自主開(kāi)展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并且在新課結(jié)束后及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

綜上所述，信息時(shí)代為中職語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)更多發(fā)展契機(jī)，為中職語(yǔ)文教師發(fā)展提供了路徑。中職語(yǔ)文教師需要做的就是與時(shí)俱進(jìn)，靈活創(chuàng)新地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，從而為中職語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造空間，幫助學(xué)生盡快掌握學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合已經(jīng)成為教育改革的重要方向，“互聯(lián)網(wǎng)+”有利于變革與創(chuàng)新教學(xué)組織形式以及評(píng)價(jià)方式，還能最大程度提升教育資源的整合效率。隨著智能終端的普及，網(wǎng)絡(luò)信息傳播的碎片化趨勢(shì)更加顯著。因此，教師必須充分認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教學(xué)改革的重要意義，注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的評(píng)估與篩選，減少不良信息對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。中職語(yǔ)文教師需要進(jìn)一步提升自身的綜合素養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課堂教學(xué)理念與育人理念，積極探索互聯(lián)網(wǎng)視域下中職語(yǔ)文教學(xué)新方法、新路徑，這樣才能提升中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

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